浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养
初中生英语思维品质的培养
初中生英语思维品质的培养英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于初中生来说，培养良好的英语思维品质既有助于提高他们的语言表达能力，又能够拓展他们的思维方式和跨文化交流能力。
本文将探讨几种培养初中生英语思维品质的方法。
第一，培养英语思维的关键是提高词汇量。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，初中生才能更准确地理解和表达自己的思想。
在学习英语的过程中，可以通过多读英文书籍、报纸、杂志等来积累词汇。
同时，还可以利用各种线上线下的词汇学习资源，如单词卡片、词汇书籍、在线词汇学习平台等，帮助初中生系统地扩大词汇量，从而提高英语思维的准确性和广度。
第二，培养英语思维的方法之一是提高听力能力。
听力是英语学习过程中的重要一环，通过听说读写四个方面的训练，可以全面提高初中生的英语思维品质。
初中生可以通过多听英语广播、英语电影、英语歌曲等来提高自己的听力水平。
同时，也可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，与他人用英语进行实际交流，培养自己的听说能力。
第三，引导初中生进行英语思维的另一个方法是鼓励他们进行阅读和写作。
通过阅读英文原版图书、报刊杂志等，初中生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以学习到地道的表达方式和思维方式。
同时，通过写作练习，初中生可以进一步巩固所学知识，并锻炼自己的思考能力和创造力。
教师可以布置各类写作任务，如写日记、写读后感、写小说等，激发初中生的写作热情，培养他们对英语思维的灵活运用能力。
第四，有效的学习方法对于培养初中生英语思维品质也起到至关重要的作用。
为了提高学习效果，初中生可以尝试使用一些学习工具，如英语学习手机应用、在线学习平台等。
这些工具提供了丰富的学习资源和个性化的学习计划，帮助初中生更加高效地掌握英语知识和提升思维能力。
此外，培养良好的学习习惯也是必不可少的步骤，包括每天坚持学习、做好复习总结、利用碎片时间学习等。
总之，培养初中生英语思维品质需要多方面的努力和方法。
从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计
从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计有个说法让人们印象深刻，即“思维品质决定行为表现”。
因此，加强初中英语阅读教学的思维品质培养，至关重要。
在本文中，我探讨并分析初中英语阅读教学中的问题设计，以期达成有效的思维品质培养。
随着信息技术的发展和教育改革的推进，思维品质培养越来越受到看重。
初中英语阅读教学也应在培养学生思维质量方面发挥重要作用。
然而，由于阅读教学侧重文本无法令学生不断进行反思和思考，因此，在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
一、阅读教学中问题设计的重要性对于思维品质培养来说，"最好的学习，就是思考"。
而英语阅读教学中的问题设计，就是滋养学生思维能力的得力帮手。
通过问题设计，学生可以告知他们的老师，他们有多少精力和思维能力在研究过程中，甚至在他们意识到自己可以做些什么时，需要做什么。
换句话说，问题设计可以给学生帮助，这可以激发他们构思，练习自己的思考能力，使他们在学习英语阅读的过程中，更加清晰明确地理解文本的含义，并探讨英语阅读的内在规律性和外在规律性。
二、在英语阅读教学中使用问题设计在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
在教学的准备阶段，教师应为学生设计合理有效的问题，在有选择的层面上丰富学生的思维能力。
在实施阶段，教师在讨论及考证过程中，可以采用多种思维训练方法，如思维定势、思维障碍、推理及探讨等，深入探索文本的内涵及穷渊，为学生创设良好的思维活动空间。
在收束阶段，可以提供适当的任务安排，使学生有机会去反思，检测自己的思维能力发展。
三、如何让学生在英语阅读教学中获益让学生获益，可以从以下几个方面入手：（一）确保课程的质量和完整性，鼓励学生发展多元思维技能。
（二）采用问题式或讨论式的教学模式，让学生参与到学习中。
（三）借助各种合理有效的练习题来训练学生的思维能力。
（四）在具体操作时搭建一个有趣的、宽松而有温度的学习氛围。
（五）定期举行检测，以提高学习效率。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略
聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略摘要：基于思维品质的阅读课教学，可以系统训练学生的思维品质，从而促进学生语言能力、文化意识及学习能力的提高。
新课标提出的四大核心素养不是孤立存在的，它们相互交织在一起促进学生的全面发展。
思维品质的培养贯穿在英语学习的全过程中，教师要深度解读文本，挖掘整合资源，打破传统的阅读课思维模式，及时调整看待问题的角度，变换思考问题的方向，先破后立，也许就能收获意想不到的效果。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质;前言：学习英语，首先要学会阅读。
随着新课程标准对素质要求的不断提高，英语阅读能力，特别是快速、准确的阅读能力，已成为所有学生梦寐以求的“超能力”。
阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读成绩，提高教师英语阅读教学的效率，使学生认识到知识性与人文性的统一，培养学生思维品质，提高英语核心素养。
一、初中英语阅读教学思维品质培养的必要性思维品质也称智慧品质，通常是指思维能力的特点及其表现。
新课标将英语学科的思维品质界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
通过英语教学提升学生思维品质不仅可以增强学生发现、分析和解决问题的能力，而且可以使学生以跨文化视角去深入观察和认识世界，以便做出正确的价值判断。
具体而言，思维品质主要具有深刻性、灵活性、创造性、批评性和敏捷性等特点，而青少年时期则是培养和提升学生思维品质的关键时刻，这就要求初中英语教师应在课堂教学过程中重视并做好促进学生思维能力发展的工作。
二、指向思维品质培养的初中英语阅读教学策略（一）围绕主题巧设问题，培养思维的发散性思维的发散性是思维的一种品质，通常是指个体针对某一问题进行多角度、多层次的思维，进而给出不同解决措施。
发散性思维突破个体原有的认知点，强调开展多方面的思考，其具有很强的活跃性、主动性和创造性，是培养创新思维的重要前提。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析随着现代社会的发展，思维品质被认为是学生在学术和职业发展中必备的素质之一。
在初中英语阅读教学中，培养学生思维品质变得尤为重要。
本文将分析一些能够有效提高学生思维品质的方案。
一、引导学生主动阅读在初中英语阅读教学中，我们应该引导学生主动阅读，而非被动接受。
传统的阅读教学往往只强调对课文的机械理解，缺乏对学生思维的刺激。
因此，我们可以采用任务驱动的教学方法，促使学生主动思考和解决问题。
例如，可以设置一些问题和任务，要求学生通过阅读文本来找到答案或完成任务。
这样的学习方式能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力。
二、开展小组讨论在英语阅读教学中，我们可以组织学生进行小组讨论。
通过这种方式，学生可以交流彼此的思维和见解，共同探讨难点和问题。
在小组讨论中，老师应该扮演引导者的角色，鼓励学生关注不同的观点和思维方式。
通过小组讨论，学生可以培养出辩证思维、逻辑思维等多方面的思维品质。
三、开展创意阅读活动创意阅读活动是培养学生思维品质的重要方法之一。
这种活动可以激发学生的创新思维和想象力。
例如，我们可以鼓励学生根据所读的内容编写类似故事、短剧或诗歌，或者设计相关的海报、漫画等。
这种创意阅读活动既能够巩固学生的阅读理解能力，又能够培养他们的思维品质。
四、多媒体辅助教学在初中英语阅读教学中，多媒体辅助教学是培养学生思维品质的有效手段之一。
通过使用多媒体技术，我们可以将课文和图片、音频、视频等材料结合起来，使学生对所学内容有更加直观、深入的理解。
例如，老师可以准备一些与课文相关的图片或视频资料，让学生观看并发表自己的观点。
这样的多媒体辅助教学既丰富了教学内容，又激发了学生的思维活力。
五、评价与反思在初中英语阅读教学中，评价与反思是培养学生思维品质的关键环节。
我们应该建立科学的评价体系，鼓励学生通过阅读作业、小组讨论等方式展示自己的阅读成果和思维方式。
同时，我们还要引导学生进行反思，让他们意识到自己在阅读中的思维感悟和不足之处，从而不断改进自己的思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学旨在培养学生的思维品质，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
以下是一个关于如何培养学生思维品质的方案分析。
一、多元化的阅读材料选择多样性的阅读材料对培养学生的思维品质至关重要。
教师可以准备不同主题、风格和难度的文章，包括新闻报道、科普文章、小说等。
通过阅读不同类型的文章，学生可以锻炼不同的思维方式和解决问题的能力。
二、开展主题式学习活动在阅读学习过程中，教师可以设计一系列的主题式学习活动。
学生可以以小组形式讨论文章主题的不同观点，并通过辩论的形式表达自己的观点。
这种活动可以激发学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、提供思维导图和总结技巧在阅读学习过程中，教师可以教授学生一些思维导图和总结技巧。
学生可以使用思维导图来整理文章的主要观点和支持论据。
他们也可以使用总结技巧来提炼文章的关键信息，并将其应用于解决问题的过程中。
这些技巧可以帮助学生培养思维的整合和归纳能力。
四、开设小组讨论和互动学习在阅读学习过程中，教师可以安排学生进行小组讨论和互动学习。
学生可以以小组为单位解决一组问题，并通过讨论和合作来达成共识。
这种互动学习可以促进学生的思维协作和思维创新能力。
五、鼓励学生提出问题和质疑在阅读学习过程中，教师应该鼓励学生提出问题和质疑。
通过鼓励学生思考和解决问题的过程，教师可以培养学生的思维能力和批判思维能力。
教师也可以提供引导性问题，帮助学生更好地理解和分析文章。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案可以包括选择多元化的阅读材料、开展主题式学习活动、提供思维导图和总结技巧、开设小组讨论和互动学习，以及鼓励学生提出问题和质疑。
通过这些措施，学生可以提高阅读理解能力和思辨能力，培养他们的思维品质。
基于主题意义,培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究
基于主题意义，培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究初中英语阅读教学一直以来都是教育教学的重要环节，而如何通过阅读教学来培养学生的思维品质更是教师们一直关注和探究的问题。
本文将探究基于主题意义，如何通过初中英语阅读教学来培养学生的思维品质，以期为教师们提供一些有益的教学实践建议。
一、主题意义在初中英语阅读教学中的作用主题意义在英语阅读教学中是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以引导学生对文章进行深入的思考。
通过主题意义，学生可以在阅读中了解作者的写作意图，领会文章的内涵，从而提高对文章的理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
在英语阅读教学中，我们可以通过选取有意义的主题来引导学生进行阅读。
我们可以选择关于环境保护、友谊、家庭等主题的文章来进行阅读教学，这样可以让学生在阅读中获得更多的情感体验，激发他们的情感思维和创造力。
主题意义还可以帮助学生构建自己的思维框架，提高他们的逻辑思维和表达能力。
1.引导学生提炼主题意义在英语阅读教学中，我们可以通过一些具体的实践方法来引导学生提炼主题意义。
在学生阅读一篇文章之后，可以向他们提出一些问题，让他们自己思考文章的主题，或者讨论文章中关键词语的意义，从而帮助他们从文章中提炼出主题意义。
通过这样的实践，可以培养学生的观察力和归纳能力，同时也可以激发学生对文章的兴趣和好奇心。
除了提炼主题意义，我们还可以通过一些实践方法来引导学生对主题进行深度思考。
可以让学生展开主题相关的讨论，或者完成一些主题相关的写作任务。
通过这样的实践，可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，同时也可以促进学生对主题的深入理解和思考。
3.引导学生运用主题意义进行创新思维三、总结与展望通过以上的探究和实践，我们可以得出初中英语阅读教学中基于主题意义，培养思维品质的一些教学实践建议。
在英语阅读教学中，通过选取有意义的主题，引导学生进行主题意义的提炼、深度思考和创新思维，可以有效地培养学生的思维品质，并且提高学生对文章的理解能力和表达能力。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析核心素养是指人们在面对各种情境时所表现出来的核心品质和态度。
在初中英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
而阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角下，结合初中英语阅读教学，分析思维品质的培养案例。
一、案例背景在初中英语教学中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读教学，学生不仅可以提高语言水平，还可以培养阅读理解能力、分析思维能力、批判性思维能力等思维品质。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，成为了教师们面临的一个重要问题。
Case 1：教师选择了一篇适合初中生阅读的文章，文章内容包括了一些生词和一些难以理解的句子。
在阅读之后，教师提出了几个问题，要求学生回答。
分析：在这个案例中，教师不仅选择了合适的阅读材料，还提出了一些具有挑战性的问题。
这些问题不仅需要学生理解文章的表面意思，还需要他们进行深层次的分析和推理。
通过这种方式，学生可以在阅读中培养解题能力，提高他们的分析思维能力和批判性思维能力。
Case 2：教师选择了一篇对某一事件的报道作为阅读材料，要求学生分析报道的立场和观点，并提出自己对这一事件的看法。
四、总结与展望通过以上两个案例的分析，我们可以看到，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
教师可以通过选择合适的阅读材料，提出具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考和分析，来培养学生的解题能力和批判性思维能力。
在今后的教学中，我们应该进一步探讨如何更好地结合核心素养，设计更多的案例来培养学生的思维品质，提高他们的综合素养水平。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以为他们今后的学习和生活打下良好的思维基础。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径，因此如何在阅读教学中有效培养学生的思维品质成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将分析初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案，并提出一些具体的教学策略和方法。
1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对阅读的兴趣，才能让他们愿意主动去阅读，去思考。
教师可以通过引导学生阅读富有情感、有趣味性的文章，或是给学生一定自主选择阅读材料的权利，让学生根据自己的兴趣进行阅读，从而培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读思辨阅读思辨是培养学生思维品质的一个重要环节。
教师在教学中应该引导学生在阅读的过程中，不仅仅是理解文章的表面意思，更要让他们学会提出问题、质疑和思考，引导他们进行分析、比较、推理等思维活动，从而培养他们的批判性思维和创新性思维。
3.注重培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维尤为重要。
教师可以通过布置一些具有争议性的阅读材料，鼓励学生进行理性思考和辩论，帮助他们明辨是非，理性分析，培养他们的辩证思维和分析能力。
5.注重培养学生的应用性思维在阅读教学中，培养学生的应用性思维也是必不可少的。
教师可以通过给学生提供一些实际的问题或情景，并要求他们通过阅读材料进行思考和解决问题，从而培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
二、具体的教学策略和方法1.使用启发式问题在阅读教学中，教师可以使用一些启发式问题引导学生进行阅读思辨。
这样的问题可以帮助学生主动进行思考和探究，培养他们的思维品质。
教师可以问学生：作者为什么要用这样的方式来表达？这篇文章的中心思想是什么？你认为作者的观点正确吗？为什么？2.开展小组讨论在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流思想，共同探讨问题。
通过小组讨论，不仅可以激发学生的思维，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
3.学生演讲教师可以让学生选取自己感兴趣的阅读材料，进行演讲和展示。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语阅读教学是培养学生综合语言素养和思维品质的重要环节，而提高学生的思维品质则是教学的核心目标之一。
随着信息时代的来临，学生需要具备更多的思维能力来解决问题、创新思维等。
在传统的阅读教学中，往往只注重知识的传授和记忆，缺乏对学生思维品质的培养。
为了更好地提高学生的思维品质，构建思维课堂成为教师们面临的重要课题。
通过引入有效的提问策略，可以激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
如何运用不同的提问策略来构建思维课堂，成为阅读教学中亟待解决的问题。
本研究旨在探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略，并通过实施效果评估来验证其可行性和有效性。
通过本研究的实施，有望为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生思维品质的全面提升。
1.2 研究意义初中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要环节，而提高学生思维品质是培养学生综合素质的必然要求。
在当今社会，信息爆炸、知识更新迅速，学生需要具备较高的思维品质才能适应未来的竞争压力。
对初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略进行研究具有重要的意义。
优质的思维品质可以帮助学生更好地理解阅读材料，提升阅读效果。
通过引导学生进行深入思考、独立分析，帮助他们建立批判性思维和逻辑思维，提高阅读理解能力和批判性思考能力。
提高学生思维品质可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在阅读教学中，引导学生对所学知识进行拓展和应用，促进他们的思维跨界和创新能力的发展，为未来解决现实问题打下基础。
最重要的是，通过构建思维课堂的提问策略，可以培养学生自主学习的能力和习惯。
学生在思考问题、解决问题的过程中，逐渐培养出自主学习的兴趣和能力，帮助他们积极主动地学习思考，提高学习效果和学习兴趣。
研究初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略具有重要的意义，对于促进学生综合素质的提升具有积极的推动作用。
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浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要：英语思维品质的有效培养作为新版课标的重要要求维度，是初中学生提高英语阅读核心素养和培养良好思维习惯的重要实现路径。
那么，思维品质的形成究竟受到哪些因素的影响？如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质？本文就在阅读教学中影响学生思维品质的因素及有效策略谈个人的粗浅看法。
关键词：阅读教学；思维品质；影响因素；有效策略思维品质要通过语言作为载体来教学，融会贯通，潜移默化。
阅读教学是最好的体现核心素养的载体。
学生通过阅读融合已有知识经验提出新的学习感悟、学习思路以及学习形式，从而有效拓展学生英语思维品质的深度与广度，有助于学生英语核心素养的培养，使之在最大限度上感受英语知识学习的乐趣。
一、影响学生思维品质的因素众所周知，由于受教育环境，认知水平、文化水平的差异以及个人生活经验的不同，每个人都具有独一无二的思维模式。
一般来说影响学生思维品质主要有以下几个方面：1.缺乏思维的广阔性，综合能力差在阅读教学中老师会让学生接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。
这就要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在阅读中用全面的、综合的观点看问题。
但是不少学生的思维品质在这一方面却有很大的局限性，不善于抓住文本的题意、细节。
激活不了与之相关的知识图式，缺乏系统的，全面的思维。
比如：七下M4U2—Life in the future,对于未来生活的描述每个人的想法都不同，很容易激发学生的讨论，但是大部分学生都是基于自己的未来的一个描述，只有少数学生为自己的家乡或城市描绘一幅美好的蓝图。
2.缺乏思维的深刻性，分析推理能力差每一个阅读文本都需要学生进行深入的比较、分析、概括、推理，这就要求学生的思维要有相当的深度。
比如，老师经常会采用分析文本结构，词义猜测或作者写作意图等这些来训练，但学生往往对这样的设计最没有把握，其原因在于没有对阅读材料进行深入的分析，没有清晰的逻辑思维，导致学生没有真正体会到其中的深刻内涵。
3.缺乏思维的灵活性，迁移能力差笔者有一次在阅读教学中遇到这样的一种现象，在设计七下M5U2—Online shopping的课后问题：Discuss the advantages and disadvantages of online shopping.学生都能列出Online shopping的利弊，这时候老师引入了目录销售（catalogue shopping），从不同的角度讨论catalogue shopping的利弊，学生就显得无话可说。
显然学生的迁移能力就受到了限制，不能运用所学知识解决实际问题，不能及时调整思维方向，那么老师想训练学生思维的敏捷性和灵活性就无法实现。
4.缺乏思维的创造性，创新能力差在阅读教学中，尤其需要学生善于独立思考，创造性的发现问题和解决问题。
我们在Goldilocks and three bears 这个童话故事展开阅读教学时，老师设计了这样的延伸活动：T：What can we learn from the story?S1；Goldilocks should’t eat food without permission.S2: The bears should lock the door before leaving.S3:..其实这个故事的核心不是Goldilocks 偷吃他人的食物，也不是三只小熊出去散步不锁门，故事的真正价值在于Goldilocks总是做出恰当的选择，她选择了“刚刚好（just right）”的那碗粥、那把椅子、那张床，即：当你面临多种选择时，不要因为大小、长短、好坏等因素，而应该选择最合适的。
可是学生考虑问题不能突破思维定势的束缚，以致得出错误的结论。
因此，我们在设计阅读教学时，要考虑以上存在的不足或缺陷，努力提高学生的思想认知水平、文化水平，以便促进学生思维品质的有效提升。
二、培养学生思维品质的有效策略1、以情感素材引发思维风暴在英语阅读教学中，很多老师存在对文本的情感启迪的使用很少，致使情感素材耗费没有使用，然而实际上情感的引导对学生思维品质的锻炼有着极为重要的影响。
因此，想要提高学生的思维品质，我们就必须要重视情感素材的选取与应用。
（1）体裁的多样性和题材的广泛性虽然不同的阅读材料有其自己的结构和特点，但是阅读主题不仅涵盖语法知识及其相关内容，还将许多的情感道德类教育囊括其中。
通过加强学生对英语教育中情感内容的认知，我们不仅能够在教学中有效激发学生的英语学习意愿，还能使之在进一步的阅读中有效增强自身的概括能力、分析能力以及聚合（发散）思维能力等等。
（2）情感素材的趣味性和真实性在英语阅读教学中，我们既要引导学生准确理解字、词、句等内容，又要引导他们准确理解文本所寄寓的思想情感。
所以如果老师考虑阅读素材的趣味性和真实性，挑选学生感兴趣的或者贴近现实的，学生不仅能够高效、高质地获取一系列信息，还能感受到精神与灵魂上的洗礼，促进自身思维能力的进一步发展。
比如，七上Module10 Spring Festival讲述了与春节相关的话题。
在这个阅读教学中，老师可以围绕着传统民俗节日、优秀传统文化等内容展开，在激发学生好奇心的同时也能使之更加积极地投入到相关内容的思考和梳理之中。
引到学生进行自我观点的表达和阐述，以确保他们能够在自我情感表达或者体验中得到尊重和满足。
2、以问题牵引增加思维深度在阅读过程中需要深度阅读，要对后续文本信息提出疑问，进行预测。
这样的提问能激发学生的评判性思维和分析性回应，最大限度上挖掘出其英语学习潜能，提升其思维品质。
（1）设计开放性问题（Open-ended questions）,培养学生的发散思维开放性问题往往有多种不同的答案，甚至没有明确的答案，可以从各个角度来思考问题，更深层次地进行思考、讨论和探究，使得问题得到更高层次的升华。
开放性问题无疑是开拓学生思维的良策。
笔者观摩九下M8的一节阅读课，讲述的是毕业之际，赠送三朵玫瑰花，分别感谢老师、家长和朋友。
执教的老师用一张合影（包括自己）和一段故事的照片，设疑启发学生猜想故事人物，人物关系，随后在after-reading设计如下任务：Which teacher/ friend do you miss most? Why?What can we learn from our teachers besides the knowledge of subjects?这些问题的设计对文本进行了纵深的挖掘。
最后执教老师还设计了充分发挥学生想象力和创造力的活动：Teachers，parents or friends all had changed you when you grew up. A presentation should be given to her/him. 学生展开讨论，设计了最美的颁奖词，达到了思维最好的升华。
（2）设计总结性问题（summarizing questions）,培养学生的聚合思维。
老师常常会要求学生运用自己的语言对阅读文本进行加工和归纳。
属于“What is the relationship between the facts？”一类的问题。
那么老师可以通过如下的提问引导学生进行总结：What is the best summary of the story/ passage?What’s the theme of...?What’s the main idea of...?What conclusion can you get?等。
学生在这些问题的引领下萌生问题意识，有效调动其深度思维，进行更加深入的思维活动，从而在英语阅读教学过程中有效提升其思维能力。
3、以思维导图强化思维能力作为一种高效的思维模式，在阅读教学中设计思维导图不仅能够帮助学生对知识进行系统化的梳理与整理，助力于聚合思维与发散思维的拓展，还能使学生形成完整的知识网络，构建完整知识体系，具备举一反三的能力。
（1）过程式思维图过程式的运用就是在阅读教学过程中，根据需要一步一步的呈现相关内容，最后完成思维图，也是很多老师经常用的一种方式。
学生可以参与整个思维过程，强化思维生成的过程性。
这是有关健康饮食的思维导图，我们可以发现思维导图不仅能够巧妙利用学生的记忆特点以及记忆优势，将所学零碎知识系统地串联起来，还能对学生的思维方式、思维内容等进行恰到好处的科学引导，使学生所学知识能够通过不同节点的衔接联结成网，进而展开更高效率的阅读。
（2）成果式思维图成果式的运用就是一开始就呈现完成的思维图，让学生倒推思维过程，尤其对于困难学生收获较大。
对于低段学生，相较于陈列清晰的知识点，融入色彩、线条等元素的思维导图对学生更具有吸引力，也更有影响力。
4、以灵活训练提升思维品质思维的外延很大，想要提高记忆、理解、应用、分析、评价以及创造等思维品质，都需要长期的，多角度的，多形式的灵活训练。
比如，通过比较分析、课堂讨论、课本剧角色扮演等来对巩固学生知识的内化与运用。
通过思维导图、小组合作探究等来把握文本结构，深化主题，探索作者意图。
通过角色体验式任务、设疑质疑等，要求学生能够根据已有知识或者经验等展开创造性或批判性的思考。
由此可见，每一项思维品质内容的训练都是各具侧重点的，采用灵活多变的教学策略和教学思路，将不同的思维训练内容恰到好处地融合到一起，进而促进学生思维能力以及思维品质的综合性提升。
总之，在英语阅读教学中，培养学生各方面的思维品质是一个整体性的阅读教学，也是一个发展的过程。
思维品质的培养是在语言训练的过程中完成的，这样才能真正促使学生在复杂的阅读中受到相应的思维训练，促使学生智能的开发、创新、孕育和发展。
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