言语形式的教学举隅
指向言语形式,提高教学的有效性
五、立足“课内”，关注“课外”。
一是为学生提供丰富的阅读资源，比如 建立读书角、班级书架等；
二是为学生的读书提供交流的平台，比 如让学生相互推荐自己喜欢的书，有交流才 能形成读书的氛围；
三是鼓励学生阅读自己喜欢的书，保护 孩子的阅读观和阅读兴趣；
四是适当地指导读书方法，在语文课的 文本解读中渗透指导有用的读书方法。
小学生处于语言发展的关键期，小学阶 段必须将大量语言积累作为语文教学的基本 任务。
丰富
培养
语汇
语感
规范语 言习惯
2.强化语言运用
学会语言的标志是会运用
理解一种语言的运作规则，与学会如何使 用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生 是否学会语文，不是看“ 理解”了多少语言知 识和规则，而是应该看他是否能够熟练地“运 用”这种语言为评价的主要标志。
增比法 增加课文中没有写出的内容，再与原句加以比较。
删比法 调比法 类比法 读比法
将原句中的某些词语、标点等删去，再与原句加以比较。
就是把前后几个词语调换一下位置，变换一下顺序，进行比 较。
对课文中的同义词、同类句式以及相关联的词句，进行比较。
通过对课文的朗读，把书面语言变成有声语言，凭借语调、 语速、停顿、重音的处理，引导学生对语体风格、音韵节奏 进行比较。
4.整本书阅读
读书——2011版课标关键词
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做 题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅 读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱 读书的良好氛围。
二、用语文的方式学习语文
第一，“语文的方式”有哪些？
教语文 主要特征
言语交际用语教案模板及范文
---一、教学目标1. 知识与技能：- 掌握基本的言语交际用语，如问候、介绍、道谢、道歉等。
- 学会运用这些用语在不同的交际场合。
2. 过程与方法：- 通过角色扮演、小组讨论和实际对话练习，提高言语交际能力。
- 学习如何根据不同的语境选择合适的交际用语。
3. 情感态度与价值观：- 培养良好的交际习惯，尊重他人，展现礼貌和谦逊。
二、教学内容1. 问候语2. 介绍语3. 道谢语4. 道歉语5. 求助语6. 表达意见和看法的用语三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解并掌握基本交际用语的含义和用法。
- 能够在日常生活中灵活运用这些用语。
2. 教学难点：- 在不同语境中准确选择和使用交际用语。
- 学会根据对方的反应调整自己的语言表达。
四、教学过程1. 导入- 通过简单的日常对话引出言语交际的重要性。
2. 新课讲授- 讲解每种交际用语的含义和用法。
- 通过例句和情景模拟，让学生直观理解。
3. 练习环节- 角色扮演：学生分组进行角色扮演，练习不同场合下的交际用语。
- 小组讨论：学生就某个特定话题进行讨论，并使用适当的交际用语表达自己的观点。
4. 拓展活动- 设计一个小型的交际场景，让学生分组进行实际对话练习。
- 观察学生的交际行为，给予及时反馈和指导。
5. 总结与反思- 学生总结所学内容，教师点评并强调重点。
- 学生反思自己在交际过程中的表现，提出改进措施。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度。
2. 练习效果：评估学生在角色扮演和实际对话中的交际能力。
3. 反馈与自评：收集学生对教学内容的反馈，并鼓励学生进行自我评价。
---范文言语交际用语教案：日常问候一、教学目标1. 知识与技能：- 掌握常见的问候语，如“早上好”、“下午好”、“晚上好”等。
- 学会根据不同时间选择合适的问候语。
2. 过程与方法：- 通过模仿和实际对话，提高问候语的运用能力。
- 学习如何根据语境调整自己的语言表达。
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究随着社会的不断发展，小学语文阅读教学也在不断地变革和发展，我们不断追求探索新的教学方法、新的教学理念，不断地挖掘教育教学的内在规律，从而提高教育教学的质量和水平。
言语形式是语文阅读教学中的一个重要内容，它是语文教学的重要组成部分，语文教学中只注重内容而忽略形式，将会使学生对语文的认识和理解水平降低。
因此，本文将就小学语文阅读教学中关注言语形式的实践和研究进行探讨，旨在引起教育者对于言语形式教育的更多重视。
言语形式在小学阅读教学中占据着引人注目的地位。
语言是人们沟通、交流的工具，言语的表达方式要素多种多样，如语言的语境、语气、语态、声调等等，言语的形式包括语言思维的表达方式和语言结构的形式。
言语形式是语言思维的具体呈现，它是言语表达的形式，与内容密不可分。
言语形式决定内容的表现形式，包括语调、语气、声音等。
言语形式反映人类文化的思维方式和审美情趣，是语文表达情感和讨论问题的重要方式。
言语形式除了传递信息外，还能传递情感，从而增强师生间的互动与感情，是教育教学中提高学生语言艺术水平，进而提高思维能力和创造力的重要途径。
言语形式也是小学语文阅读教学中的重要要素，它能够促进学生对文字的理解和认识，提高阅读素养和表达能力，增强综合运用能力和解决问题的能力。
1．多角度阅读理解：阅读时，学生要关注课文表达方式，并运用多角度思维，认真观察课文语境中的关系和用词，多角度思考和分析课文，在不同侧面加强对课文的理解，提高学生对文章的综合认知能力。
2．情感表达：在语文阅读教学中，要重视情感表达，让学生关注语言的音、韵、声在情感表达中的作用，多表达感情，增强情感的共鸣，从而在理解文章的过程中，产生共鸣和情感交流。
3．激发学生的创造力：在语文阅读教学中，要注重激发学生的创造力和想象力，引导学生从不同的角度对故事情节进行解读，培养学生对于文章形式的感知和思考，从而提高其自主思考和创造能力。
关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨
关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨【关键词】小学语文;阅读教学;言语形式;解决对策阅读教学是小学语文教学中的重要内容，学生通过开展阅读学习，能够养成良好的阅读习惯，从大量的阅读中掌握丰富的语文知识、素材等，这不仅能够促进学生知识面的拓展，而且还能够帮助学生提升写作能力，促进语文综合素养的提升。
而关注言语形式是小学语文教学中尤为重要的部分。
现阶段我国绝大部分小学语文教师教学过程中都并未对语言形式教学引起足够重视，仅仅为学生讲解了文章的中心思想、结构特点等，学生难以理解作者写作文章的起源、心理活动等，导致阅读学习受到的成效甚微，基于此背景，加强研究小学语文阅读教学中言语形式内容显得十分迫切。
一、小学语文阅读教学与言语形式的概述（一）小学语文阅读教学的概述阅读教学作为小学语文教学的重点内容，承载着学生听、说、读、写能力培养的重任，学生在阅读教学过程中能够获得多方面的知识，发散思维、获得审美体验等，推动学生良好价值观、人生观、世界观的树立。
语文新课程标准在设定阅读教学目标的时候，将“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”放在首位，教学实践中要求教师注重学生良好阅读习惯的培养，进而促进语文素养的整体提升。
由此可见，在小学语文教学中，阅读教学的重要性。
（二）言语形式的概述最初言语形式是在西方文艺理论中阐释文学作品的一个名词，后来我国文艺家们将其引入到了我国。
多年来，学者们针对于言语形式进行了大量研究，但不同学者的研究出发点不同、方向不同，研究结果也不尽相同，对言语形式的概念形成了多种观点。
其中最具代表性的观点是《文学理论教程》中童庆炳先生的观点，其认为，一篇文章的风格是通过言语形式来体现的，不同作品之间的风格差异与语言结构、表达方式、修辞技巧等之间存在诸多关系。
由这一观点可以发现，言语形式涵盖了多方面的内容，包括语言结构内容、表达方式内容、修辞技巧内容等。
余应源教授在他的《立足言语形式——老问题》一文中，进行了语言形式的总结，他认为语言形式主要指的是语言交往活动形式（听说读写）、语言形式（句子、字、词）、言语表现形式（语用规则、言语行为方式、话语结构形式、修辞逻辑、言语表达方式）等内容的综合。
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究语文阅读教学是教育教学过程中非常重要的一个环节，而在小学语文阅读教学中，为了提高学生的阅读能力和语言表达能力，我们需要关注言语形式的实践与研究。
本文将分别从语文阅读能力和语言表达能力两方面探讨言语形式的实践与研究。
一、语文阅读能力1.理解词语的含义在小学语文阅读教学中，学生在阅读过程中需要理解词语的含义。
而要理解词语的含义，就需要关注语言形式的实践。
语言形式是词语的外在表现形式，关注语言形式可以帮助学生更好地理解词语的含义。
例如，在教学《白蚁的一天》这篇课文时，针对课文中的生词“栖身”、“涌进”等词语，可以通过模仿动作、展示图片等形式帮助学生理解词语的含义，为学生创设直观化的语境，使学生更好地掌握这些词语的意思，提升学生的阅读能力。
2.解读文本在小学阅读教学中，学生需要学会解读文本。
而语言形式的实践对于学生解读文本非常重要。
在教学中，可以采用比较法、转换法、细读法等多种方法，通过这些方法帮助学生发现文本中的细节和重点，从而更好地理解文本。
例如，针对课文中的比喻、象征、暗示等手法，可以通过引导学生寻找类比，思考情境，准确理解文本所表达的内容，从而更好地提高学生的阅读能力。
3.提高阅读速度提高阅读速度是阅读教学的重要目标之一。
实践发现，学生在提高阅读速度的同时，语言形式的实践非常重要。
我们可以创设各种语言形式的练习，比如朗读绕口令、有节奏的快速朗读、背诵熟词妙语等，帮助学生提高阅读速度，并且锻炼学生的口、耳、眼、脑协调能力，促进语言形式的内化和消化，提高学生的阅读能力。
二、语言表达能力1.提高文字表达能力在小学语文阅读教学中，学生需要提高文字表达能力。
文字表达能力是指学生运用文字表达自己的看法、感受、意愿等能力。
而要提高文字表达能力，就需要关注语言形式的实践。
通过学习语言形式，学生可以掌握如何正确地使用词语，如何组织句子，如何运用修辞手法等技巧，从而更好地表达自己的想法。
言语教学方法
言语教学方法在教育领域中，言语教学方法至关重要。
它不仅影响着学生对知识的理解和吸收，还在很大程度上塑造着他们的思维方式和表达能力。
言语教学方法的选择需要考虑多个因素。
首先是学生的年龄和认知水平。
对于年幼的孩子，教学语言应更简单、生动、形象，多运用故事、儿歌等形式；而对于年龄较大、认知水平较高的学生，则可以使用更复杂、严谨的语言，注重逻辑推理和知识的深度拓展。
教学目标也是决定言语教学方法的关键因素之一。
如果教学目标是让学生掌握基本的概念和事实，那么教师的言语应清晰、准确、简洁，直接阐述重点；若目标是培养学生的批判性思维和创造力，那么就需要采用启发式、讨论式的言语，引导学生思考和表达自己的观点。
在实际的教学过程中，讲授法是一种常见且基础的言语教学方法。
教师通过系统的讲解，将知识传递给学生。
这要求教师具备良好的语言表达能力，能够将复杂的内容条理清晰地讲解出来。
例如，在教授数学公式时，教师要逐步解释每个符号的含义、公式的推导过程以及应用场景。
提问法也是一种非常有效的言语教学手段。
通过巧妙设计问题，教师可以激发学生的思维，促使他们主动思考和探索。
比如，在语文课堂上，教师可以问：“这篇文章的主旨是什么？作者是如何通过文字表达情感的？”这样的问题能够引导学生深入理解文本。
讨论法在言语教学中也占据重要地位。
教师组织学生针对某个问题进行讨论，学生们各抒己见，在交流中碰撞出思维的火花。
这种方法不仅能够培养学生的合作能力和表达能力，还能让他们从不同的角度看待问题。
比如在历史课上，讨论“秦始皇统一六国的意义”，学生们会从政治、经济、文化等多个方面发表自己的看法。
此外，情境教学法通过创设具体的情境，让学生在真实或模拟的情境中学习和运用语言。
比如在英语课上，教师可以创设一个在超市购物的情境，让学生用英语进行交流和交易。
案例教学法也是一种很实用的言语教学方法。
教师通过实际的案例，引导学生分析和解决问题。
比如在法律课上，通过分析具体的案例，让学生理解法律条文的应用。
言语形式,在言语活动中鲜活——如何用教材教之二
Ａ Ｎ
言 语 形 式 ３ 言 活 动 中 鲜 活 在 语
一
如何 用教 材教 之 二
黄桂 林
让 学 生 领 悟 语 言表 达 方 法 ． 悟 滴 穿呢 ？ 其 实 。 感 只要 上 面有 水 滴接 连 需 要 。 小学 生 阅 读要 多关 注 内 容 ． 一 语 言运 用 规 律 ． 步 形 成 语 言 运用 的 不 断地 滴下 来 ， 而且 滴在 一 个 地 方 ． 旦 引 领 他们 关 注 言语 形 式 ． 们 很 容 逐 他 基 本 能 力 ．这 是 阅 读 教 学 的 重 要 目 几 百年 、 几千 年 、 万年 过 去 后 。 滴 易 被 表 象所 迷 惑 ． 用 时 往往 依 葫 芦 几 水 运 画瓢 ， 械地 模 仿 ， 以准 确 地 迁 移 。 机 难
能 化 消 极 为 积极 因 此 ． 师 须 科 学 教
那样 ． 有 什 么事 情 做 不 成呢 ？ 还
物” 的方 法 ． 自己运 用 却 容 易 出现 “ 机
处 理 教 材 ．让 表 达 方 法 清 晰起 来 ： 灵
活 运 用 教 材 ． 表 达方 法 鲜 活 起来 让
一
事实上． 古今 中外 所 有 有 成 就 的 械地 运用” 及 准数 字 是 用 ” 错 误 的
学 生 难 以 领 悟 教 师 可 通 过 改 造 教 定 然 明 白 ： 文 以 “ 水穿 石 的奇 观 ” 几 乎 一无 所 有 课 滴
材 ． 表 达方 法 凸 显 起来 ． 晰 起来 ． 让 清
引 出“ 示 ” 真实 可信 ， 人 信 服 ： 启 ． 令 短
我 １ 时 ． 家 ５口人住 着 ３间 ０岁 一
标 。惟 有 实 现 了这一 目标 。 生才 能 锲 而 不 舍 ， 学 日雕 月琢 ． 定会 滴 穿石 肯 形 成 语 言 解 读 、语 言 表 达 的 基 本 素 养 而 对小 学 生 而 言 ． 语 表 达 方 法 言
以言语形式为核心的小学语文阅读教学实践
以言语形式为核心的小学语文阅读教学实践发布时间：2021-08-03T11:56:32.070Z 来源：《教学与研究》2021年10期作者：俞森华[导读] 语文教学是小学时期重要的教学组成，而阅读能力的培养则是保证小学学生能力全面性提升的重要前提俞森华深圳市龙华区鹭湖外国语小学 518110摘要：语文教学是小学时期重要的教学组成，而阅读能力的培养则是保证小学学生能力全面性提升的重要前提。
目前要落实对学生综合能力提升，不仅要保证理论知识教学的全面落实，还必须要高效落实语文教学。
但是，在过去的小学语文教学中，往往由于教师不能够重视落实对学生进行阅读教学，导致学生参与课堂学习积极性低下，难以得到能力的培养提升。
因此，在当下教学中，言语形式来开展这一教学能够优化教学中的问题，促使学生能够在参与学习的过程中具有高度积极性，促进小学语文教学工作高效开展，促进这一教学高效开展。
关键词：小学语文；阅读教学；言语形式；教学策略一、引言言语形式具有较高的亲切感。
在小学阶段的教学工作中，教师不仅要保证学生能够得到知识的充分学习，同时还要不断培养师生关系，促使学生能够在参与课堂学习的过程中具有高度积极性，为整体教学工作的高效落实做好充分保障。
在当下提出学生阅读能力培养提升的高度要求下，通过应用言语形式开展教学工作能够避免学生在课堂学习中出现学习积极性低下或者缺乏自主阅读能力等不良问题，为后期教学工作做好前提保障。
二、言语形式优势（一）走近学生在过去的小学语文教学中，教师所应用的教学方法往往应用单一的教学方法开展阅读教学，导致学生在课堂学习中难以得到高度的趣味性，并且还会导致教师与学生之间关系不够密切。
因此，在当下教学工作中，应该不断结合学生的实际情况进行优化。
通过应用言语形式开展教学能够有效贴近学生，促进师生关系发展。
这一教学方法应用在阅读教学中同样能够满足学生对阅读趣味性教学要求，通过师生不断互动沟通的方式展开教学，有效避免学生出现思想抛锚的问题。
以“言语形式”为核心的高中语文阅读教学实践
窑新教育·上旬刊
“教什么”比“怎么教”更重要，这一观点已成为大家的共识。但是具体到“教什么”，依旧众说纷纭，尤其是面对一篇具体的课文，缺乏清晰而理性的定位。大部分人对教学内容的确定，往往来源于教参提供的解读材料，或是依自我认知及兴趣，或是择取网络上他人的备课素材。至于为什么要教这些内容？可不可以换成其他内容？似乎少有反思。同时，在欣赏文本语言时，“比喻”“生动形象”等已然成为概念化的标签。我认为，以独立精神去审视契合文本内涵的语言之美，强化过程性解读，突出言语形式教学，应是语文学科本体性教学的核心任务。关于以言语形式为核心的教学内容的确定，可以从以下几方面着手。一尧以整体性的视角剖析文本内结构袁从而深入把握文本主旨优秀的文学作品多以含蓄隽永见长，这在一定程度上给学生带来了理解的困难，致使阅读浅表化。不仅学生如此，目前不少课堂教学被指“有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在”“有多少能够进入文本内部结构，解释深层的、话语的、艺术的奥秘呢？”进入文本内部有多种途径，其中，以整体性的视角剖析文本内结构，可避免浅尝辄止，有助于正确而深刻地触及作者的内在情意。所谓内结构，主要指“文本言说方式的整体逻辑结构和语句间的技巧性语意关联”。解析文本内结构的过程，就是还原作者构思的过程，它能让读者更好地体察作者的用心，明白主旨在文本中的渗透方式。以海明威的《桥边的老人》为例。就结构来说，文本首尾有这样的句子：“一个带钢丝边眼镜的老人坐在路边，……”“又在路旁的尘土中坐了下去。”这是典型的前后呼应，为外显的表层结构。就主题来说，老人“坐”的状态不变，揭示了战争的罪恶。以上问题，对于一个高二学生来说，都可自行解决。海明威这一战争题材的小说较之于其他同类小说有何独特之处？学生真正的困惑点在哪？对这些问题的探索，才是课堂教学的价值所在。要解决以上问题，可尝试从探究内结构入手。首先，梳理事件梗概。“我”是一名侦察兵。完成任务之前，我注意到喧嚣逃命的人流中，“老人却坐在那里，一动不动”；完成任务后，我并没有马上归队，而是找到那个“还在原处”的老人搭讪；故事结尾，“我对他毫无办法”，言下之意是我想了很多办法想让老人过桥远离作战区，可惜无效。由前后勾连的语句可知，“我”的搭讪是怀有目的的，“我”和老人的对话就是“我”试图说服老人过桥的尝试。其次，分析主体部分的独特言说方式。文本主体由“我”和老人的谈话构成。严格说来，“我”问了四个问题：1.你从哪儿来？
进行“言语形式”训练存在的问题及对策
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 进行“言语形式”训练存在的问题及对策 作者：杜媛媛 来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第09期
语文课要通过课文的言语形式来训练学生的语感，让他们在阅读实践中内化语言、运用语言，丰厚语言积淀，从而提高语文能力。然而，在实际的课堂教学中，对于如何落实“言语形式”的训练，有些老师还存在一些认识上的偏差——
[问题一]缺乏统筹，使训练过于随意。既然语文课要关注“言语形式”，所以有些老师拿到一篇课文就会反复阅读，仔细搜寻，要找尽文本在表达上的所有“亮点”。但哪些要讲，哪些不要讲，讲要讲到什么程度，往往心中无数。于是，我们的训练内容开始变得繁杂：这个词语要品味，那个句子要赏析，这段话要分析写法，那段话要练习表达……过多的语言训练点，分散了文本的教学价值，从而使教学目标变得琐碎。另外，由于教师对应该在“言语形式”方面教给学生些什么比较随意，缺乏对整个教材体系的系统认识，教学中往往就课教课，因而重复进行训练的现象经常发生。比如：我们在教学《世界多美呀》一课时，就引导学生交流了与“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”结构相同的词语，而到了三下教学《槐乡五月》时仍重新提出来让他们学习这种结构的词语，这种教学的随意性和无序性，造成了教学的无效和低效。
[问题二]错误解读，使训练游离文本。在教学中，我们进行的一切语言文字的训练，都应该紧扣文本所要体现的核心价值。一旦脱离了文本的价值取向，训练就变得毫无意义。比如五下《爱如茉莉》一课，在课文的第4自然段中有这样一句话：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”教学这句话时，我们应该重点引导学生抓住“直奔”和“每天”来体会爸爸对妈妈的爱。然而，一位教师在执教时，却抓住了“花尽心思编的谎话”来对学生进行语言文字的训练：映儿花尽心思编了许多谎话，她会说些什么？由于教师对文本的错误解读，使训练偏离了文本所要表达的中心。
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语言形式 的优劣高下 ，要 看它是 否与言语 目的相 符。 一篇文章的言语形 式 ， 只让学生直接看 ， 如 可能难 以 看 出其 是否完全 与主 旨相适应 ，如用其他形 式与之 比
达效果也就不 同。我们应该在读 书写作文时注重这点。
三、 瞻前顾后 ， 体会作用
较， 恐怕就能分出伯仲来 。 有位教师是这样教《 种树郭橐 驼传》 的：
乐而乐” 后两种看法得 到了师生们 的赞同 。 。 接下来教师 小结 ： 交叉照应 ， 这种 不仅可 以一一对应 ， 还有连接上下
文的过渡作 用 ， 使文章形 成渔 网式 的有机结构 ， 思想 把 内容紧紧地兜住 了 ， 疏而不漏 ， 细而不破 。 然后教师再让
ｆ
新 论 视 窗 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ Ｊ Ｏ Ｕ ｃ Ｎ Ａ Ｈ Ｎ ｘＥ Ｉ ＸＥ Ｋ ｏ Ａ
生１为什么 ？ ：
师 ： ， 因在哪里 ？ 对 原
生 １第三了作者成功 的言语经验 。 如果我们在教 学中注重 引导学生凭借课文 的言语形式 ，
感受作者丰富而又独特 的言语经验 ， 那么既可更新教学 内容 ， 又可培养学生 的语感和言语 能力 ， 而且还 能提高 他们的审美情趣 和文化 品位 。
写 ？（ 学生思 考了四五分钟 ）
生 １去掉 “ ： 有人问之 ， 日” “ 日” 问者日”还 对 、驼 和“ ，
有 引号 。
生 回答 边板 书 （ 一句 ：木——流—— 国 ；第 二旬 ： 第
流——木——国 ）学生都说 ， 。 颠倒 了。 教师趁机发问 ： 是
师： ， 好 这是从上下文的衔接上看 。 还有其他方面的理 由吗？比如叙述者的背景和语气等等方面。 生２ 第一句好像 看不起郭橐驼 ； 二句似乎刻意类 ： 第
作者有意颠倒还是无意为之 ， 者是后人搞错 了？一会 或
儿， 一个学生说前 后照应 。教 师说 ： ， 对 即使顺序不颠倒
也是照应 ， 只不过这种 照应却 交叉了。这样 的交叉照应
比， 既无说服力 ， 又不 自然 。再则 ， 作者因 自己的处境也 不便直说 ； 这样借人之 口， 更有警示作用 。
浅谈高考英语 书面表达 的得分技巧
江 西泰 和县 泰和 中学（４７０ 谢华 龙 ３３０ ）
不同于命 题作文 ， 也不是简单 的句子 翻译 。在 考场 中有 限的时 间内 ， 如何写 出一篇英语 作文 ， 既覆盖 所有 内容
一
师 ： 么结果在前 ， 那 原因在后 ， 了。 同学们复位 ， 倒 请
把原因放在前面 ， 结果放在后面 。读一读 ， 比较一下 ， 看
哪一种效果好 。（ ） 读 生２： 没有 吸引力 了。
、
变换 重组 。 品味好处
师 ： ， 者把结果放前 面 ， 对 作 就设 置了悬念 ， 以引起 读 者的兴趣 。同样的句子 ， 同样的意思 ， 但次序不同 ， 表
是否有好处？ 如有 ， 那是什么？ 学生都答 不上来 。 教师 说 ，
这种交叉照应 ， 我们在以前 学过 的课 文中见过 吗？学生
都摇头 ， 你看我 ， 我看你 。教师 接着说 ：岳阳楼记》 《 的最 后一段 的“ 以物喜 ， 不 不以己悲” 这两句话分别 照应 了前 面哪两段 ？学生很快答道 ：不以物喜” “ 照应第 三段 ，不 “
以己悲” 照应第二段 。 教师又问 ： 下文哪两句话照应 了这 两句话 ？ 学生 回答 “ 先天下之忧而忧 ， 天下之乐而乐” 后 。
这时 ， 学生说 ， 也颠倒 了。教师要求学生谈谈作用 。有个
学生说是顶真 ， 后来学生在教师的引导下否定 了。有个
学生说 ， 这样写使上下文连得更 紧。 还有个学生说 ， 这样
写是为 了顺势 引出 中心句 “ 先天下之忧 而忧 ， 后天下 之
节奏感 。同样是《 种树郭橐驼传》 这篇课文 ， 另一位教师
却是这 样教的 ： 师： 你读 了第 二段第 二句 ：驼业 种树 ， “ 凡长 安豪富 人 为观游及 卖果者 ， 皆争迎 取养 ” ， 后 你会提 出 什么 问
７ Ｏ 中学教学参考（ 上旬） ２ｏ・ 总第 ３ 期 ０９１ ２ ４
中
孝 学空 … … … 考教肘 … …
…
言 语 形 式 的 学 举 隅 教
江西永 新县 第二 中学（４ ４ ０ 史 曙 明 ３ ３ ０）
言语 ， 它指的是特定 的人在特定 的语境 中对语言这
题？
门工具 的具体 运用 ， 然遵守共 同的语言规 范 ， 虽 但说 出 的话 、 写出的文章却 因人而异。 课文是作者成熟 的 、 典范
师： 同学们辨别得真仔 细。 读书就得这样 ， 多变换形 式， 联系上下文 、 当时 当地 的情况和作者所处 的历史 、 社 会、 文化状况 等语境来 比较体会 ， 而体悟 出形 式 中的 从 蕴意 ， 叫“ 这 还原语境 ” 顺天致性 ” 。“ 是郭橐驼 的植木之 性， 也是他对养 人之术 的观点 ， 现 了柳宗元 的人文精 体 神 。后人移之教理 ， 作为柳 宗元 的教育精髓 。 二、 颠倒改变 ， 体悟妙处 言语 的顺序不 同， 表达效果也有所不 同。 因此 ， 作者 往往根据需要 ， 会精心调 整语 序 ， 以增 强语言 的张力和
师： 课文采用了什 么方式 ， 介绍郭橐驼 的植树 之性 ，
文句前后 相互照应 ， 盼有情 ， 顾 虽远在天涯却 近在 咫尺 ， 使文 章结构严谨 ， 内容虚实互 补 ， 思想 时隐时现 。
比如《 谏太宗十思疏》 的开头两句是 ：臣闻求木之长者 ， “
必 固其根本 ； 欲流之远者 ， 必浚其泉 源 ； 国之安 者 ， 思 必
并 以此类 比养人之术 ， 从而揭示主 旨的？
生： 采用对话 的形式 。
积其德义。 源不深而望流之远 ， 固而求木 之长 ， 根不 德不
厚而思 国之安 ……” 位教师在教 学时 ， 问学 生这两 一 先
句都写 了什么事物 ， 两句 的顺序各是什 么。教师边听学
师： 如果 不用对话 的形式 写 ， 而直接去 写 ， 怎样改 应