求一个数比另一个数多(少)百分之几说课稿

求一个数比另一个数多（少）百分之几的的应用题说课稿
一、说教材分析：
（一）教材地位：
求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题是求一个数是另一个数的百分之几问题
的发展，是在求一个数是另一个数的百分之几的基础上教学的，在实际生活中有广泛的应用，
同时，也是小学数学中重要的基础知识之一。
（二）教材简析：
该信息窗呈现的是农村王伯伯家接待游客情况的统计表。统计表提供了去年和今年自驾
游和团体游游客量的比较情况。根据这些信息，可以提出“今年自驾游人数比去年多百分之
几？”“去年自驾游人数比今年少百分之几？”等问题，通过这些问题引入对“求一个数比
另一个数多（少）百分之几”知识的学习。通过本信息窗的学习，学生应能结合具体的情境
理解求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题的数量关系，在比较的过程中抓住解决
问题的关键，掌握解决问题的方法，促进学生提出问题、分析问题和解决问题能力的发展
（三）教学目标：
1、知识目标：掌握求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题的解答方法。
2、技能目标：使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一
步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意
识，提高分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标：感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣，培养学数学、用数学的乐趣。
（四）教学重难点：
教学重点：熟练掌握解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法。
教学难点：理解求“一个数比另一个数多百分之几”这个问题的具体含义，弄清数量关系。
教学准备：多媒体课件
二、说教法学法：
教法：
“施之教，贵在得法”。教学方法运用的恰当与否，直接影响到课堂教学效果。
新课标指出，要遵循学生的认知规律，重视培养学生获取知识的能力。为了实现教学目标，
顺利地完成教学任务，本节课我主要采取了创设情境、引导探究的方法，引导学生积极主动
参与到学习的过程中。
学法：
新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学
习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。本节课我引导学生通过以下的学习方法掌握新知：
1、自主探究法，让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。
2、讨论交流，让学生通过尝试练习后，展示不同的答案，学生在讨论中进行思维的展示，思
维火花的碰撞，在争辩中明确算理。概括出解决此类问题的一般方法。在互助合作中体验成
功的愉悦。
3、画图比较法，通过前后线段图的展示和比较，弄清楚题目的问题要求，比较题目的区别和
解题的异同。
三、说教学过程：
（一）、 创设情境，提出问题。
课件呈现走进农家乐游玩的情境，出示统计表。
师提问：同学们从中了解到哪些数学信息，根据这些数学信息你能提出与百分数有关的数
学问题吗？
学生可能回答：
1、今年自驾游人数是去年的百分之几？
2、去年自驾游人数是今年的百分之几？
3、今年自驾游人数比去年自驾游的人数增加百分之几？
4、去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？
问题1、2教简单，学生直接回答，1、540÷480 2、480÷540
（设计意图：借助农家乐的数学情境可以更好的调动学生参与学习的兴趣，同时通过分析素
材提出问题，也有助于培养学生的问题意识）
(二)、探究方法，建立模型
1、解决红点问题：今年自驾游人数比去年自驾游的人数增加百分之几？
先组织学生画出线段图，学生完成后组织交流，交流时重点让学生借助图说说问题的含义。
（设计意图：对问题所表示的意义的理解单独作为一个环节，目的是让学生切实理解题目
的含义，这样接下来的探究才会有价值。）
学生理解了题目含义之后，让学生用自己喜欢的方法独立解答，并汇报交流。最后引导学
生讨论“求一个数比另一个数多百分之几”这类问题的基本解题方法：
先算今年自驾游的人数比去年多的两，再算多的量是去年的百分之几，即（540-480）÷
480=12.5%，也可以先算出今年自驾游的人数是去年的百分之几，再求出多百分之几，即540
÷480-100%=12.5%，教学时，注意两种方法的比较，在比较中沟通两种方法的联系。
（设计意图：给学生搭建自主探究交流的平台，通过师生之间，生生之间的之一、追问，
引发学生思维的碰撞，促进学生思维的发展）
2、解决绿点问题：去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？
有了红点问题的铺垫，可放手让学生尝试解决，然后组织交流，重点让学生理解去年自驾游
人数比今年少百分之几的含义是什么，借助线段图理解求“一个数比另一个数少百分之几”
问题的基本方法：先算出去年比今年少的人数，再算少的人数是今年的百分之几，即（540-480）
÷540≈11.1%；也可以先求出今年自驾游的人数是去年的百分之几，再算少了百分之几，即
100%-480÷540≈11.1%。
（设计意图：给学生搭建自主探究交流的平台，通过师生之间，生生之间的之一、追问，
引发学生思维的碰撞，促进学生思维的发展）
3、对比探究，提升方法
组织学生对两道题目进行比较，找出区别与联系，在分析的过程中进一步体会该类题目的
特点，掌握解决这类问题的方法。
（设计意图：通过对比探究，在比较中找出不同，在不同种找出相同，这种比较的过程就是
对方法提升的过程，这样的比较给学生更多的是一种感悟，可以有效促进学生对知识的理解，
提升思维能力。）
(三)、自主练习，迁移应用。
第1题是针对红点问题的巩固练习，练习时应让学生重点理解“大盒比小盒
容量多百分之几是什么意思。”
第2题是将含有百分数的统计表补充完整。练习时，先让学生独立完成，然后互相交流，
说说自己的思路。
第3题是一组判断题，目的是通过判断让学生进一步理解百分数的意义，在比较中加深学
生对于知识的理解。
第4、5、6题是一组求一个数是另一个数的百分之几的巩固练习，三道题目都是求百分之
几的应用题，但题目结构完全不同，因此练习时要注意让学生比较三者的不同，从中找出相
同点，提升学生解决问题的能力。
（设计意图：通过一组有层次的练习，即引导学生巩固新知，又在解决问题的过程中突出
了方法的提炼。）
(四)、课堂小结，交流收获
通过本节课的学习，你有什么收获呢？
（设计意图：通过总结，既能够是学生加深对所学内容本质的理解和深层次思考，从而将所
学知识纳入自己的认知结构，又提升了学生的梳理和概括能力。）
四、说板书设计：

求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题
今年自驾游人数比去年自驾游 去年自驾游人数比今年自驾游
的人数增加百分之几？ 的人数少百分之几？
① （540-480）÷480=12.5% ①（540-480）÷540≈11.1%

② 540÷480-100%=12.5% ② 100%-480÷540≈11.1%
找准单位“1”
设计意图：板书反映出求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题的解题方法，便于学
生回顾学习过程，启发学生总结学习内容，培养其独立总结、归纳、反思的能力