为学生的终身发展奠基 为每个学生终身发展服务

为学生的终身发展奠基为每个学生终身发展服务
为每个学生终身发展服务江西省**市**县第三小学李晓峰新课程的核心理念是以人为本，为每一个学生终身发展服务是教育的出发点和落脚点。

我们该如何做？在此，本人从几个侧面试作浅显的探讨。

一、学生发展的前提——让每个教师专业得到发展。

全球三大旅游公司之一的罗森帕斯旅游公司，以重视员工的人性化管理而著称，他们对半个世纪以来一直被捧为金科玉律的“顾客是上帝”的经营理念进行了大胆修正，旗帜鲜明地提出“员工第一，顾客第二”的新概念。

公司管理者认为，只有把员工摆在第一的位置，才能使员工以饱满的热情投入工作，把一流的产品、一流的服务提供给顾客。

我想这个道理也同样适用于学校管理，即“教师第一、学生第二”。

因为在教学教育过程中，如果没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就没有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

学校管理者应为教师发展铺路，让教师享受教育的幸福。

二、学生发展的根本——让良好习惯伴随学生终身。

有人问诺贝尔奖获得者李政道：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢?”他回答：“是在幼儿园。

”提问者愣住了，又问：“您在幼儿园学到些什么呢?”他耐心地回答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，做错了事情要表示歉意，要仔细观察周围的大自然。

从根本上说，我学到的全部东西就是这些。

”这段对话是耐人寻味的。

从幼儿园学到的基础的东西，直到老年时还记忆犹新，可见留下的印象是非常深刻的。

这说明从小养成的良好习惯会伴随人的一生，时时处处都在起作用，行为养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。

良好习惯的培养是学生终身发展的根本。

1.在文化熏陶中养成良好习惯。

教育需要为孩子创设良好的意境和氛围，良好的学校文化、班级文化是塑造学生完美人格的“催化剂”，能够陶冶学生情操、净化学生心灵，促进良好习惯养成。

2.在日常管理中培养良好习惯。

让学生在学校细致的点滴的日积月累式的日常管理工作中、行为训练中实现自我管理、自我教育。

3.在课堂教学中形成良好习惯。

我们要改变课堂教学中重知识灌输，轻情感感受，忽视学生成长需求的现状。

因此教师要用动态生成的观念重新构建课堂教学观，努力打造高效课堂，把教育变成“激励的教育”，激励学生讲出来、问出来、动起来，让课堂充满交际活力，成为形成良好学习习惯、获得学习能力的田园。

4.在多方配合中共育良好习惯。

注重育人方式的拓展与优化，加强学校与家庭、社会的联系，构建“学校、社会、家庭”三位一体的整体教育网络，共同促进学生形成良好习惯。

三、学生发展的动力——让每个学生感到自己重要在办公室里教师们在一起聊天时往往会集中在那些平时表现不好、学习成绩落后的学生身上 ,往往会陈述学生的种种不是,似乎该学生从头到脚没有一处地方是好的,怎么看怎么不顺眼。

学生真的就这样差吗?真的就无可救药了吗?未必见得!有这样一个故事:有位画家把自己认为最满意的一幅作品的复制品拿到集市中心,旁边放上一枝笔,请观众们把不足之处给指出来。

晚上回来,画家发现作品上所有的地方都标上了指责的记号,也就是说,这幅画简直一无是处。

第二天,画家仍然把同一幅画的又一个复制品拿到集市中心,旁边放上了一枝笔。

所不同的是,这次画家让大家把觉得精彩的地方给指出来。

晚上回来时出现了戏剧性的一幕,画面上所有地方同样密密麻麻地写满了各种赞许和肯定的符号。

从故事中我们可以看出:同样的一幅画如果让人们专门来“挑刺”,缺点只会越来越多;如果让人们专门来评价优点，结果处处皆精彩。

我们应该用发展的眼光看学生，哪怕一点微小的进步，也应及时肯定。

许多后进生也正是在教师平日一点一滴的肯定和鼓励中转变为
优秀生的。

在教育教学中注重挖掘学生优点并加以放大和强化，让学生意识到自己的长处，感到自己的重要，让学生知道教师对他的欣赏和关注，哪怕仅仅是一个眼神，一个动作，也可以让他们自信一节课，开心一整天。

使学生在学习中感受到进步的快乐。

只要我们善于发现学生的优点，及时给予肯定，学生的优点就会越来越多。

四、学生发展的保障——让宝贵生命得以精彩绽放教育既然是为了孩子们健康成长，当前的教育真正地让孩子们健康成长了吗？我们时常痛心地看到发生在青少年学生中的伤害他人、自残甚至是自杀的现象屡见不鲜，我们在痛心疾首之时，应该思考他们这是怎么了？是什么让本应活泼快乐的孩子失去了快乐，变得冷漠、脆弱？分析原因有不良社会风气影响的因素，有家庭环境影响的因素，更有学校教育本真偏离的因素。

我们的评价机制、家长望子成龙望女成凤的高期待仍然是以教育成绩作为重要筹码，因此，很多学校的教育偏离了生命成长，学校沦为“教书”的场所，丧失了“育人”的功能，把分数、升学看得过重，学校向教师要成绩，教师向学生要成绩，在分数的重压下，学生失去了童年的快乐，他们的心理素质被严重地弱化了。

为了孩子们终身发展，我们有责任以极大的热情关注学生的心理健康。

在此，我仅结合我县教育实际，谈谈学校如何开展心理健康教
育，提高学生心理素质，培养学生“自主、自尊、自强、自爱”精神。

1.在轻松愉悦中营造生命空间。

以进行“尊重学生关爱学生”为核心主题的师德建设为手段，建立民主、平等、朋友式、亲人式的师生关系。

抓学习，让学习成为教师的生活方式。

我们要求每位教师多读书、乐读书、善读书，主动为每一位教师推介发放有价值的书，如李镇西老师编著的《做最好的老师》。

抓活动，用活动实现教师的心灵共振。

如每学期都要在学生中开展“我最喜爱的老师”评选活动。

抓制度，拿制度规范教师的日常行为。

如教师承诺制、考核制等。

以“省级区域性推进小学课堂教学有效性研究与实验”课题研究工作为抓手，减轻教师身心负担，提高课堂教学效益，让课堂充满活力。

我县在组织管理上实行教研室、基地校、实验校三级管理，做到片区联动，城乡互动，资源共享，在具体工作上做到课题研究与常规管理整合，分阶段分学科有目的推进。

以改革“学生学业评价”为推力，减轻学生课业负担，注重学生个性能力培养，让生命充满张力。

如重视对学生音体美素质的考核评价，落实中小学音乐、体育、美术综合考察。

2.在学科教学中渗透生命教育。

教师结合教学内容，在各科教学中对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。

3.在专题教育中促进生命成长。

从去年下半年开始，以“心理健康教育进课堂”为主抓手的心理健康教育工作在**县中小学全面启动，县教育局的统一安排部置及一系列促进措施表明了教育行政管理部门对学生心理健康教育、学生的生命教育的高度重视。

作为学校，落实的关键是建立一个高效有力的组织机构，打造一支充满爱心的教师队伍，编定一套活动为主的校本教材，落实一周一节的课堂教学，开展了一对一的心理辅导工作，促进学生心理、人格健康发展。

我认为对学生进行挫折教育是心理健康教育的重点。

雏鹰不经历悬崖上的生死考验怎能展翅高飞？对那些因失败而悲观、因落后而失望、因挫折而恐惧，因重压而逆反，因不公而对立等心理问题日渐突出的学生进行挫折教育太重要了。

教师应抛弃先入为主的思维定势，主动敲开学生心灵的窗口，以朋友身份与其坦诚相见，推心置腹，帮助学生确立困难与挫折在人的生长历程中是在所难免的思想，增强承受挫折、化解矛盾的能力，引导学生敢于面对困难和挫折，从中得到生命的启迪，感受生活的美好。

多年来，我们坚持引导学生感悟、实践“快乐人生三句话”：无论在什么情况下，面对
生活，我们要微笑着说：“太好了！”因为改变了心情就改变了世界。

面对困难，我们要勇敢地说：“我能行！”因为改变了态度就改变了命运。

面对他人，我们要主动地说：“我帮你！”因为帮助了别人就快乐了自己。

当前教育界大力倡导赏识教育，但赏识要恰到好处，不能过度滥用，一味被人赏识的学生能禁得起日后人生的挫折和失败吗？随着社会巨变，要不断让学生体验失败和遭遇挫折的滋味，让他们经历人生的风霜雪雨，品尝世事的酸甜苦辣，深刻地体会到人生的意义及生命的价值。

有位教育家说过：造就一个人，或者毁掉一个人，就看你是如何教育的。

现在学生出现的问题并非仅仅是他们自身的问题，而是我们教育观念和方法上应该反思的问题。

教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂，让我们携起手，为每一个学生终身发展服务。

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