建立与幼儿相适应的常规教育
如何进行新入园幼儿的常规教育
如何进行新入园幼儿的常规教育今年的新学期开始，我们迎来了新一届的小班幼儿，这些孩子大多都是从小被父母长辈捧在手心，是娇生惯养、完全没有集体生活经验的小宝宝。
吵闹、没有规则意识。
成了宝宝们刚入园的时候在幼儿园的主旋律。
面对我们幼儿园这些新入园的孩子，我觉得他们都有着这样的特点；个人卫生状况不佳：比如，鼻涕留出来的时候不主动擦掉；饮食习惯不良：比如，吃饭的时候，不会用勺子自己吃饭，饭菜掉了一地；睡眠习惯有欠缺：比如，有些孩子没有午睡习惯，睡觉的时候总是翻来覆去；盥洗习惯较差：比如，没有饭前便后要洗手的习惯；等等。
为了使孩子能养成一个好的习惯，我们采取了一下方法。
一、让孩子爱老师，喜欢上老师这是教师培养幼儿良好常规习惯的前提。
教师只有做到了爱每一个幼儿，幼儿才会爱老师．这样幼儿才会相信老师，依赖老师，才会把老师的话认真的记在心里当成圣旨般的听。
只有师幼之间形成了互信、互爱。
平等的关系，教师在一日活动中要求幼儿做到的事情幼儿才能顺利的去做。
否则幼儿就会产生抵触情绪，以致影响常规培养的目标。
二、通过游戏的方法让孩子了解一日常规小班孩子年龄小，理解能力差，自我控制能力差，因此，直接把要求告诉他们，收效是甚微的。
所以我们要根据孩子喜欢玩游戏的特点来让孩子了解一日常规的要求。
比如在到户外活动的时候要求幼儿排好队出门，刚开始孩子根本不知道排队是什么意思，所以也就谈不上站整齐了，所以我就告诉小朋友说：“来，孩子们，我们今天来做个游戏，这个游戏就是开火车”因为孩子们知道火车是一个接着一个的，所以很快就站成了一排，然后我才告诉孩子这就叫排队，随着习惯的慢慢养成，我现在只要一说站队小朋友就像小火车那样站的整整齐齐的。
三、教师是幼儿的一面镜子人常说身教重于言教在教育孩子方面体现得很明显。
教师在教育中的示范作用是巨大的，幼儿总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。
幼儿园常规教育的道与法
匡欣：深圳市实验幼儿园高级教师，
广东省特级教师，25年教龄。
宋仁静：深圳市第十二幼儿园高
级教师，20年教龄。
戚晓琼：厦门市第一幼儿园教师， 12年教龄。
第一章 明白建立常规的 “道”，成就孩子心灵健康 发展
遵守常规不只是服从和听话， 应该是说它是社会发展的主要表征。 只有理解建立常规背后的意义，才 可以避免在建立孩子常规的时候走 错路。
• 3句有利于形成乐观品质的话：太好了；我能行； 你有困难吗？我来帮助你。 • 2句协商的话：我可以和你一起玩吗？；你可以帮 帮我吗？ • 1句感恩的话：谢谢你的帮助，我现在感到很幸福。
• 2、教师、家长、幼儿见的分享：XXX收拾东
西很仔细。 • 3、老师、家长、幼儿间常鼓励（慎用简单表扬句）
第五章 有意识反抗期：4岁半到5岁左
二、情绪波动孩子的处理方法
• 1、理解和尊重孩子的行为（任何行为都是 其对客观世界进行探索的表现）； • 2、根据不同孩子的需要更多地给予“允 许”； • 3、给予妈妈班的温暖； • 4、“身教”重于“言教”——自我服务区
第四章 无意识反抗期：需要归属感和
自主权——强势成人养出弱势孩子，反之亦 然（3岁半到4岁） • 1、以自我为中心，处于探究“自我”阶段， 应该帮助孩子树立自己是一个有用的独立 个体的信念。 • 2、成人应尽量让孩子觉得自己是一个对集 体有贡献的人。 • 3、成人假装弱势。
第二章：掌握建立常规的“法” 踏出轻松工作的第一步
• 一、误区： • 1、常规培养的目的是培养“听话”的孩子.
误导孩子迎合与伪装，学会迂回和讨价还价. • 2、小班培养好常规，到中大班就“不用太管”了。 • 小班运用不恰当的方式建立看似平静的常规，到 了大班就会“越大越难管理”。
浅谈幼儿园区域活动中的常规培养
教苑杂谈１８７２０１９年第１９期浅谈幼儿园区域活动中的常规培养◎.树岭/内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗蒙古族幼儿园摘要：了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的常规工作是幼儿在园一日生活活动中应该遵守的基本行为规范。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要影响”;幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点，创设与教育相适应的良好环境，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性、主动地发展。
关键词：浅谈；幼儿；区域；活动；常规；培养一、营造良好环境，内化规则意识瑞吉欧教育工作者把环境称做除了班上两位老师之外的“第三位老师”，它赋予了种种特殊意义，是一种富有人格魅力的教育力量，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响着孩子。
因此，我们在建立幼儿区域活动常规时，充分发挥环境的教育价值，内化孩子的规则意识。
考虑到幼儿期注意力持续时间较短，而且易转移，我们在设置活动区时用开放性玩具架隔开，做到布置有规律、有秩序，区域间动、静分开，避免互相干扰。
我们把较安静的放在一起，较动的可放走廊和外面，这样做使各活动区之间有了一定的界限，区域大小适宜、感觉温馨。
同时，我们注意各个区域的转换，留出足够的幼儿进出的通道，便于幼儿交往。
每个区域都有自己独特的名字，各个区域都在突出的位置展示图文并茂的进区规则和幼儿创作的展示。
如美工区，画一把剪刀，一张废纸，一只箩筐，6个头像，文字是：用（画的一把剪刀）时要小心，（画的废纸）放入（画的箩筐），只能进入（画的6个头像），这就告诉大家纸这里是美工区，要求是用剪刀时要当心，剪下来的纸要放入箩筐中，不能乱扔，只能6个人进区。
幼儿一看就很清楚。
每次活动时，幼儿就能按照要求来做，在区域环境中，结合情感、道德、安全等方面的教育，从行为规范的角度告诉孩子应该怎样做，孩子在玩的过程中，区角活动常规逐渐形成。
二、根据幼儿年龄特点制定常规要求由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限，如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想怎样就怎样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼儿的身心健康也是不利的。
幼儿园指导纲要试题及答案
幼儿园指导纲要试题及答案一、填空题1、幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施（）和（）的机构，是基础教育的有机组成部分。
是学校教育制度的（）。
保育教育基础阶段2、幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。
培养良好的（）、（）和（）的兴趣生活习惯卫生习惯参加体育活动3、幼儿园必须切实做好幼儿（）和（）卫生保健工作。
生理心理4、幼儿园应建立卫生消毒，病儿隔离制度，认真做好（）和（）工作。
计划免疫疾病防治5、创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的（）与（）。
机会条件6、幼儿一日活动的组织应（），注重幼儿的实践活动，保证幼儿（）、（）自由活动。
动静交替愉快的有益的7、幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的（）和()设施。
游戏体育活动8、对认真履行职责，成绩优良者，幼儿园应按有关规定给予（）;对不履行职责的应给予();情节严重的应给予（）；构成犯罪的，由司法机关依法追究（）。
奖励批评教育行政处分刑事责任9、幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的（）、向家长宣传（）、（）,共同担负教育幼儿任务。
家庭教育环境科学保育教育幼儿的知识10、幼儿园应建立（）、（）和其他统计表册，每年向教育行政部门报送统计表。
工作人员名册幼儿名册12、幼儿园夏季要做好（）工作，冬季要做好（）工作，防止（）和（）。
防暑降温防寒保暖中暑冻伤13、幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育应（），（）。
相互渗透有机结合14、幼儿园教育工作的原则要遵循幼儿身心发展的（），符合幼儿的（），注重（），因人施教，引导幼儿个性健康发展。
规律年龄特点个体差异15、幼儿园教育工作面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持（）、（）的正面教育。
积极鼓励启发诱导17、幼儿园应配备适合幼儿特点的（）、（）、（），以及必要的教具玩具。
桌椅玩具架盥洗卫生用具18、幼儿园园长应有一定的教育工作经验和组织管理能力，并获得幼儿园（）。
儿童视角下的幼儿园班级常规教育
儿童视角下的幼儿园班级常规教育发表时间：2020-03-31T11:08:00.757Z 来源：《教育学文摘》2019年第21期作者：蒋艳[导读] 幼儿常规教育对于班级管理具有重要的意义。
对此在日常的管理中我们进行了大量的实践与探索，并总结了有效开展常规教育的策略摘要：幼儿常规教育对于班级管理具有重要的意义。
对此在日常的管理中我们进行了大量的实践与探索，并总结了有效开展常规教育的策略。
关键词：幼儿；常规教育；策略在培养孩子们生活自理能力，促使他们迅速融入集体生活与学习，培养他们良好的学习与行为习惯，促进他们社会性发展等方面，常规教育起着不可低估的作用。
在相关研究与教育实践的过程中，我们发现科学的教育理念是有效开展常规教育的关键，使用灵活多样的教育方法是使常规教育取得实效的基础，有效的常规教育评价是提高常规教育效果的重要因素。
对此，本文分别进行了详细探究。
一、更新教育理念，有效开展常规教育幼儿园课程游戏化改革，要求我们尊重幼儿的主体地位，充分发挥他们的学习主体性。
在幼儿园常规教育中，我们要从幼儿的需要与兴趣出发，在常规学习与执行过程中，促使他们独立思考，给他们亲身体验与感知的机会，培养他们自主发现问题的能力，培养他们独立解决问题的意识。
为此，教师要摒弃传统的说教的教育方式，从传统常规教育中控制者的角色转变为组织者、帮促者，并为孩子们创设丰富多样的常规教育情境，使他们通过自主探究丰富常规经验。
为了使常规教育活动的开展更加有效，教师要认真了解班级里每个孩子的特点与发展水平，捕捉他们感兴趣的点。
只有从幼儿的发展需求出发设计常规教育活动才能真正推动幼儿的发展。
如有一次一个孩子在盥洗室摔倒了，原因是地面湿滑。
大家围在小伙伴身边问长问短，教师也关心地把他抱起来安慰了一番。
这个教师就抓住这个教育契机，引导孩子们主动探讨如何保持盥洗室的地面干燥、卫生的问题，并形成了班级盥洗室游戏规则。
从孩子们的视角出发，让常规教育满足他们的真实发展需求，真正提升了常规教育的有效性。
幼儿园常规教育的认识
②尝试与分享。 在各类活动中，教师都会注意让 幼儿在尝试中学习，在分享中领悟。教 师注重提供多种机会，尽量让幼儿在活 动中自行规划、思考、表现，重视幼儿 生活经验的分享，以加深幼儿的理解。
如在自理活动《谁最整洁》中，教师 为帮助幼儿学习整装，培养自信与合作， 先和幼儿一起玩照镜子的游戏，激发幼儿 兴趣，后又让幼儿自己尝试整理服装，再 一同分享，集体学习加个别指导，最后才 达成游戏规划。幼儿专注而投入，体现了 自主学习的优势，常规教育取得了良好的 效果，在愉快的游戏氛围中，教师的常规 要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。
创设良好教育环境的同时，还需 使之与幼儿相互作用才能真正有助于 幼儿良好习惯与品德的发展。环境对 幼儿良好习惯与品德发展起熏陶作用， 通过环境的创设与美化来形成最适合 幼儿成长的教育氛围，利用环境与幼 儿的相互关系来调整和改变幼儿的行 为。
由此可见以促进幼儿主体发展为 核心的常规教育在保证幼儿生活有规 律、有节奏进行的同时，能有效地为 实现幼儿良好素质的形成奠定基础。 在常规教育工作中，教师运用现代教 育理念指导实践工作，切实体会到现 代教育理念和行为对幼儿个体发展的 深远影响。
例如：幼儿上厕所，老师在游戏结束时要求 幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水， 看似有纪律，实际上是剥夺幼儿独立管理自己的 机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理，过多 地否定了某些环节的教师干预，在强调幼儿自主、 独立的同时，常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、 睡眠不足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。这两 者都是与《纲要》的精神不相符的。我们要重新 审视常规，既要跳出传统常规管理的误区，摆脱 原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑， 把常规合理运用到班级管理中，将它当作教育的 资源，而且是独立的、同其他课程内容一样对幼 儿有着深远影响的资源，发挥它应有的效能。
如何进行幼儿一日生活中的常规教育
如何进行幼儿一日生活中的常规教育作者：王瑛来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期摘要：幼儿教育要“为幼儿一生打好基础”。
幼儿阶段是人一生的启蒙期，孩子从小养成良好的行为习惯将会受益终生。
关键词：常规教育幼儿生活环境幼儿开始幼儿园的集体生活是幼儿走向社会的第一步，是幼儿从家庭迈向社会的一个小驿站。
幼儿从熟悉、自由、宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应。
他们不能像在家里那样随心所欲地想干什么就干什么，而是要受到集体规则的约束。
为此，从入园的第一天开始，我们就要重视对幼儿进行有浅入深、循序渐进地一日常规教育和培养，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中应该遵守的基本的社会行为规范。
《幼儿园教育指导纲要》根据幼儿期年龄阶段的一般特点以及各年龄班不同的侧重点，将幼儿日常行为规范分为总则和分则两个部分，包括生活习惯、学习习惯、文明礼仪、安全意识四个方面。
是规范幼儿的日常行为，养成幼儿良好的行为习惯的总要求。
是幼儿教师的教学守则，也是幼儿的行为准则。
幼儿时期是身心迅速发展的时期，人的一生中许多习惯都是从幼儿时期形成的。
如果说德、智、体、美全面发展的目标是高顶点的话，培养良好的行为习惯则是籍以攀登的阶梯。
那么，如何按一日常规要求、坚持保教结合的原则，科学安排幼儿一日生活中的每个活动、每个环节是非常重要的工作。
我在多年的教学实践工作中更懂得常规教育在教育教学中的重要性。
以下是我在工作中的几点体会，希望能和大家商榷。
一、将一日生活中的常规教育渗透到四个生活环境中从幼儿入园的第一天起就要有目的的培养他们的生活常规。
幼儿园生活常规是对幼儿每天生活、活动的内容、时间、程序给予明确的规定。
将幼儿生活中的常规教育渗透到四个生活环境中进行有针对性的培养，是幼儿一日生活中行为习惯培养的重要环节。
幼儿日常生活中的四个生活环境，即“来园、进餐、午睡、离园”。
在每一个环节中教师要均要对幼儿的行为提出明确的要求，使幼儿一日生活能保证在一定的节奏、一定的秩序和一定的规律中进行。
幼儿园保教工作常规管理
整合性。教中有保、保中有教，提高一日生-活的教育和保育的效率。-效益性。发挥正确的管理导向作用，对一日-活 的整体效益进行检查评定-管理具有导向性，如果我们园长和保教主任-只注重对正规教学的检查和要求，园内外的观摩 公注重上课这种形式，必然会把幼儿园保教工作-导向重视教而忽视保，幼儿生活的各环节的保教-因素必然会被忽略。 此，保教工作效益不仅仅-限于正规教学，而应对一日活动的整体效益进行-检查与评定，才能促进幼儿身心全面和谐发 。
一晨检接待-网位常奶-教师指导幼儿做到：-教师应做到：-1、衣着整洁，愉快入园，-1、新的一天开始，全体人 精神饱满，」-坚守岗位，保-接受晨检，有礼貌地和老-证幼儿安全无事故。-师、小朋友打招呼。-2、做好室内外 生整理工作。开窗通风，消毒地面、-桌面、杯具、毛巾等，保证生活环境的清洁整齐。了解-2、有礼貌地和家长告别 -一日活动的主要内容，做好活动的物质准备。-3、进班后将脱下的衣帽-3、营造温馨快乐的生活氛围，准备晨检锻 活动器材。-等放在衣帽柜或者所指定-4、晨检接待教师在园门口以热情、亲切的态度接待幼-的位置，双手轻拿轻放 -儿，面带微笑向幼儿家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，-椅子到相应位置。-稳定情绪。并做好一摸：是否发烧；二 ：喉部、皮肤-4、积极投入晨间活动，-和精神状况；三问：饮食、睡眠、大小便情况；四查：-仔细观察幼儿有无携 不安全物品，发现问题及时处理。-动作协调到位，能根据兴-并向家长简单询问幼儿在家的情况，听取家长的意见和选择晨间活动器械，遵-要求。-守活动规则。-5、组织晨间活动：准备好玩具、区域活动材料和体育-活动器具，让 儿参加各种不同内容的活动，带领幼儿-观察，与幼儿交谈等。-6、组织幼儿晨间活动或体格锻炼（有基本动作。器械 操作和游戏，保证-教师应做到：-1、尽量让幼儿到户外自由地-愉快的参加自己-参加各种有益的 动-喜爱的游戏活动、体-2、大中型活动器械有教师看-育活动、区域活动或-护，幼儿应在老师视线范围之内-其他 动。-注意安全。
幼儿园心理健康教育计划（五篇）
幼儿园心理健康教育计划一、指导思想健康心理和人格教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。
《中国儿童发展纲要(____-____年)》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。
为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要的基础。
”然而，3~____岁的学前儿童还处在心理成长发展和人格形成的关键期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们在心理上极不成熟，自我调节，控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和人格特点。
学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识，情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有的难以逆转的影响。
而心理健康教育的目的是提高幼儿的心理素质，不是解决心理问题，对有儿童进行心理健康教育，而不只是针对有心理问题的儿童，因此，幼儿园的保教工作者，已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育，以及生长指标的达标。
而是要关注幼儿的情绪和需要，加强心理健康的指导。
为儿童创造融洽、和谐的心理环境及早帮助儿童矫治不良的行为，注重培养儿童健全的人格。
二、工作重点1、成立课题组、制定学期计划。
2、为幼儿创设与教育相适应的良好环境，并把心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中去，以促进幼儿的心理健康。
3、提高教师、家长的心理健康教育水平，学习一些相关的理论知识。
4、做好幼儿心理健康的测查工作，了解幼儿存在的心理健康问题。
5、对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，并和家长联系进行共同教育6、家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。
三、具体措施1、为幼儿创设自由宽松的活动环境，开展丰富多采的健康教育活动在日常生活中应充分利用幼儿园活动室内外及周边自然、社区等环境，挖掘一切可以利用的资源，拓宽幼儿的活动空间。
根据幼儿的年龄特征设置不同的活动内容，根据教育内容需要，设置的区域不断变更，让幼儿按个人兴趣自由选择。
幼儿教育优秀随笔(10篇)
幼儿教育优秀随笔（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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建立与幼儿相适应的常规教育
作者：马洪珍
来源：《课堂内外·教师版》2014年第04期
【摘 要】 影响常规教育的因素有班级人数太多，易造成混乱；游戏材料不足，易发生冲
突；标记设置不周全，易造成无序；评估标准不科学，易误导教师等。但规则只是一种手段并
不是目的，在幼儿园常规教育中，教师应站在尊重幼儿、有利于幼儿长远发展的角度，调动一
切有利因素，以达到促使幼儿全面发展的最终目的。
【关 键 词】 常规教育；幼儿；班级
皮亚杰曾用他独特的临床研究法观察和分析了3岁～6岁幼儿对规则的理解和认识，得出
的结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常
常根据自己的需要随便改变规则。在平时的教育过程中，我们发现幼儿学会遵守的大多数规则
是从成人那里接受来的，规则是成人教给的，属他律性的。新《幼儿园教育指导纲要》指出，
幼儿园的常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。因此，如何让幼儿习得规
则是值得幼儿教师思考的问题。
一、避免过多的限制
虽然整齐划一的组织管理方式已被《幼儿园教育指导纲要》否定，但在常规教育中，还是
会经常出现类似的情况。如吃饭时不准讲话，先拿到食物的幼儿也必须等到教师下令后才可以
开始吃；教室内不允许乱跑，要轻声说话；上厕所排队等。也有些教师为了有一个安静有序的
教学环境，强制性地要求幼儿遵守教师规定的“规则”。在活动中，有意识地限制幼儿自主选择
活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴。我认为有序的环境固然重要，但创设一个丰富
多彩的、有吸引力的、能刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境，才是我们设置教育常规的最
终目标。因此，教师平时向幼儿提出要求之前，必须先思考这种规则是真正需要，还是为了自
己的方便，提出的要求是否符合幼儿的年龄特点，教师是否站在幼儿的角度来考虑问题。
二、尊重幼儿个性发展，让幼儿参与规则的建立
按照皮亚杰的发展理论，孩子对日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规
则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事。因此，常规要求的建立应是科学的、符合幼儿心
理的生活特点。每一个常规的指定，教师都要反复思考，用最合适的方法引导孩子共同讨论共
同提出，并做到合情合理。所以，在常规教育制定上应着重体现幼儿的参与。你如果希望孩子
在离开座位时把椅子靠近桌子，那你就要让孩子了解到，如果椅子不靠近桌子，很可能别人走
路时会被撞倒而受伤，并且教室的空间会变得很小等。如此，除了让孩子有参与感外，教师最
好能做出积极回应及时根据孩子的兴趣调整教育计划，与孩子一起分享各自的观点和看法，顺
着孩子的关注点培养他们的探索兴趣，把孩子的热情巧妙地引向更有意义和价值的学习。你会
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发现与孩子一起讨论非常有趣，而且还能借此与孩子建立良好的信任感，也能让孩子真正了解
常规的意义。促使幼儿“从知到行、从不自觉到自觉、从被动到主动、从形成到精神、从认知
到心理。”
三、注重常规教育的作用
在日常教学活动中，我一般根据规则的性质和孩子的实际情况，面对集体颁布规则和要
求。这种集体性的要求，可有效预防事故发生，有其有利的一面，但我觉得统一的规则往往会
扼杀幼儿的个性，不利于教师的因材施教，并且每个孩子原有的常规基础不同，接受能力也不
一样。对不同年龄、不同基础的幼儿应有不同的常规标准，根据实际情况分层次进行指导，将
目标落到实处。通过个别教育指导幼儿，这种与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方式，更有助
于幼儿将常规要求转化为自身愿望的一部分。如在教幼儿如何使用剪刀一课时，我在指导女孩
子时，（下转12页）（上接10页）着重体现剪的技巧，而在指导男孩时，特别那些随意舞动
而不知道剪刀危险和用法的孩子时，我就得先教育幼儿要安全操作，然后才教授使用剪刀的技
巧，再根据个别幼儿的能力高低增减学习内容。在常规的遵守上，不同的孩子需要不同的指导
方法。如年龄相同的幼儿在个性和能力上存在着明显的个别差异；同样是剪刀的使用问题，女
孩子天性胆小容易服从老师的规定，而男孩子则会通过亲自尝试来验证老师所灌输的经验，甚
至还可能发现新的方法。虽然每个幼儿所面对的常规是相同的，但是在规则的遵守上每个幼儿
所需要的指导是不一致的。所以，教师必须因材施教，采取不同的指导方法，以帮助幼儿将常
规转化为自身愿望的一部分。
四、家长是常规教育的重要资源
很多孩子能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯，但在家中却是另外一副样子。
出现这样的情况除了孩子的习惯具有不稳定的特点外，主要还在于家长在家没有规定严格的规
范。即使制定了一些规定，也由于父母娇宠惯养，规定往往难以执行，而这些规定一旦破例，
便会前功尽弃，良好的习惯也就再难形成了。常规教育的效果和家长的配合有很大关系，因
此，幼儿园的常规教育要延伸到家庭中去。家长要树立正确的教育观念，能配合幼儿园的教育
进行辅导、巩固。家长是幼儿的第一任老师，有着教师无法替代的作用。作为教师要了解幼儿
家庭不同的文化背景，指导家长对孩子的教育。常有教师抱怨：幼儿在园养成的习惯一过假日
就得重来。这里面固然有家长的因素，但主要问题还是教师和家长缺乏沟通。教师可利用家长
接送孩子的时间，或利用电话，把孩子在园的表现以及需要家长配合的地方，及时和他们沟
通，及时提醒家长对孩子进行教育时应采取的态度、方法。家园共同配合，做到目标一致，让
幼儿好习惯的养成得到持续发展。
影响常规教育的因素还有班级人数太多，易造成混乱；游戏材料不足，易发生冲突；标记
设置不周全，易造成无序；评估标准不科学，易误导教师等，但规则只是一种手段并不是目
的，在幼儿园常规教育中，教师应站在尊重幼儿，有利于幼儿长远发展的角度，调动一切有利
因素，以达到促使幼儿全面发展的最终目的。
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【参考文献】
[1] 朱家雄，张亚军. 给幼儿教师的建议[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 张晓梅. 注重常规教育培养幼儿的良好习惯[J]. 大江周刊（论坛），2013（2）.
[3] 王晖. 如何加强小班幼儿的常规教育[J]. 小作家选刊·教学交流，2011（4）.