领导科学课程
领导方法
（一）客观性
领导方法的客观性是领导方法的所有规定性之中最为首要的。之所以如此是因为，客观事物和方法自身的客观性是不可改变的，但是领导活动中的主体却是领导者，最终实现领导目标的程度取决于领导自身对待和运用领导方法的态度和技巧，因此领导方法的客观性在领导实践当中主要落实在领导者的主观态度的客观性方面。
第七章领导方法与思想政治工作
第一节 领导方法
一、领导方法的含义
所谓领导方法，就是领导者为达到某种领导目标而进行的认识活动和实践活动的方式和手段。因为领导工作是认识活动和实践活动的统一，因此，简单地说，领导方法就是领导者从事领导活动所运用的方式和手段。作为实现领导目标的手段和方法，领导方法有其自身的规定性，在领导实践中，领导者对这些规定性的认识、把握和运用的能力和技巧会影响领导行为达到预期目标的程度。
2．领导骨干和广大群众相结合。毛泽东说进行任何工作，“只有领导骨干的积极性，而无广大群众的积极性相结合，便将成为少数的空忙。但如果只有广大群众的积极性，而无有力的领导骨干去恰当地组织群众的积极性，则群众积极性既不可能持久，也不可能走向正确的方向和提高的程度。”运用这个方法有几个要点：（1）党和上级提出的一般号召必须是正确的。就是说要有一条正确的政治路线，正确的方针，政策合乎实际的要求。否则会失去正确的方向。（2）领导骨干不是自封的，必须是从群众斗争中逐步形成的，必须是那些联系群众，团结一致的少数积极分子，是领导合群众之间的桥梁。（3）用团结积极分子，提高中间分子，争取落后分子的方法，把广大群众积极性都发挥出来。
三领导方法
(一)认识客观世界的方法——调查研究
1.开会查会。这时候毛泽东思想1927年作湖南农民运动调查，后来在江西做调查时采取的主要方法。首先，作调查的人须有甘当小学的精神，要有满腔热情，要有眼睛向下的决心和求知的渴望。就是说要有群众观点，这是前提条件。其次，讲究开调查会的方法。参加对象，要找有实践经验的中下级干部和普通群众。参加人数不要多，使每个人都有时间讲话。事前要有调查提纲，交谈时自己口问手写，并与到会人展开平等讨论。应当认识到开调查会在任何时候，都是领导者获得第一手可靠资料，取得发言权的最好成绩并且简单易行的方法。
自考《领导科学00320》重难点资料
高等教育自学考试《领导科学》重难点笔记资料课程代码：00320第一章绪论1、领导活动最早产生于原始社会。
其领导制度是禅让制，奴隶社会与封建社会的领导制度是世袭制。
2、现代领导的发展趋势：①决策工作专门化；②领导主体集团化；③领导方式民主化（权力分享、权责一致是民主体制的根本特征。
事业部制—民主制的发端和主要表现形式）；④领导方法科学化（①遵循严格的程序；②运用科学的理论、技术和方法）3、每一时期的领导活动总是受到物质资料生产方式、社会政治关系、科学文化水平三个因素的制约。
4、《领导科学基础》——第一部领导科学专著，标志着我国这门科学进入初创阶段。
领导工作形成一门独立的科学是在本世纪30年代，我国的领导科学建立于20世纪80年代，发展于90年代，完善于21世纪后。
5、一切领导都存在着共同的特点就是都要受到一般的客观发展规律的制约。
6、领导科学的研究对象：现代领导活动的矛盾、特点及其规律，领导的各个要素相互结合、相互作用的规律。
7、领导科学中最基本的范畴是领导，是领导科学研究的出发点和构成整个知识体系的基石。
8、领导过程四个基本要素：①领导者；②被领导者；③群体目标；④客观环境。
这些要素所形成的基本矛盾是领导者与被领导者的矛盾、领导者的主观指挥与客观环境的矛盾9、领导科学的范围：①本质的理论；②观念的理论；③职能的理论；④体制的理论；⑤素质和修养的理论；⑥方法、艺术、作风的理论；⑦绩效考核的理论综上所述，三个基本组成部分——①主体、②结构、③过程10、领导的行为是受领导观念支配的，领导行为的主体是领导者。
11、领导的体制包括机构设置、权责划分，是实现领导的工具。
12、领导者的素质是发挥领导作用的基础。
13、达到领导目标的手段是领导方法。
14、领导活动的出发点和归宿是领导效能。
15、领导科学的特点是综合性、应用性、社会历史性。
16、领导是一种“全局性、超前性、超脱性”的管理。
领导比管理层次高，管理比领导门类多，管理科学更多的接近软科学，领导科学更接近硬科学。
领导科学领导理论
领导科学与管理的关系
相互关联
领导科学与管理学相互关联，领导科学侧重于领导者如何影响和激励团队，而 管理学则更关注组织的运营和战略规划。
互补关系
领导科学与管理的理论和实践可以相互补充，共同促进组织的成功和发展。
领导理论的发展历程
传统领导理论
强调领导者的特质和行为对组织绩效的影响。
变革型领导理论
关注领导者如何激发团队成员的内在动机和成长 潜力。
领导特质理论的主要观点
领导特质是影响领导效能的重要因素
领导特质理论认为，领导者所具备的特质是决定其领导效能的关键因素。具有某些特质的 领导者更有可能表现出有效的领导行为，并取得良好的领导效果。
领导特质与领导行为和绩效密切相关
领导特质理论认为，领导者的特质会影响其行为和决策，进而影响团队和组织的绩效。具 有某些特质的领导者更有可能表现出积极的领导行为，并带领团队和组织取得更好的绩效 。
创新和发展。
03
领导行为理论
领导行为的概念与分类
领导行为的概念
领导行为是指领导者在领导过程中表 现出来的行为活动，包括决策、组织、 沟通、协调等多个方面。
领导行为的分类
领导行为可以根据不同的标准进行分 类，如根据领导风格可以分为民主型、 权威型、放任型等；根据领导方式可 以分为变革型领导、交易型领导等。
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领导行为理论的应用与实践
领导力培训
通过培训和开发，帮助领导者提升自己的领导技能和行为，提高 领导效果和组织绩效。
领导力评估
通过评估工具和方法，对领导者的行为进行评估，为组织提供反馈 和改进建议。
领导力发展计划
制定针对性的领导力发展计划，帮助领导者明确自己的发展方向和 目标，促进个人和组织的共同成长。
领导学概论(导论)
（4）多元理论的发展阶段（20世纪80年代以后） 奥斯本（美）——新公共管理理论
1988年：《民主实验室》 1992年：《改革政府——企业精神如何改革
着公营部门》提出改革政府的原则：
◆掌舵而不是划桨； ◆重视授权而非事必躬亲； ◆注重引入竞争机制； ◆重产出而非投入； ◆具备“顾客意识”； ◆重市场调节而非仅靠行政命令。
麦克雷戈（美：1906-1964） 1960年：《企业管理中的人性》
以马斯洛的需要层次理论为基础，强调人性激 发在管理中的作用，提出了X理论和Y理论的概念。
（3）系统理论发展阶段（20世纪60-80年代）
用系统论的观点研究行政管理问题，特别是研 究行政管理中的科学化问题。
黑格斯（美）——行政生态学的创始人 1961年: 《比较生态学》
《法的原理》（1640） 《利维坦》（16431651）
◆自然状态（人对人是狼）→订立契约（制定法律） →人民让出权利（主权源于民而不在民）；
◆君主行使权力而不受契约（法律）的约束（君主 不是订约的一方）。
孟德斯鸠（法：1689-1755）
《论法的精神》（1731-1751） 统治者成为订约的一方，契约不仅约束人民，
参考书目:
李成言：《现代行政领导学》
北京大学出版社，2002年版。
朱立言：《行政领导学》
中国人民大学出版社，2004年版。
刘建军：《领导学原理》
复旦大学出版社，2004年版。
导论 领导学的研究领域
主要内容：
第一节 领导学的历史发展 第二节 我国的领导理论 第三节 领导与行政领导
学习方法和建议：
参阅:李成言《现代行政领导学》“导论” 朱立言《行政领导学》“导论”
也约束统治者。 ——提出了主权在民的思想。
“领导科学”课程实践教学现状与对策
“领导科学”课程实践教学现状与对策摘要：实践教学是领导科学教学过程的一个重要环节，是培养学生创新意识、实践技能和领导素质的有效途径。
高校应树立实践与理论并重的教学理念，从加强实践型师资队伍建设、加大实验教学资源的投入、构建实践教学方式体系、重视实践教学基地建设、完善实践教学考核制度着手，创建集课堂、校园和社会为一体的实践教学模式，提升学生领导素养、自主学习和实践创新的能力。
关键词：领导科学；实践教学；考核制度领导科学是从管理学中分离出来，以研究现代领导活动及其发展规律的一门综合性、应用性的新兴学科，具有较强的专业理论性和实践指导性［１］４。
从领导科学课程近５年出版的教材和笔者走访的部分高校来看，该课程的教学内容主要包括领导本质、领导风格、领导体制、领导者素质、用人与用权、决策与激励、沟通与协调、领导绩效评价等。
学习本课程不仅能加深学生对领导的认识，感悟领导艺术，拓展理论视野，而且可以培养学生灵活运用领导的方法和技巧，提升领导意境和能力。
然而，学生要真正领悟领导科学的原理，掌握领导方法和技巧，必须依赖于实践教学的支持。
将实践教学与理论教学同步建设与发展，是优化课程教学，培养应用型管理类人才的关键。
因此，从适应社会需要出发，以丰富教学资源，创新教学手段和考核方式为重点，探索一套适应该课程行之有效的实践教学模式尤为重要。
１领导科学课程实践教学的内涵实践教学是指在教师的指导下，以教学计划为依据，通过试验、实习、专业实践等一系列教学活动，实现学生应用知识、掌握技能、熟悉未来职业技能、提升研究和创造能力的一种教学手段。
相对于理论教学，实践教学充分尊重学生活动的自主性，强调实践过程的探索性和创新性，要求学生在“操作”“体验”“考察”“实验”等一系列活动中培养学习兴趣，发展实践能力和创新能力。
从领导科学课程的角度，这一概念包括三个层次的含义：一是领导科学实践教学必须是教师主导、学生主动参与的教学活动；二是领导科学课程实践教学活动必须是与课程内容有关的，可以加深对课堂理论知识的理解；三是领导科学实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动，它既可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行。
领导科学的名词解释
领导科学的名词解释在当今社会，领导力被认为是组织成功的重要因素之一。
然而，在理论和实践中，领导力的定义和解释千差万别。
因此，为了更好地理解领导科学这一概念，我们有必要对其进行深入的解释。
领导科学是研究领导力与组织行为之间关系的一门学科。
它借助心理学、社会学、人力资源管理等学科的理论和方法，旨在揭示领导力的本质和特点，以及领导风格与组织绩效之间的关联。
首先，领导科学涉及领导力的基本特征。
领导力通常被描述为在组织中影响他人并达成共同目标的能力。
这种能力涵盖了很多方面，例如：对团队成员的激励、指导、协调与决策等。
有效的领导者应具备良好的沟通技巧、客观的洞察力和决策能力，以及对员工个性化需求的关注等。
其次，领导科学探索领导力与个人特质之间的关系。
研究表明，领导力往往与个人特质有着密切的相关性。
包括个性特质、智力水平、情商等。
然而，领导科学也认为领导力并非天生的，也可以通过培养和发展来提高。
通过学习和实践，领导者可以提升自身的领导力水平，从而更好地应对挑战和改善组织效能。
第三，领导科学着重研究领导的不同风格和方法。
不同的领导风格适用于不同的情境和组织。
常见的领导风格包括：授权型、传统型、变革型和服务型。
每种风格都有其优势和局限性。
领导科学的目标是帮助领导者了解自己的风格，并选择最适合情境的方法，以便更好地引导团队达成目标。
除了研究领导力的本质和风格，领导科学还探索领导力与组织绩效之间的关系。
一位优秀的领导者可以提高员工的工作绩效、团队协作和创新能力，最终实现组织的长期发展。
领导科学通过实证研究和案例分析，试图揭示不同领导风格对组织绩效的影响机制，从而为领导者提供指导和建议。
最后，领导科学还关注领导力的发展和继承。
在现实生活中，领导者的离职和新领导者的加入是组织面临的常见挑战。
因此，领导科学倡导培养和选拔新一代领导者，以确保组织的连续性和发展。
例如，通过领导力发展计划、培训课程和mentor 经验等手段，帮助潜在的领导者准备好接手重任。
领导科学第五章
第一节决策及其在领导工作中的地位
决策在领导工作中的地位 识记：１、决策是贯穿领导过程始终的活动；２、 决策是领导者履行各项职责的基础；３、决策正确 与否关系到领导事业的成败。 领会：１、决策是领导的基本职能；２、现代社会 条件下，决策在领导中的地位更为突出。 应用：决策在整个领导工作中具有十分重要的地位 和作用活动中的职责 识记：１、决策体制的含义；２、现代决策 体制的构成；３、决策的信息系统、智囊系 统和中枢系统。 领会：领导在决策活动中的主要职责。 应用：现代决策体制中领导者处于核心地位。
第三节 决策中的领导者
领导在现代决策体制中处于核心地位。 决策体制是由承担决策的机构和人员所形成的组织 体系，是决策活动得以进行的组织形式。 现代决策体制由三部分组成，即以决策的中枢系统 是核心，决策的信息系统居外围，决策的智囊系统 居于二者之间。 现代决策体制有两大特点：一是决策中多谋与善断 相对分工；二是决策的制订与执行相对分工。 决策的信息系统，由掌握信息技术的专门人才组成， 专门从事收集、统计、贮存和传递等信息处理活动， 为决策提供情报信息资料。
第二节 科学决策的原则、程序和方 法
科学决策的原则 识记：１、科学的决策的标准；２、科学决 策的基本原则。 领会：１、科学决策的是非标准和优劣标准； ２、客观原则、信息原则、预测原则、程序 原则、可行原则、选优原则和“外脑”原则 的内容。
第二节 科学决策的原则、程序
决策的民主化和科学化是现代社会发展的必然要求，是 我国社会主义现代化建设的需要。 科学决策的标准有四：一是具有准确的决策目标；二是 决策的执行结果能够实现确定的目标；三是实现决策目 标所付出的代价小。四是决策执行后的副作用相对少。 其中第一、二条是是非标准，三、四条是优劣标准。 （简记：目标要准 结果要有 代价要小 副作用要少） 科学决策必须遵循的基本原则有七：一是客观原则。 二是信息原则；三是预测原则；四是程序原则；五是 可行原则；六是选优原则；七是“外脑”原则。（简 记：外脑可（以执）行选（择）优（秀的）客观信息 预测程序）
领导与管理课程教学课件.第七章 决策：领导活动的科学化
二、决策模式
3.林德布洛姆的渐进决策模式
美国著名经济学家和政治学家林德布洛姆提出的渐进决策模式（Incremental Model），是直接针对传统理性决策模式的缺陷，根据实际政策制订的特点，从 “决策实际上如何做”而不是“应如何做”的角度出发建立的一套有特色的政策 制订模式。 一、林德布洛姆对传统理性决策模式的批判：A传统理性决策模式要求有一个既 定的问题。然后才能制订方案、选择和实施方案等阶段，然而在实际生活中，决 策者面临的并不是一个既定的问题，而必须首先对所谓的问题加以明确并予以说 明。B传统的理性分析并不是万能的。C决策受到个人价值观的影响。 二、渐进决策模式的特点：A渐进主义。B积小变为大变。C稳中求变。 三、推行渐进决策模式的原因 A渐进决策是与渐进政治相适应的。B渐进决策是技术上的困难造成的。C渐进决 策是由现行政策的巨额成本所决定的。
四、决策的实践
四、决策的实践
决策的实践包括分析决策、做出决策和实施决策三个组成部分。
①分析决策： A.对决策的总体认知（将决策分类～分解过程～比较方案）； B.确定决策风格； C.认识组织文化； D.分析决策者的责任； E.果断决策
四、决策的实践
图7-1 决策过程示意图
四、决策的实践
表7-1 什么样的组织文化氛围主宰着你所处的组织？
个人独立思考，广开言路，以便集思广益。第三，追求数量，所提出的意见或建议越多越好，不要害怕彼此之间相互矛盾。
第四，寻求意见的改进与联合，可以补充、发展和完善相同的意见，从而使某一方案更加完备。） B. 德尔斐法：其实质是采用函询调查，请有关领域的专家对决策对象分别提出意见，然后将他们所提的意见予以 综合、整理和归纳，匿名反馈给各位专家，再次征询意见，随后再加以综合和反馈。如此多次循环，最终得到一个比较一
我心目中的好领导(领导科学课程作业)
学年第学期 《领导科学》
我心目中的好领导
班 级：级研究生（）班 姓 名： 学 号： 任课教师： 我心目中的好领导 何谓领导?从字面上说，领导从其词本意讲是率领并引导朝一定方向前进的意思。它是一种组织活动和行为，是人类社会最重要的、不可分割的一部分。邓小平曾指出：领导就是服务。要当好领导干部，需要涉及的东西很广，需要研究的课题很多，不但是一个理论体系，更是一个实践过程。领导的功能关键在于协调组织内部关系，充分调动和发挥组织成员的积极性和创造性，使之形成最大合力，最大限度地降低内耗。我觉得，要做一个好的领导，至少要具备以下几点能力素质： 一、要有强烈的事业心。首先树立“位子就是责任”的理念。为官就要尽责，干部就要干事，这是领导干部事业心、责任心的具体体现。作为一名领导干部，就要在其位谋其政，时刻保持着重任在肩的责任意识和锲而不舍的创业激情，努力创造一流的业绩。其次树立“成绩源于实干”的理念。工作靠抓，抓而不紧等于白抓；事业靠干，干而不实等于白干。要多干实事，多出实招，不断提高抓落实的本领，形成抓落实的机制，努力营造一种“爱干就是德，善干就是能，多干就是勤，干好就是绩”的良好氛围。再次树立“创新激发活力”的理念。不能总是凭老办法、老观念、老经验办事，要从大处把握工作态势，从小处认识工作规律，从横向发现问题和差距，从纵向借鉴工作经验，敢于突破自我、突破前人。 二、要搞好自身定位。作为领导干部，从工作性质和内容来说，有党政之分；从级别和职务来说又有正副职之别。但是，不论是从事党务工作，还是行政工作；不论是当正职，还是当副手，要当好领导干部必须明确自己的角色，摆正自己的位置。否则、自己的工作做不好，还会影响整体工作。比如，自己是党委书记，是党委一班人的班长，就应该贯彻党的民主集中制原则，充分发扬民主，集思广益，体现集体领导的整体性，优越性，决不能搞一言堂，个人说了算。同时还要注意处理好党政之间的关系，既体现党对行政工作的领导或者保证监督作用，又不能越俎代庖。如果担任正职，诸如局长、科长、所长等要想发挥好其他副手的作用，对副手和分管的工作要放手，充分发挥其主观的能动性，决不可以一切自己说了算，让副手无所事事，特别要注意敢于担担子，不推过揽功。担任副职时，要知道自己是副手，是助手，也必须按照分工或正职随时交办
领导科学与艺术教学大纲
《领导科学与艺术》教学大纲课程编码：021*******课程名称：领导科学与艺术学时/学分：32/2先修课程：适用专业：秘书学开课教研室：秘书学教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是秘书学专业的专业课。
2．课程任务：领导科学是研究领导活动的规律及其有效运用的一门学科。
作为管理科学（政府管理方向）和领导工作的专业理论，不同于一般的纯理论学科，具有鲜明的应用性、综合性和实践性特点。
本课程的目的是使学生准确认识领导的含义和特征，深刻领会领导的本质和价值，正确把握领导活动的要素和规律，全面掌握领导的内容和职责，全面理解领导方法和艺术，准确认识领导力开发的基本途径，从而加深对现代领导规律的理解，培养和提升现代领导技能。
二、课程教学基本要求本课程针对领导科学研究面临的诸多新课题，结合近年来国内外领导科学研究的最新成果，从领导理论、领导主体与客体、领导决策、领导沟通、领导艺术、领导绩效评估、领导力开发等方面，系统分析、介绍了当代领导科学与艺术的理论与应用，旨在通过对国内外领导科学与艺术研究领域核心主题的分析，使学生系统掌握领导理论与领导方法的基本知识，为提升学生专业素养和开发学生领导力打好基础。
主要教学环节以课堂讲授为主，辅以案例分析、小组讨论、调查研究、科研训练等，在教学手段上采用现代教育技术，根据教学内容制作多媒体课件。
成绩考核形式：课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考试、作业、课堂提问等）（30％)。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章导论1.教学基本要求了解和记忆领导活动和领导科学相关概念及领导科学的研究对象。
掌握领导科学的理论来源。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，学生应掌握的基本概念有领导活动、领导、领导科学等相关概念。
理论部分应掌握领导科学的理论来源。
3.教学重点和难点教学重点是领导科学的理论来源。
教学难点是领导科学的理论来源。
4.教学内容第一节领导活动与领导科学第二节领导科学的理论来源第三节领导科学的研究对象第二章领导活动的主体1.教学基本要求熟练掌握领导与领导者的内涵、公共组织的领导者、领导者的基本技能与基本职责。
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• 领导起源的研究大多来源于从“生物学”的视角来研究的。 • 黑猩的实验——领导者”要依靠群体去获得食物，就如同
群体也要依靠它才能准确知道要去那里才能弄到食物。 • 山羊实验——支配和领导这种现象并不是互相联系的，而
是单独的学习过程所产生的结果。 • 洛伦茨和其他人的 “印迹”研究—”追随反应“在一个动
2 0世纪是“领导工作成为一门科学”的时代。 领导学是一个古老而又年轻的领域。 事实上，按照领导活动的普遍性和领导艺术的相通性 这两个原理，我们可以断定，这些大人物和小人物都是 领导学中所说的领导者。 领导学的诞生有如下两个标志。
（一）决策从日常的生产、管理中独立出来
决策、计划等职能从日常的管理和生产领域中分化出来， 即“决策工作专门化”，就直接导致了领导这一特殊现象的 产生。
(2)现代科学技术突飞猛进，二十世纪40年代后， 产生了系统论、信息论、控制论三门全新的科学。 这为领导科学的产生提供了科学的基础理论和方 法论。”
(3)人类领导思想成果长期积累。领导科学是人 类领导艺术长期凝炼、提高和升华的产物。特别 是马克思主义的产生为领导科学的研究奠定了坚 实的理论基础。
领导科学产生的两大标志
即“谋”与“断”的相对分工，抉择成为领导者的重要 工作。
领导过程—领导的视觉化框架
领导者
情景
领导过程
追随者
副产品,
如信任, 怀疑, 不喜欢, 等
领导者与追随者的关系
领导者的行为
追随者的满意
追随者的喜好
性格
例如外向 内向性格
场合
领导行为与追随者的表现
领导行为
能力 激励 角色 环境 限制
追随者的表现
帝尧时，中原洪水为灾，百姓愁苦不堪。鲧（音滚）受命治理 水患，用了九年时间，洪水未平。舜巡视天下，发现鲧用堵截 的办法治水，一点成绩也没有，最后在羽山将其处死。接着命 鲧的儿子禹继任治水之事。
领导的产生
为了换取饮食和安全保障，人类很乐意舍弃 自由。
宗教大法官结束了无法无天的自由状态，向人们 提供了奇迹、神秘和权威。人们感到很开心，因 为他们又向绵羊一样有了领路人，而最终，人类 的心灵摆脱了自由这个可怕的、带来无数痛苦的 恩赐。——陀思妥耶夫斯基《卡拉马佐夫兄弟》
行动：
经验
你做了什么
领导的社会根源
经验
反思： 你现在如何看他 你现在有什么感 受
A-O-R模型
经验
观察： 发生了什么 结果 对他人的影响
领导的属性
• 领导的属性主要包括自然属性与社会属性两个方 面。
• （1）领导的自然属性 • 权力是领导的重要标志，权力和服从是领导关系
的永恒属性。 • （2）领导的社会属性 • 人们之间的政治关系与经济关系渗透于领导活动
领导不是一种心理现象，相反，领导本身应该是一种社会现 象。人们所处的形势创造了需求，正是这些需求决定了人们 所需要的领导类型，进而决定了由谁来领导。
总的来说，领导是一种确保共同行为方向的过程，没有领导， 行为就可能失去方向，并变动的混乱无序。
——艾伯特·J ·墨菲《对领导过程的研究》
领导的起源
领导的心理根源
领导过程—领导的视觉化框架
• 我们可以把领导过程看作是一种复杂的、动态的交流。 在这一交流过程中，有四个关键的因素:领导者、追随者、 环境以及副产品。这四个因素都可以用来概括领导与领 导过程的含义：
• 领导者是负责指引行为或执行的人； • 追随者是在领导者的指挥和带领下行事的人； • 环境是领导者及其追随者所处的形势和情况——包括正
物生命的早期就会被不是设定，并会一直持续下去。
欲求的源泉
领导和追随者最初的根源，就在于人类聚合起来的无穷的欲 求，以及这些欲求向着需要、社会渴望、集体期望和政治要 求的转变。
基因遗传开始了一系列的生命机遇的开放和闭合—这些几支 强大有力，足以直接影响性格的发展。
领导的起源
• 家庭 • 学校的政治教育 • 自尊、社会角色和共情
在20世纪之前，决策与执行的分离是有限的、局部的、但 是随着社会的发展，这一现象逐渐从政治领域向经济、科技、 教育和军事领域扩展。例如，科技领域中决策与执行的分离 产生于二战时期，其标志是科学帅才的出现。制造原子弹的 “曼哈顿工程”的总指挥奥本海默并非一流的物理学家或技 术专家，而是善于领导组织的帅才。在经济领域，美国的卡 内基并不精通钢铁生产的知识与技能，而他能够通过卓越的 领导艺术和领导才能成为“钢铁大王”。实质就是决策权与 执行权的相对分离，故西蒙提出决策工作专门化的观点，即 一切形式的领导（包括政治领导、经济领导、科学领导等）， 都专门从事决策，而不是决策的执行、操作。即“制定”与 “执行”的相对分工。
领导科学
第一章 领导概论
主要内容
• 领导的产生 • 领导模型与定义 • 领导与管理的区别 • 领导的作用 • 领导科学与研究模式
领导的产生
人类为了生活就必须劳动,在劳动过程中必然形 成一种相互影响和相互制约的关系,必然通过各 种形式进行联合和组织。有组织就必然有领导, 这是一种客观必然性。正如马克思所说:“一切规 模较大的直接社会劳动或共同劳动,都或多或少 地需要指挥,以协调个人的活动,并执行生产总体 的运动——不同于这一总体的独立器官的运动— —所产生的各种一般职能。一个单独的提琴手是 自己指挥自己,一个乐队就需要一个乐队指 挥。”(《马克思恩格斯全集》第23第367页)
的全部过程之中，并规定着它们的社会性质，即 领导的社会属性。在领导的双重属性中，社会属 性占据着主导地位，决定甚至改变自然属性，使 其发生某种形式上的变化。
领导科学产生的历史条件
(1)现代社会生产的巨大发展，其特征主要表现 在三个方面；首先，社会活动越来越复杂；其次， 社会活动变化越来越迅速；再次，社会活动的影 响越来越大。这为领导科学的产生准备了前提条 件。
(二)咨询从决策中独立出来
决策活动要涉及到多重变量。决策工作对知识结构、 人员素质、技术水平等要素的要求相当高。正是在这一状 况下，咨询业从决策中分化出来，成为一种专业性的工作。 形式多样的知囊团成为领导活动中一道独特的景观。从此 以后，领导者在决策过程中的功能主要体现为抉择，而智 囊团的作用主要致力于对备选方案的提供与论证。