打造“原生态”课堂
打造生态课堂，追求本色语文
打造生态课堂，追求本色语文【摘要】新课程理念要求构建和谐的语文课堂，那么返璞归真的“生态”课堂是质朴、原始、本色的，是真正的语文课堂，是新课程下小语课堂的生命溯源，而“真”、“ 实”、“ 简”是构建“生态”语文课的基本策略。
【关键词】语文课堂生态本色随着新课程的变革，有的老师甚至完全摒弃了传统优点，追逐“时髦”，盲目“跟风”，致使课堂失真。
新课程的小语课堂终归是要返璞归真，即为“原生态”。
“教无定法”，但只有质朴、原始、本色的课堂，才是真正的语文课堂，才是新课程下小语课堂的生命溯源。
那么如何能打造“原生态”的本色语文课堂？一、“芳泽无加显本色，洗尽铅华呈素姿”，教学要显真新课程语文课堂追求的是“真”课堂。
教师的任务是引导学生在课堂中体悟真、善、美。
真――是语文课堂教学的“根”，是新课程的起点，也是语文的最终追求目标。
（一）真自主新课程“自主、合作、探究”的理念已深入人心。
真正的“自主”学习，是学生在教师引导下，自觉掌握自身的学习过程，通过主动的领悟、反思等实践活动，真正成为学习主体。
如学完《牧场之国》后，笔者要求学生回去学“导游”写一段话，将你最喜欢的荷兰牧场的景点介绍给大家。
上课时，天真可爱的小导游展示的导游词具体、生动，引人入胜。
导游词还让学生了解了书本上没介绍的“荷兰牧场”的知识，活跃了课堂氛围。
此时，笔者趁机问：“你怎么知道这些知识的？”有说是从有关书籍找来的，有说是从网上下载的，有的说是学电视上的……笔者总结：“这是最好的学习方法。
”学生亲历求知历程，自主得求知方法，求知中体现了其“自主性”。
（二）真情感语文课程蕴含着丰富的人文内涵。
学生在学习中因受到文本的熏陶而有独特体验。
语文教师要调动学生内在情感，引导学生将自我的体验、情感与文本交融在一起，实现师生与作者的情感交融、自主对话，让源于儿童本色的真情在课堂中徜徉。
（三）真明理新课标提出“要尊重学生的独特体验”。
这一提法重视了学生个性和能力培养，但尊重不等于盲从。
打造四有生态课堂
打造四有生态课堂打造有序、好玩、有情、有效的生态课堂韩琳琳一次偶然的机会,看到了莱芜试验学校的生态课堂理念,引发了对工作的思量,今日就以《打造有序、好玩、有情、有效的生态课堂》为切入点，开启我们龙山风的扉页。
课堂是什么?课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个弥漫活力的生命平台，同学个体和群体、老师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是弥漫活力的。
“生态课堂”，是指在课堂上，在老师引导下，师生生态地（和睦融通、动态平衡）从事各种教导学习活动。
简言之就是“敬重学问，敬重逻辑，敬重生命”，构建起“有序，有效，有情，好玩的生态课堂”。
“序”有两层意思，其一，“序”乃秩序，秩序乃习惯；其二，“序”乃挨次，挨次乃逻辑。
认知逻辑，心理逻辑，学问逻辑等，万事万物都有其“序”。
教学当解密其“序”，按逻辑办事，简言之“会学”。
效：顾名思义，与文交友，此为课堂的生命，学有所获，当属课堂，先学后教，以学定教，堂堂清，日日清，月月清。
先有效，后高效，动态进展，永无止境，简言之“学好”。
情：心像青草，在阳光雨露下才蓬勃萌发。
教学首先是一个精神成长的过程，然后才是一个求知的过程。
任何不讲“情”的课堂，不能说无效，至少是低效的，甚至是残破的课堂。
简言之“美学”。
趣：爱好是最好的教师，老师教学的胜利之处就在于吸引孩子热爱学习。
“趣”像磁石是吸引同学学习的内在动力。
特殊是学校生“趣”尤为重要，学问内在的趣，教学设计的趣，老师教学的趣等无一不是吸引同学“乐学”的动力。
简言之“乐学”。
四者之间的辩证关系是：有序才是有效课堂，有序有情才是完善课堂，有序有情好玩才是完善的高效课堂。
生态课堂，必定是有序的课堂。
教导必需顺着自然、也就是顺其天性而为，否则必定产生本性断伤的结果。
自然的即是和睦的，和睦的即是有序的、科学的，师生关系和睦，教与学和睦，有条不紊，趣味性强，不沉闷压抑，交往互动，开放生成，师生在和睦中自然地生长，老师的主导精神和同学的主体精神都得以充分的呈现。
彰显教学智慧 打造生态课堂
彰显教学智慧打造生态课堂蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
”课堂教学不是告诉，也不是给予，尤其是生命的成长，无论是人格建树，还是智慧生成，是在其亲身经历的各种活动中自我体验、感悟和自我建构的。
语文教学，历来见仁见智。
在此，我也结合本次“同题异构”教学观摩研讨活动，谈谈语文教学的“生态课堂”观：一、充满情感的课堂是生态的课堂教学“教无定法，只要得法”，许多学者在关于教育的论著中都提到，课堂教学研究，并不是为了探索一种定型一致的课堂“套路”，而是要在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感的乐园，让教师和学生每天都能感动一下，也许就足够了。
随着现代化教学设备不断深入课堂，充分利用多媒体更能够激发学生的情感。
例如：《珍珠鸟》一课，最后一句是：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”接着美妙的音乐伴随着大屏幕上人与动物和谐相处的一组画面展现在学生的眼前。
视觉、听觉美好的感受更带来了美好的心理感受，学生怎能不受到感染，不涌动情感呢？当学生的情感涌出时，他们也认识到要爱护生命、善待生命，让世界充满爱与和谐。
二、符合学生认知发展的规律是生态的通过这次“同题异构”教学观摩研讨活动，我发现有些教师低估了学生的阅读能力以致导得太多，让学生悟得相对少了。
有的教师拔高了阅读要求，或是挖得太深，提出的问题让学生出现冷场，不能适应。
所以，我认为设计教案之前是否应该先了解一下学生的认知水平（所谓的“备学生”），或是了解一下中年级阅读要求。
只有找准了这个切合点，才能让学生学得饶有兴致、学有所获。
也只有这样，才能弹奏出师生和文本的和谐之音。
只有和谐的课堂，才能称之为生态课堂。
三、促使人格成长的课堂是生态的我们不要忘记语文学科应该承担的责任。
促进学生人格发展，让学生实现自我价值，是语文教学要完成的目标，也是语文生态课堂的追求。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
追求“原生态”,打造小学数学高效课堂
课堂内外追求“原生态”，打造小学数学高效课堂张二兰（山西省吕梁市离石区长治路小学，山西吕梁033000）摘要：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
新课程已经大刀阔斧地进行了数年有余，我们司空见惯了那种一味追求精彩纷呈、热闹非凡的课堂教学现象，相反一些洗尽铅华、简朴大气的“原生态”课堂却令我们面目一新，倍受青睐。
下面，笔者结合自身教学经验，浅议构建生态型小学数学课堂的几点策略，望各位同仁不吝赐教。
关键词：小学数学；原生态课堂；构建策略随着新课改的日益深入，探究用新的教学理念实施新的教学方法，越来越受到教师们的热衷，认为这是标新立异、紧跟时代步伐的体现，于是课堂教学花样百出，少了实质多了形式，少了真实多了华丽，少了朴素多了浮躁。
故而，如何让小学数学课堂教学返璞归真，散发出原汁原味的气息，是广大小学数学教师必须反思的问题。
一、让教学联系生活，做到学以致用学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活。
但是，在目前的小学数学教学中，存在着这样一种不良现象：很多教师将教材视作绝对的典范与权威，中规中矩的把施教内容仅局限于教材，不敢有任何越雷池之举，只是在简单机械的照本宣科，几乎从不与生活“礼尚往来”，致使小学生对数学课堂产生排斥与厌倦心理。
有鉴于此，在平日的小学数学教学中，教师要注重联系生活实际，以此提高小学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在教学北师大版六年级下册“图形的运动”这一章节的知识时，为了让学生感受到生活处处有数学，笔者就对学生问道：“同学们，在我们的生活中存在着大量旋转现象，你们能举例说说那些物体的运动方式是旋转的吗？”笔者这个问题一经抛出，台下立刻沸腾起来，同学们个个兴致盎然，积极开动脑筋，纷纷踊跃发言，各抒所见，有的学生说“旋转木马”，为有的学生说“钟表指针的转动”，还有个别学生说“水中漩涡”。
总而言之，各种回复不一而足，同学们的情绪异常高涨。
通过此举，一者活跃了课堂氛围，让学生对旋转的认识更加深刻，二者令学生感受到数学存在于生活之中，并在此基础上领悟数学的真谛，从而促使学生去主动学习数学知识。
打造生态的数学课堂
打造生态的数学课堂数学课堂生态化，首先必须实现“两个改变”。
一是改变学生的生存状态，二是改变教师的行走方式。
通过两个转变课堂应实现三个共存：一人为师与生生为师共存；一问一答与七嘴八舌共存；课堂座位整齐排放与多元组合共存。
实践证明以下几种措施是实现数学课堂生态化的有效方法：1、创设情境，激发学习兴趣。
2、制造认知冲突，擦亮智慧火花。
3、巧用“错误”，挖掘深层内涵。
4、巧妙。
【关键词】三个共存创设情境制造认知冲突【正文】生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。
生态课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂；课堂精彩的是学生，不是老师。
生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。
生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。
“我学习，我快乐，我收获”。
虽然也少不了辛苦，但绝不是痛苦。
要让数学课堂生态化，首先必须实现“两个改变”。
一、改变学生的生存状态没有学生课堂上的最佳状态，也就没有学生课堂发展的最佳效益。
生态课堂强调以生为本，主张在课堂的生态场中，学生在老师的帮助下，“在大量的自主自由地活动中得到提升，包括成绩、智慧和为人处事的品格”，“自主自由地活动”主要表现为学生要主动的学习而非被动的接受，要积极思考大胆生成而非机械模仿反复训练。
具体来讲，课堂上学生要有四项权利：1、自由表达和展示的权利。
课堂本来是属于学生的，但长期以来由于对教师主导作用的误读，教师在课堂上成了一锤定音的权威，教科书成为烫了金的圣经，课堂教学追求标准化，学生的思维被严重固化，课堂成为“复制——粘贴”的简单操作“车间”。
而生态课堂从解放学生思维入手，尊重学生的话语权，把认知和思想权交还给学生。
打造和谐高效的小学语文生态课堂
打造和谐高效的小学语文生态课堂摘要：新课标的出现让教育的改革变得更加人性化，不仅仅只是理论上的探索，更重要的是让教育与学生的发展相适应。
如今，小学语文生态课堂的出现，标志着语文课堂教育观念的改变，意味着语文的文学教育已经走入了可持续发展的道路。
本文从语文课堂的基本特征出发，分析在语文教学中教师应当注意的问题，并探讨如何构建小学语文生态课堂。
关键词：小学语文生态课堂课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。
课堂生态系统属于微观生态系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。
课堂生态系统是一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存，并相互制约，不同程度的作用于课堂教学。
一、对于生态课堂的认识生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。
它的宗旨就是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。
”致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、持续、健康的发展。
语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。
它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。
语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。
因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。
”二、小学语文生态课堂的教学目标如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机地渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天要研究的主要目标。
生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体――学生学习生态的建立。
建构充满“原生态”语文课堂
与学 生们 一 同发 现 问题 、 分析 问题 、 研究 问题 和 解决 问题 ， 他 们 心灵 相 约 、 生 命相 遇 。在 以人为 本 、 关注生命、 自主参 与、 个性 发 展 的教 学理 念 下 ， “ 缺席” 了“ 霸 权话 语 ” ， 呈 现 出 的是课 堂 的 “ 原生 态” 。课堂 教 学的 “ 原 生态 ” 屏 弃 了教 师机
一
学生 生命 创造 力 的 自由释放 。
当 代教 学 观 认 为 ： 教 学 不 仅 是认 知 活 动 ， 更 是 生 命 发 展 的 活动 ， 而 由认 知 活 动层 面提 升 到 生 命 活动 层 面 ， 是 质 的 飞跃 ； 每个 学生 的身 心健 康发 展 是 教学 活动 的 出发 点 和 归 宿 点 。 因此 ， 在教学中 ， 师 生应 共 同挖 掘 生 成 的教 学 资 源， 并 进行 充 分 的利 用 。教 学就 好 比 采矿 ， 只有 合 理 、 文 明
学环 节 与令 人 拍 案叫 绝 的教 学 设计 ， 然 而却 流淌 着行 云流
镜 头二
水般 的 自然 美 ， 并吸 引着 学生 。朴实 是在 自然 、 随 意的教 学
细 节 中不 经意 地 流露 出来 的 。在朴 实 的课 堂 教学 中 ， 没 有 精 美 的课件 ， 没有声、 光、 电 的污染 ， 是 纯 自然 的 、 纯 常态 的 ， 是原 始 的现 代 。因为 ， 教师 更 多关注 的是 学生 ， 这 就是 我们 所 要追 求的 原生 态 的语文 课堂 。我们 的教育 教学 应把 学生 课 堂学 习的 “ 原 生态 ” 作为 一个永 久 的 目标 。在正 意义 上的 有效课 堂。
相 信 在 我们 的课 堂 上 ， 不 难 看到 这 样 的镜 头 。这 让 我
原生态——数学课堂理想境界
原生态——数学课堂理想境界 生态的数学课堂是以课堂教学为落着点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境来教授知识、学习知识和交流知识的数学课堂。课堂教学中遵循生态的系统性、整体性原则，开放性的教育理念。这与传统的课堂环境下的教学不同，它强调的是一种动态的，生长性的，可持续发展的课堂教学氛围，注重在教学过程中，教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通。
生态课堂应暴露所有的问题。教学是教学生如何学习，让学生学会学习。我们知道每个班级总有几个学困生，在教学中，只要多关注这些学生，充分暴露他们学习中的问题和困难，以他们的问题作为课堂教学的切入点，鼓励他们也积极地参与到学习之中，让他们动动手，插插嘴，毫不掩饰发表自己的想法，使得课堂由原来的一言堂变成百言堂，让大多数的学生带动少数学生，形成浓浓的探究氛围，所有的问题都会迎刃而解。
例如，在教学乘法分配律这单元的综合练习课，课外作业布置学生根据本单元学习的内容，自己出几道认为有价值简算题进行简算。批阅完后，把学生中出现的所有错误板书在黑板上。以错题为课堂的切入点，让学生进行观察、讨论,找出问题根源，一一改正，从而达到教学目的。当代科学家、哲学家波谱尔认为：“错误中往往孕育着比正确更为丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”。所以教师要善于把学生的学习错误转化为一种有用的教学资源促使学生认识升华。课堂中的学习错误其价值并不在于“错误”本身，而在于“错误”背后的处理过程，一旦实现了“错误”背后的创新价值，学习错误便真正成为了重要的教学资源。
生态课堂应让孩子们感到学习是一件快乐的事。俗话说：环境造就人，气氛熏陶人。可见，教学环境在推进新课程中显得尤为重要。因此，构建数学生态课堂，就要创设愉悦的课堂氛围。
教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇、趣味的气氛中。例如，设疑激趣、趣题引路、猜谜语、讲故事、做游戏、比赛、表演、过关斩将等学生感兴趣的，寓教于乐，寓学于动之中。还可以充分利用现代化教学设备，例多媒体演示、实物投影等。又如：动手操作，分组合作，自由组合等形式，把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，在有意无意中接受了知识。
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原生态”是一种存在于民间原始的形态。
数学教学提倡
简约的教学方式”， 还原课堂的“原生态”。
新课程改革出来 后很多教师流于表面形式， 我认为要洗去新课程表面的铅华， 以 真实的面容来面对， 提倡课堂教学的有效性和真实性， 只有原汁 原味，才能品出教学中的酸、甜、苦、辣。
、花开的声音
花开的声音， 只有在静心等待中才能听到， 而在这节课中我 似乎听
到了花开的声音。
上了《认识长方形、正方形和圆》后布 置了三个字的作业：画、说、找。
检查了前两项作业，学生完成 得还不错。
第三项作业：找找生活中哪些物体的面是长方形、正 方形或圆形。
教室里渐渐热闹了，小成说：“球的每个面都是圆 形。
”听到这句话时，我心里暗喜。
这是昨天上课没有来得及讨 论的问题，于是，我让小成又大声重复了刚才的话，马上有孩子 开始反对了，“不是，不是。
”“为什么呢？”此刻，孩子们又 停住了，想不出理由。
我从讲台下捧出一个球， 小杰很快举了手，
球有个圆肚子，圆形没有。
”“圆形是平平的，只有一面。
” 小然接着说。
稍后，我拿出教具球，切开，出现了圆形的切面， 这个切开的过程， 我想会给孩子们留下很深的印记。
我喜欢今天 这样的课堂教学， 爱因斯坦曾说， “就是当你把受过的教育都忘
打造“原生态”课堂   让
学生体验知识形成过
记了，剩下的就是教育。
”而我只想在孩子们的脑海中留下“快乐数学”的印记。
接着我又搬出长方体、正方体、圆柱和球摆在
起，让孩子们观察、思考。
“为什么用球印不出圆形呢？”比较之后，有孩子发现球是鼓鼓的，球没有平平的面。
而长方体、正方体、圆柱都有平平的面。
在孩子们的心里，又一次感受了平面图形的特点。
这是等来的精彩，当问题有孩子提出，又有师生共同解决, 这是多么自然的课堂。
还真的能听到这些“小花朵”开放的声音。
二、美丽的“错”
人生自古谁无“错”。
曾听过华应龙校长在关于“融错”的讲座中说：“真实的课堂因错误而美丽。
”的确如此，课堂中的
错误是我们“可遇而不可求”的宝贵资源。
反思自己的课堂，对于错误，也许因为有人听课，我们遮遮掩掩地堵回去；也许因为
急于完成教学任务，我们轻描淡写地溜过去。
我们只表扬对的,
我们只告知对的。
我们没有正确地面对错误, 我们没有大胆地留
住错误。
其实我们错过的是多么宝贵的一份财富，一份难得的自然流
露出的真实。
特别是在低年级的数学教学中教师容易忽视孩子们
的差错，往往会错失与孩子沟通交流的机会。
因为低年级的数学知识，在成人的眼里，是多么简单的知识，可是在孩子们的世界里，任何简单的东西都是一个新的面孔。
比如，在教学一年级下册《认识100 以内的数》这一单元时，就出现过这样的情况：这节课的任务之一是使孩子掌握100 以内数的顺序，学会数数，从1数到100，再从100数到1。
孩子们
知道这个任务后立即做出“太简单了”的反应，其实，我的心
里也感觉这个任务对于现在家庭教育都比较好的孩子来说，不是
一件难事儿。
而且有前面对于数的组成的铺垫。
所以在让孩子们
数数接龙时，小静在59 后面数出的是40，我只是简单地纠正了
一下，并没有帮助她分析数错误的原因。
到下节课做练习时，例乎全军覆没，无从下手。
这时我才知道小静是真的不会数数。
认真分析了她的作业后，知道她是几十九后面不知道是多少。
于是，我想到了用借助小棒的方法，边数边演示，几次练习后孩子终于明白了其中的顺序和规律。
我看到孩子紧缩的眉头展开了，也许这几天孩子一直都在烦恼，自己不会数数，老师又不知道，该怎么办呢？可见真不应该放弃孩子的任何一个差错。
如66、67、68、（））、（）的题目，小静几让孩子犯错！“出错是孩子们的权利，帮助学生不再犯错是老师的义务。
”新课程也提出“学生学习的不是文本课程，而是体验课程”。
让学生经历真实的知识形成的过程，用欣赏的眼光看待学生在课堂中错误。
作为老师，在“容错”之后，要能够“融错”，让学生从差错中学习，引导学生找出错误的原因，“追根溯源”“亡羊补牢”为时不晚。
给学生犯错的空间，也给学生犯错的勇气，“融错”让学生大胆地表述出自己的错。
珍惜学生的
“原生态”，打造课堂教学的“原生态”。
在课堂中教师应该具有大胆融错的勇气和信心。
坦然接受错误，正确面对错误，理智融化错误。
让“差错”美丽起来。
“原生态”的课堂是美丽的，“原生态”的孩子也是美丽
的。
老师应该是创造和保存这种美丽的使者，和他们一起美丽!。