从普通班和实验班的区别中探讨普通班的进步方向

从普通班和实验班的区别中探讨普通班的进步方向最近有机会在带高二普通班的同时接手了一个高一实验班，到现在要将近一个月了。这段时间交替进行的课程和班级，明显不同的表现让我感觉到了很大的不同。或许两个层次的差别也是由此慢慢积累而来。在这篇文章中，希望能够通过分析两者的差异，获得一些对于普通班进步有效果的方式。

一．客观方面。

1.班级环境：

状态：实验班进入之后给人第一感觉就是整齐有序。普通班的则有些杂乱拥挤。在这样的环境中学生容易躁动，无法静心学习，教师也很难不凌乱和堵心。

分析：仔细观察和对比之后发现了几点问题。（1.）实验班小班教学有优势，肯定会对环境产生一定影响，人少心清净，相反普通班人多拥挤难免不躁动。（2.）桌面的整齐度。高一学生普遍桌面上东西少，这样进教室看过去不会给人一种“压力山大”的感觉。高二相反，不仅仅是因为书多，更是因为摆放不整齐，往往是桌子上

乱七八糟一堆东西，估计任何人在这种环境中工作和学习效率都不会很高吧。（3.）校服的作用。学生穿不穿校服，穿什么样颜色的校服真的会有一定的影响。通过来回对比发现，高一的校服颜色更鲜明，放眼望去教室一目了然，整齐划一的感觉。但是高二校服，整体为白色，导致书和衣服颜色混合在一起，更杂乱。

结论：普通班可以加强桌面管理和控制班级容量。

2.班级氛围：

实验班学习氛围好，即使学生不懂也似乎在努力听，上课积极回答问题，配合老师，课堂不沉闷。普通班整体学习氛围差，学习意识不足，课堂低头率高，小动作多，走神多，竞争意识差。

结论：可以想办法调动学生积极性，活跃课堂。比如，安排几个学生上课主动积极回答问题，慢慢带动班级整体氛围，提高学习意识。

二．主观方面。

1.学生状态：

现状：实验班学生状态好，精神足，不懂似乎也在听。回答问题积极配合，课堂不沉闷，上课很少有同学搞小

动作。但是普通班相反，无论上课还是自习，抓耳挠腮、乱动、说话、传字条、吃东西、扎头发各种不老实。

结论：与学生出的大环境有关，也与学生的斗志有关。没有激情、无所适从，各种原因导致学生养成了各种不好的习惯。所以需要班主任和各科老师加强对学生学习习惯方面的管理和调整。

2.学生心理：

普通班和实验班的差异与学生心理应该存在一定的关系。实验班自律意识和意志力都要好一点，他们把学习看的更重要。普通班则不然，有一种无所谓的态度存在其中。学习自制力差，或许是心底里对自己在普通班充满了不自信和自暴自弃，还有可能是在这样一种环境中程度略好的同学就有一种自满心理。两种心理都会导致学生遇到困难就选择退缩。学习状态不好。

结论：教师应加强对学生心理的辅导，或者每周开一节心理课。对不同学生以不同角度和方式对症下药，让学生有学习的动力。

3.学习兴趣：

学习兴趣是提供学生学习动力的一个非常大的源头。

通过普通版和实验班的对比不难发现两者之间学习兴趣的差异。比如现在高二普通班开始学习艺术，在学习艺术期间大部分同学都能专注于课堂，而且课下也会主动学习，所以不是学生不想学，更多是因为不感兴趣。实验班学生能做的下去题目也是因为能做的懂，对于普通班而言，基础薄弱，像英语这样的学科他如果看不懂怎么可能学的进去。就拿英语而言，学习很多同学都反映读不懂，读不下去，枯燥，容易走神。其实想想语言学习本身就是零散的积累，但是如果不能深入生活去学习，或者没有恰当的材料让学生学习和阅读的话，很容易就能使学生产生厌学情绪。尤其到了高二教材学完后就很容易处在这样的状态中。学生没有合适的或者感兴趣的材料去读，处在不断做题的状态中，早早的进入了高三的状态恐怕对学生高三也是不利的。学生厌倦不感兴趣读不懂也是造成很多学生喜欢抄作业抄答案的原因。所以，找到合适的材料给学生是很有必要的。

结论：对于不同层次的学生恰当的材料，让学生学的会看的懂才能慢慢感兴趣。