高职院校专业设置布局的思考与实践

多维定位
做强特色
三、改革思路——基本依据
厘清需求：根据《珠三角发展规划纲要》，围绕建立粤港澳
综合交通运输体系，厘清未来5~10年交通行业、区域经济发
展需求，用好学校办学自主权，优化调整专业布局； 开门办学：行业企业学校多方协同参与专业的设置与调整， 进行充分的论证与调研，把握市场需求，确定专业发展的定 位与方向。 打破内部壁垒：按照“优化整合现有专业、做强特色专业、 量身定制紧缺专业”的策略进行专业布局优化调整；打破既
有二级学院建制，重新梳理发展方向，重构专业集群。
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三、改革思路——多维定位
专业布局/设置 核 心 课 程
专业布局/设置 岗 位 面 向 专 业 基 础 历 史 渊 源
岗 位 面 向
过去惯式
“3+1”个维度，调整专业布局
专业由以往的“岗位面向”一维坐标定位，转变“岗位面向、核心课程、专业基 础”三维坐标定位，适度考虑专业沿革等历史渊源，对每一专业精确定位、归聚。
高职院校专业设置布局的
思考与实践
引言——高职办学的要素拓扑
文化传承、 价值认同
校企合作 ， 产教融合
专 业 建 设 ︐ 人 才 培 养
师资队伍建设，服务能力提升
改革人事制度，提升治理水平
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提纲
一、现状分析 二、问题成因
三、依据思路
四、改革举措
五、初步成效
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一、现状分析
整体状况 个案解剖
•在校生人数 从16000降低 至13500人
专业结构 调整
•交通特色专业 •交通品牌专业
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四、主要举措（2） ——整体设计、分步实施
做减法，精简专业 市场调研，行业企业走访，需求分析 精简专业：68个优化调整为41个 划跑道，组建专业集群 41个专业类别划分 重构汽车类等9个专业集群； 明定位，实施专业大类招生 搭建平台，逐步实行专业大类招生； 逐一厘清各专业定位，优化课程体系； 练内功，创建品牌特色 根据专业属性，适度夯实基础； 核心课程建设；品牌专业建设； 量身定制紧缺专业…….
出现了一些“独木成林”的极端现象；
操作：缺乏对专业设置布局的严格论证，盲目跟风，忽
视自身办学定位、原有办学基础、历史传承沿革。
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二、问题成因——环境方面
专业目录更新滞后：教育部颁布的现行《目录》距今已逾十 年，与经济社会发展和产业结构升级相比明显滞后，难以到
有效的指导作用，同时对高职专业开设评估、监控、预警机
一、现状分析——整体状况（1）
专业设置趋同：区域内重复率高，同质化严重。
以广东省为例，布点在20 个以上的专业共18个，占 专业总数的27.7%。布点 在40个以上的专业9个， 占专业总数的13.9%。
注：数据来源阳光高考网
广东省专业布点数
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一、现状分析——整体状况（2）
匹配度低：专业设置与区域产业结构发展调整不协 调、适应性较差，结构性短缺严重。
分流奠定基础。
苦练内功，创建特色品牌：形成“人无我有、人有我优、人优 我特”的发展优势阶梯；变规模发展为内涵发展，创建特色品 牌。
四、主要举措
变规模扩张为内涵发展 整体设计、分步实施
厘清专业类型定位
相关配套改革措施
四、主要举措（1）——变规模扩张为内涵发展
•精简专业数量 •厘清专业分类 •完成专业改造
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三、改革思路——做强特色
压缩规模，凸显交通特色：传承发展，做大做强“公路、水路
Hale Waihona Puke Baidu
、轨道交通”专业集群；裁撤通用类（文秘/管理/……）专业
，压缩非交通类/非制造类专业（财会/IT/……）招生规模。 划好跑道，组建集群：采用核心课程、专业基础、岗位面向3 个坐标轴，精确定位每一专业，构建9大专业集群，明确专业 属性定位，分类强化技术基础或技能训练，为大类招生、按需
三产专业设置超出19.51%
二产专业设置短缺14.51%
注：数据来源广东省统计年鉴2012
专业结构与产业结构对比图
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一、现状分析——整体状况（3）
专业对口度低：虽然高职以就业为导向，但毕业生就业的专业 对口率仅为59%，与本科院校没有大的差异，说明一些专业 设置、布局存在明显问题。
注：数据来源广东省高等职业教育质量2014年度报告
特色不够鲜明：向财经、管理类扩张过度，交通特征专业数占比 、在校生占比在2008~2012年逐年下降，专业聚集度不高，交
通特色有所淡化；
实施不严谨：专业设置被所谓的“市场”牵着鼻子走，存废随意 、变动频繁、生命周期短，部分专业社会认可度不高。
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一、现状分析——个案解剖（3）
专业课程结构有待优化 就业质量有待提升
制尚未建立。 专业目录编制依据单一：依据行业目录编制，未考虑学科知 识结构、核心课程等因素。 外部指导约束不到位：地方政府（行业主管部门）对专业结 构没有做出合理规划、统筹发展、合理指导；专业设置缺乏 行业企业有效参与与指导，所开设的专业得不到社会的支持
与认可。
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三、改革思路
基本依据
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一、现状分析——个案解剖（1）
专业数量偏多，规模偏小：我校2012年在校生专业数68个，在
校生15800人，平均在校生人数仅为250多人；
未形成专业集群： 专业之间相互支撑作用不够；同一院系的专 业多属并行结构、关联度不够，培养定位不清晰；
我院专业大类构成
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一、现状分析——个案解剖（2）
学业较好人群 学业较差人群
本校2012 届
本校2013届
%
100
%
100
(
职业迁移能力、综合素养有待加强
( )
)
80
80
60 51 56
60 40
61 49
40
20
20
0
0
核心课程满足度
就业现状满意度
一、现状分析——个案解剖（4）
国家高职示范 骨干院校建设
培养定位：创新 性技术技能人才
宏观层面：
专业设置评估
专业设置调研方法
专业设置程序
高职专业 建设研究
专业划分方法
专业设置依据
专业目录编制方法
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二、问题成因——实践方面
认识：高职院校普遍对“以就业为导向” 存在片面认识 ，市场导向过度，在规模扩张阶段时容易迷失自我；
规划：专业布局总体规划忽视专业学科基础，专业之间
相互支撑作用不够，难以资源共享、形成专业集群，甚至
办学理念
缺失
中观层面：
专业布局规划； 专业调整优化；
微观层面：
课程体系重构；
办学定位
（基本稳定）
核心课程建设；
（由点到面）
（迫在眉睫）
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二、问题成因
理论方面
实践方面
环境方面
二、问题成因——理论方面
高职专业建设研究缺失：高职教育处于初始阶段，理论研究 不系统，对教育教学实践的指导性不强。