《梦想的力量》评课稿4篇

《梦想的力量》评课稿 《梦想的力量》评课稿4篇 《梦想的力量》评课稿1 今天上午第二节课，在五（2）班听了一堂高效课堂的入门课，课题是《梦想的力量》。 这节课的基本流程都有，先是老师导入课堂，然后是学生自己读课文，对子学习，小组合作学习，最后展示、评学。课堂上老师讲的也不多，让学生做课堂的主人，参与课堂自主学习。老师设计的导学案中，在自学部分，设计了7道题目，学生在预习当中，已经完成了这些题目。在课堂上，老师又给每个小组分一个题目，让学生以小组为单位合作学习，然后再把学习当中遇到的问题展示在各小组的黑板上，全班进行讨论学习。学生在这个过程中，表现的也非常活跃，参与主动积极。当中也有同学就同一个问题有不同的见解，相互之间有简单的争论探究，这可以说是这节高效课堂入门课的亮点。但每个小组的展示模式基本相同，缺少特色。而且问题都是预习中已经接触过的，没有新意，更没有课堂随机生成问题的新奇，我感觉学生缺乏活力，探讨问题的兴趣没有充分激发出来。我感觉如果导学案上少设计几个问题，让学生在课堂学习中讨论课堂上生成的问题，这节入门课会增色不少。 当然，这只是我的个人想法，说出来和大家相互交流、探讨，在这个过程中共同提高。 《梦想的力量》评课稿2 实习老师郑江讲的《梦想的力量》是一篇略读课文，文中瑞恩的爱心、决心和执着，感染着每一个人。要引导学生从字里行间感受瑞恩美好的心灵以及产生的巨大力量。教育学生仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。 一、“读”起着重要作用。 读之前的资料展示所起的作用不容忽视，带着种种疑问和强烈的心灵震撼去读，会刺激学生的形象思维的调动，学生感悟的表达方式很多，如果是感情朗读，教师可以引导其研究读的方法，这一研究当然要从人物内心情感的体会入手，研究的过程也是体悟情感的过程，一举两得。 二、要善于引导学生的“想” 设身处地地想他人所想也是情感体验的重要方法。本文中结尾的情节就值得利用，可捕捉文中可以发挥的空白，也可以把自己当成图片中的某一人，观察、想象人物内心。 三、“写”是最好的宣泄 情的感染可以通过“写”来达到极致，无论是写给瑞恩、非洲儿童，还是给自己都行，文字不在多，关键要写出自己的真实想法。教师更可借机引导学生勇于实践自己的善良，这将使教学达到最高的境界。 人道是“看花容易绣花难”，但我的思考可以警策自己，做教育其实也同做人，接近“真”，才会更接近“美”。 《梦想的力量》评课稿3 今天，有幸聆听了王老师执教的《梦想的力量》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，王老师以她优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计把学生带到了一个充满人性美的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。可以说，这节课上得很成功，亮点也很多，在这里，我就不一一陈述，我想就略读课究竟应该怎么上，谈一下我的感受。 在谈这个问题之前，我想先来聊聊略读课文的编排意图：叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。这一点我们从五六年级略读课文的编排也可以看出来，五六年级精读和略读课文各占一半。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 但是，长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？王老师在这节课中，做了有意义的探索，也给我们一个很好的回答。 首先，略读课文教学不等于略读。 略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。 王老师在教学《梦想的力量》一文时，就教给了学生许多读书方法，或者说是复习了许多读书方法，如概括文章主要内容的方法，扣词感悟的方法，旁批感受等等，这样就使得学生能够把自己在精读课文中掌握的学习方法加以应用，提高阅读能力。 其次，粗知大意并不是浅知。 略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。 王老师在教学《梦想的力量》一文时，先让学生初知全文大意，看看课文讲了一件什么事？了解梦想的起因。初读环节后，王老师并没有精细耕作，面面俱到的讲解，而是大刀阔斧，推进板块感悟。她根据课文重难点精心设计了两大板块，板块一：引领学生理解瑞恩的不懈努力，板块二：放手学生自悟众人的爱心奉献。而且这两大板块也是有层次的，第一个板块还是在教师的引领下进行的，第二个板块则是放手让学生自己感悟，教师角色实现了从引领者到帮助者、促进者、服务者、伙伴的转变。关于略读课文教学中教师的角色的`定位问题，我想借用一句名言来说明：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！王老师在这点做得确实非常好，首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才成为引领者。 学生通过细细的品读，设身处地地去读去想去说，不但被小瑞恩的纯朴善良所感动，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言，锻炼了语言表达能力。这里，通过初读感知、重点精彩部分细读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。 最后，自主阅读不等于自学。 略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。《梦想的力量》一文的教学，王教师带领学生进行了三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“瑞恩的梦想是什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的深入阅读，感受瑞恩为实现梦想所付出的努力，感受一个梦想所产生的巨大力量，它不仅让瑞恩的生命变得更加充实精彩，更唤醒了众人的爱心，给非洲的人民送去了温暖，改变了非洲人的生活状态。第三层面是畅谈感受，升华情感。让学生在感动之余，更加明白了一个人光有梦想还不行，还要为实现梦想而努力奋斗。 除此之外，还有两点也给我留下了很深的感受： 1、大量文字资料的补充，加深了学生的理解，也增大了教学的宽度。 不知道是那位大师说过这么一句话，我印象一直很深刻，他说：对于小学阶段的学生，读得多远比读得深重要。在这节课的教学中，王老师出示了许多补充资料，可以说，每一次出示这些资料，都会让我们的心灵受到强烈的震撼，让我们的感受变得更加丰富。所以说，略读教学更应该注意拓展延伸，把学生带到一个更为广阔的天地，让他们自主地去搜集资料，去学习。正因为老师有这样的意识，所以学生的思维才更开阔，学生的回答才会异彩纷呈。 2、善于激发学生的想象，丰富了学生对文本的感知。 想象，是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。王老师在教学《梦想的力量》一课时，就能够巧妙的利用文本的资源，培养学生想象力，丰富学生对文本的感知。如读完第二自然段以后，让学生想象非洲孩子的生活；学完第二部分，想象还有哪些