“主题式情境”教学模式的构建
“主题式情境”学习模式的构建
主题式情境是指根据学习的内容，以及学习者的年龄特点和原有经验，设置相应的融语言、声、文、图、像等为一体的、一连串的有衔接的“子”情境，构成一个有鲜明内容的，有教育意义的单元主题情境。
主题式情境教学，源于情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。
而信息技术主题式情境教学，是指教师在信息技术的教学过程中通过主题情境的创设，营造一种积极、愉快的学习氛围，引导学生在情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系列活动，来完成各项教学目标，并使学生得到全面发展的教学方法。
一、“主题式情境”学习模式产生的背景
放眼历史，情境教学作为一种形式，早有记述。《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，就是强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决；在西方教育家卢梭的《爱弥儿》一书中，也提到了教师如何利用大自然的情境来引导爱弥儿找到回家的路。这些都是情境教学的萌芽。
从思想理论上看，名副其实地以创设情境进行教学的，当推美国教育家杜威的思维教学，他在《我们怎样思维》一书中明确提出了“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”的观点。
随着我国教育改革的不断发展，著名特级教师李吉林从古代的“意境”论、近代的“境界”说以及心理学中关于语言与思维相互关系等学说中汲取丰富的营养，创立了“情境教育”理论，在当代教育教学中，取得了良好的教学效果。
情境教育符合了小学生的心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，情境教育充分开发了学生大脑左右半球的潜能，促进了学生的认知心理和情感思维的发展，形成了一整套情境教学的理论和实践，对实施素质产生了广泛而深远的影响。
而另一方面，信息技术课堂教学也在迫切地呼唤情境：其一、作为一门新兴
的学科，与其他学科相比较，信息技术具有鲜明的特点，即较强的操作性、实践性、应用性、创造性和明显的时代发展特性。然而也有致命的弱点，这些纯粹的、机械的、枯燥的、不连贯的操作也在无情的打击着学生的学习积极性，消褪着信息技术这一特色学科的魅力。因此，急需一种解决问题的方法——情境作为一种“灵药”，以其独有的手段唤醒了学生的元认知，串联起各个环节，化解了诸多不利因素。其二、传统课堂教育情境的创设，多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以激发学生的原有经验，提取长时记忆中的有关学习内容。而信息技术能够将文本、图形图象、音频、动画、视频等各种媒体，甚至是人工智能进行合成，充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息技术课堂上有其天然的优势。
主题式情境教学就是我在近几年信息技术教学改革实践中借鉴李吉林老师的小学语文情境教学法，在原有情境教学实践的基础上，结合某一特定主题培养学生的道德观念、探索交流、创新发展等能力的过程中所产生的一种新型教学模式，它注重对人的全面发展过程。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般主题情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又不忽略信息技术教学大纲所规定的教学内容。
二、“主题式情境”学习模式的理论依据
1、建构主义理论
建构主义学习观：学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。建构主义注重情境，认为个体、认知和意义都是在相关情境中交互、
交流（即协作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
2、情境教学理论
情境教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，其核心概念——情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”，“渗透着教育者意图”，“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。”
3、心理学理论
（1）认识的直现原理。世界是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。儿童的意识也同样是客观世界的反映。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化、有助于学生感性知识的形成。
（2）人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）统一的过程。教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论根据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识信息流是刺激学生的情境；情感信息流则是知识信息引起的反应。这两种不同性质的信息流共同合成教学活动的信息总流。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想效果。
三、“主题式情境”学习模式的操作要领
从粗线条看，“主题式情境”学习模式一般分三个步骤，这三个步骤是情境的创设、情境活动中的探索交流、情境活动中的拓展应用，当然每个步骤里又有
一些细部处理的操作技巧。
（一）情境的创设
1、情境的设计
（1）主题情境的设计
好的主题应当是和课程知识点紧密耦合的，主题完成同时也完成了知识点的教学，同时也推动了主题的深入。有些主题教学采用的主题在考虑其中的紧密耦合上缺乏熟虑，比如主题和知识联系的恰当性，主题推动环节如何设置，主题在推动技能需求上是否合理，环节间连贯性如何，是否是自然的必须的连贯，通过获得技能支撑后，是否体现了对主题的认识或者思考的提升。不然，主题只能漂浮在课堂上，文化成为了装饰品。
主题情境可以尝试的几种主题：A.节日类、日常运用类。如母亲节、圣诞节、制作校园名片、做广告等等。B.知识类。一般选自科技或文学知识性课文、课外读物，突出知识性和对知识的发展性的运用。C.时事、教育类。这类主题主要选择于时事新闻、思想教育等方面。如《嫦娥奔月》、世博会、奥运会等等。D.童趣类。主要是根据儿童的年龄特点，选择学生喜闻乐见的形式，如卡通人物、童话故事、寓言故事等等。
（2）“子”情境的设计
“子”情境围绕主情境进行展开，一环又一环，像“众星拱月”般环绕，形成一个有机的整体。“子”情境的创设要兼顾层次性、现实性、思考性、针对性、直观性、挑战性、趣味性、开放性和自主性等特点。
2、创设情境的种类
（1）质疑多思的问题情境
“学起于思，思源于疑。”，“疑问”是调动学生积极思维的“催化剂”。在新课程改革的教学活动中，学生自主探索的积极性主要来源于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把信息技术教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，让学生身临其境，从而产生探知的兴趣和欲望。
例如：教学word中“插入艺术字”一节，当学生了解了插入的方法后，我提出了如下问题：（A）怎样修改文字？（B）如何改变艺术字的样式？（C）可以改变一下艺术字的形状吗？（D）怎么让艺术字“衬于文字上方”？
这样，学生在完成一个个任务、解决一个个问题的同时，也就掌握相应的知识点，自然而然完成了自主学习。同时，学生在完成任务、解决问题的过程中也能体会到成就感，体味成功的快乐，进一步激发他们的学习兴趣，增强学生自主学习的自信心。
（2）生动有趣的故事情境
“兴趣是最好的老师”，根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。
例如：在教学《图形的复制与粘贴》一课时
一位老师是这样创设的：春天到了，万物复苏，
花儿们都竞相开放，花园里到处是五颜六色的鲜
花，把蜜蜂都吸引过来了。（出示一只蜜蜂）这么
美丽的花园，你们觉得一只蜜蜂够吗？你们能不
能运用“电脑”这个好朋友多请你几只蜜蜂来呢？
这个情境以故事为引线，让学生在实现小动物愿望的强烈驱动下愉快主动地学习。这个情境不仅有趣味性，更重要的是它将本节课复制、粘贴、移动、透明设置等学习重点和难点融入到小动物的愿望中。教师激趣引趣的最终目的是为教学目标服务的。
（3）联系实际的生活情境
知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。信息技术教师应根据生活和学习中的实际情况，创设与学生生活密切相关的情境，使学生认识到信息技术学习的现实意义，认识到运用信息技术能够解决生活和学习中的具体问题，能够帮助自己更好地适应信息社会的发展。这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。
例如：在教学博客时，有老师是这样设计的：
师：平时大家都喜欢上网，谁能说一说你上网都做些什么？
生：聊天、电子邮件、查资料、游戏、娱乐……
师：大家都很喜欢上网，你们知道当今网络上最流行的一句话是什么？
生：……
师出示：今天，你微博了吗？
教师从学生生活中最感兴趣的网络入手，在学生浓厚的兴趣中揭示这堂课的主题——博客。接着教师引导学生进入了学生所熟悉的徐静蕾、刘翔等名人的博客世界，不仅激发起学生创建博客的愿望，而且也让学生认识到博客对自己学习和生活的作用。
（4）寓教于乐的游戏情境
游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好
形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，
教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知
识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到
寓教于乐的目的。
例如：在教学《鼠标的操作》时，我让学生
先玩一玩《七巧板》的游戏，让学生在玩的过程中学会使用单击、双击、右击、移动和拖动。
（5）……
（二）情境活动中的探索交流
创设情境，激发了学生的情感，教师宜适当引导、启发，让学生去进行自主或合作学习，通过尝试、观察，探索、思考、交流等学习的过程，掌握正确的方法，感受成功的乐趣。
1.探索交流的过程
教育家“波利亚”曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。所以我们在教学中一定要遵循“先尝试后交流，边探索边引导”的原则。过程是这样的：
（A）分析任务
针对情境所提出的问题，学生们开始思考要解决些什么？
（B）尝试探究
学生们开始有目的尝试，教师要巡视，及时掌握学生尝试探究的进展情况，对学习困难学生进行个别辅导。如果发现大部分学生在探索中遇到问题，进展不
顺利，教师可以适当的给予些提示，或者让学生参考书本、学习单等等，降低些探究的难度。
（C）讨论交流
尝试探究中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中掌握了学习的内容，拓展了思维方法，锻炼了学习能力。
（D）个人总结
这一步是为了确保学生系统掌握知识。一堂课上不一定所有的学生都能探究出结果，或者在讨论交流中明白所有的知识。有些学生交流的时候是懂的，自己操作的时候就不会了；有些学生是“依葫芦画瓢”；还有极个别学生可能似懂非懂。因此需要个人独自巩固练习，内化提升，形成系统。
如果B部分探究内容较多，或者步骤较复杂，我们可以将B部分分解，B-C-D，循环操作。
2.探索交流的方式
（1）小组合作
为完成某个任务，小组内几个人组成一个团队共同讨论交流，一起分工合作。
例如：在完成PPT报告的时候，小小组内就可以根据情境所提出的问题进行讨论交流，定好合适的报告主题，再进行合理分工：找图片、找文字、制作、修饰等等，每个成员完成一环，有条不紊，充分发挥了协作精神。
（2）自主探究
学生根据情景自己有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论。以此体验成功，培养探索精神。
例如：在教学如何“插入一张新的幻灯片”这一小任务时，我大胆放开，让学生自己在电脑上操作、尝试，最后学生竟然发现了七、八种方法。这种尝试让孩子们的思想得到了解放，他们可以自由自在地去探索新知识、完成新任务，学起来更为轻松。
（3）导师制
导师制介于两者之间，是在“自主探究”基础上，发现探究能力极强的同学顺利完成任务后，让他们当“小老师”，指导其他学生探索。
（三）情境活动中的拓展运用
运用能直接反应学生学习的成效、利用所学知识解决实际问题的能力。“主题式情境”教学中的拓展运用是指创设综合性较强的“子”情境，让学生在情境中综合运用所学的知识，灵活地掌握一堂课的教学内容。
设置拓展运用情境的要点：
1．综合性强。
例如：在教学《方向键的使用》中，在学生知道了
四个键的作用和掌握了如何操作后，我设置了综合运用
上下左右四个键的情境游戏任务《捡垃圾》，让学生巩固
提升。
2．与生活实际相结合。
例如：在教学画图软件中画直线、虚线的内容中，
在学生掌握了画直线、虚线的方法后，我设置了这样与
生活相结合的拓展运用题：老师家里有一台天鹅牌的洗
衣机，你能帮我画出它的模样吗？
3.提出新问题。
例如：《幻灯片链接》教学，在学生学会文字、图片、自选图形链接的方法后，我设置了“讲故事”的拓展应用题，让学生综合运用学到的方法。并设置了链接到“指定网站”和“指定文件”的任务，激发了学生的探究欲望。
（四）主题式情境的特点
1．主题性
主题式情境学习以确定主题为先决条件，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。内容设计方法先用树形教学结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各个部分不偏离主题。
2．创意性。信息技术主题式情境教学最主要的特色之一就是创意设境。它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学法的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，融综合性知识与信息技术教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予信息技术教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。
3．激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学法正是教师通过用背景音乐、生动语言等手段来创设情“景”、意“境”，激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。
4．主动性：主题式情境教学在设计和操作过程中充分体现了教师和学生这对教学主体在教学中的主动性.其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控，学生在教师的启发和调控下充分拓展思维，积极主动地探讨学习和积极练习，努力去获得成功。所以，教师在教学设计中要考虑周到，而且在操作上能灵活把握，收放自如。
四、“主题式情境”学习模式的实践意义
“主题式情境”教学，作为一种新型的教学模式，她来源于教学实践又指导教学实践，具有积极地实践意义。
（一）有利于促进学生的全面发展
“主题式情境”教学，旨在通过创设一个有“中心思想”的课堂环境，营造一种愉悦的学习氛围，让学生们“情”有所“托”；通过情境活动中探索交流，培养学生的分析问题和解决问题的能力；通过情境活动中的拓展运用，培养学生的应用意识和实践能力；通过让学生在情境活动中自主探究、大胆质疑、多方讨论、合作交流、培养学生的创新意识和合作能力。让课堂真正成为学生活动的沃土，促进学生的全面发展。
（二）有利于实现信息技术课堂的高效
高效课堂是当下教育教学的执着追求，评价一堂好课的关键在于课堂的效率是否高效，高效课堂是有效课堂教学的最高境界。“主题式情境”教学，敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，“我的课堂我做主”；敢于让学生去“经历”、去“体验”，学生学习的过程充满了生命的律动；敢于改变枯燥的操作教学方式，创设心旷神怡的情境，让学生的学习充满了灵动和生趣。主动性、生动性、生成性这些高效课堂的主要特征，在该模式下体现的淋漓尽致，自然会带来信息技术
课堂的效率。
（三）有利于繁荣课堂教学模式的研究
课程计划的实施，新教材的使用，需要课堂教学的实验与探索。“主题式情境”教学模式，作为课堂教学经验的归纳与总结，是我们对近几年来教学实践成果的提炼与升华，从实践中“来”，到实践中“去”，具有很强的推广意义，不失为一种好的“样式”，成为当下教学模式研究中的又一位“榜样”，繁荣了目前的教学模式的研究。
（四）有利于提升教师的实践性智慧
“主题式情境”学习模式的研究，本着集体教研的思想，强调理论与实践的有机结合。边学习边思考，边实践边探索，在实践中创新，在创新中实践。因此研究过程本身对教师的教育教学观念的转变，理论素质的提高，创新意识和合作意识的增强，以及教师的专业理论知识的提高都将起到积极的推动作用。
浅谈“问题解决”课堂教学模式
浅谈“问题解决”课堂教学模式 随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。 “问题解决”课堂教学模式的理论框架： 在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。 问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。 学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。 学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。 教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。 “问题解决”课堂教学模式的功能目标： 学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。 数学问题解决能力培养目标： 会审题——能对问题情境进行分析和综合。 会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型。 会转化——能对数学问题进行变换化归。 会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。 会反思——能对数学结果进行检验和评价。 会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。 创设问题情境，激发学生探究兴趣。 从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
情境教学模式
情景教学模式 七坝小学南玉红 情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。 在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。 情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。 一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深
化”三个教学阶段来进行。 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能
情境式作文教学的途径和方法
情境式作文教学的模式和方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题的提出】 回顾反思我们的作文教学： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。 那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 （1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，
创设问题情境教学模式
创设问题情境教学模式 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。在我的教学观念和行为中，人的头脑就是方塘，教材教法就是源头，教学模式则是教学方法的具体体现。 说起教学模式，可能有一些教师会感到困惑：难道像教学这样一种灵活多样的充满创造性和艺术性的活动有也固定模式吗？是的，教学作为人的心理——社会活动的确没有刻板的、固定的模式，但教学中存在客观规律，这些客观规律足以落实学生在课堂教学中的主体参与地位。科学构建学生积极有效参与课堂教学的运行机制。这种模式就是好模式。好模式从哪里来？从教育教学中：认识—实践—再认识—再实践，反复探索，多次总结，不断提高中来，我结合主体性教学法以及我校倡导学习的山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和洋思中学课堂教学模式，构建了利于我班学生参与的数学学科教学模式：创设问题情境教学模式。 一、精选数学趣题，创设问题情境 几次送教下乡，听课老师评课时说，乡下学生不爱发言，而我课上，数学不好的学生都好几次发言，他们评价我很有鼓动力，我说不是我有鼓动力，是我设计的问题具有鼓动力，激发了学生的兴趣，兴趣是最好的老师。当学生觉得老师提出的数学问题很有趣时，他们就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动地参与到解决问题的活动中来。因此，在数学教学中，注重精选数学趣题，创设问题情境，来引导学生积极思维是十分必要的。如：在讲一元一次方程应用时我是这样创设情境的：在我国五千年灿烂文化中，唐诗宋词脍炙人口，演义传奇广为流传，还有一种民间算题，相信大学一定想知道是怎样算的。题目是这样的：“一笼兔一笼鸡，两笼并做一笼里，数头七十二，数腿一百七，猜一猜，多少兔子多少鸡？”讲勾股定理的应用时设计了一个有趣的“荷花问题”：湖静浪平之日天，荷花半尺出水面：忽来一阵狂风急，吹倒花儿水中偃，湖面之上不复见，入秋渔翁始发现；残花离根二尺遥，试问水深尺若干？学生兴趣一下子被激发，纷纷进入解决问题的思考中。 二、根据学生的认知结构，创设问题情境 数学学习的过程是新的学习内容与原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，在学习过程中，把学生置于问题之中，把解决问题看成是学习数学的过程，合理地创设合科学生认知结构的问题情境，可以使学生的认知结构得以主动建立重组，改造的发展，让学生经历“山重水复疑无路”的困惑，越过思维障碍，领略“柳暗花明又一村”的喜悦。 三、联系生活实际，创设问题情境 初中生喜欢老师用实例讲解数学知识，用电脑、大屏幕教学，把鲜活的生活
探究式和情境教学模式大揭密
一、课程简介 通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。 二、教师简介 王笃勤 北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。2007 、2008 、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师 三、探究式教学模式 一、什么是探究式学习教学模式 探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。 探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。 二、探究式教学的操作 就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。 ?案例：探究式学习 学习内容：被动语态 目标：了解被动语态的功能和结构 过程： Step 1 Assign the task Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang. Discuss with your neighbors what they have in common in structure. What information do they convey?
情境式作文教学的途径和方法
情境式作文教学的途径和方法 中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。 一、情境体验式作文的教学途径 教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。 （一）、课堂体验情境 课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。 笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。三四年级主要通过做游戏的方法，
教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。 （二）、自然观察体验 自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。教师可以抓住契机让学生观察蓝天白云、朝霞夕阳、星空明月、风雷雨电、花草树木、游鱼飞鸟等。例如让学生在春天到来时观察树木花草的变化，感受春的气息；夏天观察暴风骤雨来临时的风雷雨电，领略夏的风采；秋天观察蓝天白云，感受秋高气爽；冬天观察冰天雪地，感受冬的冷峻晶莹；让学生观察偶尔飞进教室的蝴蝶、麻雀，让学生观察春回的燕子，让学生观察南飞的大雁、、、、、、只要教师是个有心人就会给学生创设很多观察自然地机会。 （三）、生活感悟体验 日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文的目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，
情景体验式教学
情景体验式教学 情景体验式教学 什么是“情景”？什么是情景教学？ “情景”它有两层意义：一层是指景物，场景，和环境；另一层是指人物，情节，以及有场景，景物所唤起的人的情绪和内心境界。 情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起孩子的学习情绪，从而引导孩子从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 根据孩子们爱新奇，好动的特点，成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让孩子有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使孩子能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌，英译汉”，课堂气氛沉闷，孩子被动接受。这种教学根本不符合小孩子的心理和年龄特征，使孩子产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语打交道，继续学习英语成了一句空话。以“孩子为本，以孩子发展为本”自然成了泡影，为了改变
这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法，手段，来激发孩子学习的兴趣。 创设情景教学的功能目标 情景教学是指以教学内容为中心，根据孩子的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情景，其目的是为了激发孩子学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。 创设情景进行教学，可以使孩子仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，课堂教学的目的就是要让孩子在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，最大限度的激发孩子的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言的内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。 三、创设情景教学的方式 .运用形象生动的图片，创设直观情景。 .运用实物作道具，创设对话情景场面。 .运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。 .运用体态语，创设活动情景。
情境式作文教学的途径和方法
情境式作文教学得模式与方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题得提出】 回顾反思我们得作文教学: a、重“理”轻“情”。指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定得模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。于就是学生得作文就就是:一样得开头,一样得过程,一样得结尾。原本关于话题所产生得写作冲动在固定得程式中僵化了,属于自己个性化得语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中得方法,重视范文“文字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设。失去了真实情境得学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期得作文教学任务。把那些篇目一一落实,似乎一学期得作文训练已经到位。但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得,也就是单调乏味得。因为孩子得生活就是丰富多彩得,每天都有精彩得故事发生,所以我们既要考虑教材规定得篇目,又要关注儿童本身,这需要教师得有效整合。而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文就是任务;在学生眼中,作文就是负担,享受不到习作带来得愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中,瞧到老师这样得评价:“文中多处用了比喻得手法,使句子显得更生动！”“文章开头开门见山,简洁明了！”“语句老到,思想深刻,点明题意！”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实得天性,套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得脸。 那么如何加深学生得体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”,“要珍视个人得独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独特感受与真切体验”, 提出“学生作文也就是一种体验,一篇好作文应就是学生得一种独特体验”。这些都表明作文就是以学生在生活中得体验为题材得,就是写学生自己得独特体验。 (1)体验就就是对生活、生命与生存得经历与感受;(2)体验就是“亲自”感受到得心灵境界,就是主体从自己得内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定得“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实得转化”,从而获取语言运用得直
体验式教学方法简介
体验式教学方法简介 平宁城小学 体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境等方式引导学生通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握对象的教学模式。 体验式教学体现了寓教于乐的原理。体验的主体是学生，他们以饱满的热情全身心地投入到教学活动中，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动，学生沉醉于此，在“欣赏”中完成价值选择能力和创造能力的培养。 体验式教学体现了文学接受理论。接受理论认为：文本意义必须靠读者通过阅读参与后才能实现文学的核心，从作家作品转移到读者。接受理论对于文本和读者关系的见解，有助于教师在设计文学作品教学时，在学生和作品之间建立一种“对话”关系，并且这场对话最终以学生对作品意义的深入理解而告终。体验式教学强调深刻地理解和把握对象，正体现了文学接受理论。 体验式教学还体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。体验式教学是要调动学生参与的积极性，充分发挥其学习主体作用，使学生不仅学会知识，更要学会方法，使其懂得通过主体探索、发现进行学习。它不仅重视传授知识，而更加重视对学生能力和全面素质的培养，培养学生学会学习、学会合作。
我们开展体验式教学的方法和途径主要有以下几种： 一、注重生活积累，突出学生独特的感悟和理解 每个人的生活经历是不同的，所以对同一种情境或对象，也会产生不同的体验，这就是生活体验。开展体验式教学要注重学生的生活积累，要突出学生独特的感悟和体验。只有丰富的生活积累才能使学生获得更多的生活体验，要时刻注意让学生观察生活、品味生活，以达到能够体验生活。有这样一个教例：一位教师讲《我与地坛》时，其语言平淡无奇，叙写也朴实无华，表面看难以激起学生的学习情趣。而这位老师把自己生活中的“父子”或“母子”的情感体验讲给学生听，启发学生去体会作者的感情，那充满人间至爱的母子之情，便从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。有一名学生按照老师说的联系自己生活体验要求动情朗读，当读到母亲寻找我，发现我躲藏起来，便悄然离去时，不由自主地流下了泪水。老师见此情景眼圈也湿了，于是让那个学生说说自己的感受。学生说，这位母亲的包容与谅解使我联想到母亲无私的奉献，生活中无数个我任性的片段浮现在眼前，是母亲用她宽广的胸怀容纳了我，我深深地体会到母爱的伟大。他的讲述也感染了其他学生，使课堂教学得到很好的效果，正是因为学生自己的经历，对生活的体验与文中的内容发生了共鸣，所以才能达到这种效果。可见，生活积累对体验式教学的开展是很重要的。 二、重视学生活动和参与，鼓励学生角色表演，编创演绎课本剧 如果说亲身见闻的是对某事、某物或某种情感产生体验的途径，那么，亲自参与活动是形成对活动过程的体验的途径。主体活动是以
研究论文：情境教学模式在初中生物教学中的实践研究
86059 学科教育论文 情境教学模式在初中生物教学中的实践 研究 何谓情境教学？情境教学是指教师充分利用各种资源创设接近孩子理解范畴的具体问题情境，导入课程内容的教学模式。与传统教学模式提倡的“教师为主体”相反，它主张“以学生为主体”，教师在课堂上起主导作用，通过根据教学大纲创设的问题情境，逐步引导学生进行知识探索，变“被动灌输”式学习为“主动探索”式学习。 一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义 1.情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力 从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。
2.情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力 初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。 3.情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性 学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。 二、情境教学在初中生物课堂中的实践 1.利用实际生活场景，水到渠成地引入课程内容 初中生物教学内容基本贴近学生生活，许多生活中经常见到的场景都能在书中找到相关的解释。教师在初中生物课堂充分利用这些生活小场景，以生活为主题，创设问
体验式课堂教学模式之文化课教学模式
体验式课堂教学模式之文化基础课 江苏省启东中等专业学校 “15/20/10”集体备课导学案 课题：第课时总第个导学案主备人：任课教师：授课时间：年月日
关于文化基础课程体验式教学模式操作说明体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使知识学习的过程转变成一种创造运用知识的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。 课堂教学模式由4个板块组成：情境体验阶段、自主体验阶段、对话体验阶段、实践体验阶段。其中情境体验阶段、自主体验阶段两个阶段合起来一般用时15分钟；对话体验阶段一般用时20分钟；实践体验阶段一般用时10分钟。 情境体验阶段——引起兴趣，激发学习的动机。教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等多种手段，强化学生的情感体验。 自主体验阶段——在这阶段里，根据不同的课型完成不同的学习任务。新授课的基本任务是（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。其目的是理解学生对以往内容的掌握程度，对学生在学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。 讲评课的基本任务是（1）已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班答对率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、普通的方法没有掌握等造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生分批到黑板上展示。其它学生对答案作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”答案的原因。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。 由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个15分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论
语文教学情境创设和情景教学模式的研究课题开题报告
《语文教学情境创设和情景教学模式的研究》开题报告 一、课题研究的背景、意义、和理论依据。 （一）课题研究的背景 传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。 因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教
学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。 （二）课题研究的意义 面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。 （三）、课题研究的理论依据 建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。 二、课题研究的目标、内容。 1、研究目标：
初中情境作文教学的实施方法
初中情境作文教学的实施方法 一、研究缘起 1、新教材对写作版块的调整。2013年秋季，初中语文课程启用新教材，这套人教版语文新教材较之2008年版有所不同，除了课文的增删和调整，写作部分的改动较大。通过对比发现，2008年版的教材每单元的写作与综合性学习、口语交际放在一起，以综合性学习和口语交际为主，对写作的目标和指导不明确；2013年版的教材则把写作单独列为一个版块，分为“写作导引”和“写作实践”两部分，且每一单元的写作都有明确的目标，例如七年级下册第一单元的写作目标是“叙事要完整”、第二单元是“选择恰当的抒情方式”。“写作导引”对写作目标进行说明解释，让学生理解何为“叙事完整”，包括哪些方面，并结合课文分析；“写作实践”提供写作训练，并给出提示和要求，让学生更加明确写作方向。由此可见，新教材给学生制定了具体明确的写作目标，指导性更强、重视度更高，是一套旨在为初中生打下扎实的写作基础的教材。这也意味着，教师对写作教学应有更加深刻的思考，加强对教学方法的钻研，这给教师带来更大的挑战，同时也是每一位教师应有的使命感。 2、李吉林老师《情境教育三部曲》的启示。上世纪80年代，李吉林老师提出了语文情境教学理论。她以我国古代“意境说”为基础，主张以创设情境来激发学生的情感，以此
改善语文教学现状。她在情境教学的基础上，不断深化研究，形成了“情境教育三部曲”，即情境教学、情境课程、情境教育。她以自己的教学实践证明了情境教学的理论与实践价值，并培养出了许多优秀的学生，获得了极大的成功，是教学界的一次重大突破。研究人员详细阅读了情境教学这一部分，李老师通过理论与教学案例的结合，展现了这一理论的魅力所在。其中的教学案例生动有趣，教师把学生带入了各种各样的情境中，训练学生的表达能力、想象能力，同时，在情感教育和审美教育的理念指导下，为学生开创了一条与众不同的学习之路。研究人员联想到自己的教学情况，明白了症结所在。情境教学虽是基于小学教学而开发的，但其本质是为了学生的发展，其理论能够为初中情境作文教学借鉴使用。 二、研究意义 1、理论意义：情境作文教学的理论构建于上世纪70年代末，形成于80年代初，虽有不少学者对其进行深入研究并不断完善，但仍存在着相对的不成熟性、不系统性。经整理资料发现，其运用范围以小学教学为主，初中的情境作文教学研究比较少，且不够系统，相关的策略有不足之处，需要补充。在相关的研究中，缺少典型实际的案例供评析与借鉴。本课题旨在前人研究的基础上作补充完善，力图形成更加完整的、可操作性强的实施对策，加深一线教师对情境作文教学的认识，进一步改善作文教学方法。本课题也将分析
情境体验式式课堂教学模式教学设计-(1)
情境体验式式课堂教学模式教学设计-(1)
情境体验式式课堂教学模式教学设计 课题心理定价策略授课时间2014年11月18日授课班级2014级电子商务授课类型理实课 教具准备PPT、实训商品、任务书出席人数20人 教学目标知识目标理解并掌握心理定价策略 能力目标学会初步的策划微博营销方案； 情感目标培养职业意识，提高学生团队协作能力和竞争意识。 教学分析重点心理定价策略的内涵难点心理定价策略的应用关键案例分析及小组讨论 课堂教学模式情境体验式教学模式 教学流程一、课前预学，准备素材（课前） 二、情境创设，提出问题（5分钟） 三、情境探索，建构知识（25分钟） 四、情境讨论，解决问题（28分钟） 五、情境互评，切磋提升（15分钟） 六、情境总结，迁移提升（5分钟） 七、情境反思，巩固内化（2分钟） 八、理解运用，小试牛刀（课后）
安排活动活动 5分钟 25分钟【情境创设提出任务】 复习提问：1.影响企业定价 的因素有哪些？ 2.企业定价的 方法有哪些？ 情境创设：吉林财经学校爱 购网店新开张，主要经营日 用百货及服装类商品，近期 有一批新商品需要上架销 售，需要各小组给产品制定 有竞争优势的价格。 【情境探索建构知识】 心理定价策略 给出五件商品，学生以 小组形式根据成本价格制 定商品价格。小组对比，导 出尾数定价策略和整数定 价策略。 一、尾数定价策略 运用示例总结出尾数定 价策略，即利用消费者追求 【问题 分配 方案布 置】 设置 情境 激发学 生学习 兴趣 教师： 情境创 设 教法： 情境创 设法 问题驱 动法 【知识 讲解 策划展 示】 【理解 情境 领会问 题】 复 习上次 课内 容，思 考情境 中的问 题，准 备进入 学习新 知阶 段。 学法： 模拟法 【探究 发展 总结规
情景教学法文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状 情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强 调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》 中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活 动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。 自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被 世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系 统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的 气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和 审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩 子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的 情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整 理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视 为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的 发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。 通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教 学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少， 并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学 法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因 素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究） 2.国外关于情景教学法的研究 情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的 主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。 美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程 中应该根据教学目的设置教学情景。Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并 且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其 目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种 无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o 随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学 习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景 下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。 这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该 基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。 20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The School of Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混 淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来 越多的改善和发展。 3，国外关于情景教学法的研究现状
问题情境教学模式的反思与策略
问题情境教学模式的反思与策略 一、问题的提出与意义 传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。 发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。 二、问题情境教学模式实施的理论依据 前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。 三、创设问题情境的策略 1.创设悬念式问题情境 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。 2.创设质疑式问题情境 疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。 3.创设矛盾式问题情境 由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。 4.创设开放式问题情境 开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。思起于疑，有
教学情境创设与情境教学模式的研究计划
《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划 一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学,在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。在教学过程中,也必须创设情境,依据教学情境确立的目的,制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中,经常把学生带到大自然中,观察体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中,培养观察力和创造力,对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫,他在长达9年的“暗示教学法”的尝试,取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学” 的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境,创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,启发学生自觉学习、寓教于乐,让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 - 1 - 我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了效益。对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面,李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》(合著),马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》,李庆明著《李吉林与情境教育》,韦志成著《语文教学情境论》等;在推广运用方面,广泛开展实验,建立情境教学研究所,出版《李吉林情境教学详案
情境作文情境作文的教学
情境作文情境作文的教学 情境作文的教学 一、什么是情境教学 1、情境法是外国语教学的一种，它强调语言的交际 功能，主张创立一定的情境，使学生在合适的情 境中学习和运用外国语。 2、情境教学法 遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。 二、情境教学的类型 根据情境对儿童的感官或思维活动所起的不同作
用，大体可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推 理情境几种： （一）实体情境 即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其观察山 川田野、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在课堂上出示的各种物品，标本等也是实体情境，可以发展其观察能力及思维能力。如、写景、写物的作文。 （二）模拟情境 在无法在客观上具备实体情景的情况下模拟情境根据教学的需要、采用一定的手段进行情境再现：比 如画片再现、音乐渲染、角色扮演等。模拟情境只需要相似即可，在适用时就显得简单，如音乐作文、美术作文?? （三）语表情境 语表情境是单纯用语言描述某一情境，能激起学
生的情绪，情感以及想象活动，对一些实体无法展现实体情境的内容。比如：害怕?? （四）想象情境 想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经 验的基础上，将表象重新加以组合的情境，它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。更富有感情色彩，但想象情境往往借助实体情境语表情境和模拟情境来作为想象情境的契机。如《我是一片杨树叶》《我是一颗蒲公英种子》，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，带领学生来到室外，抬头看看天空、低头看看地上，你会来到什么地方，会干什么。 三、情境作文的教学 （一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个可以回答什么人，怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其实，观察日记打下认识与表达的基础，学会留心观察事物，一般一二年级（四 个学期）后写三百字没问题。