孩子,动起来思考
让思维活起来 让课堂动起来
让思维活起来让课堂动起来探究实验教学是生态课程形成的起点，是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地。
探究实验教学通过学生实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，达到开拓学生思维，交流合作的目的，使学生的知识和能力得到加强，充分体现了科学探究的乐趣。
探究实验教学是灵动的、生态的、高效的课堂教学。
一、探究实验教学的特点探究实验教学是指在教师指导下，让学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，通过探究活动来感受、理解知识产生和发展的过程。
探究实验教学不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样知道”，探究实验教学使学生在“做中学”，使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，对知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
探究实验教学改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
自主性是探究实验教学十分显著的特征，探究实验教学从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成。
探究实验教学不仅使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人而异的弊端。
探究实验能使学生对实验获得的知识留下更加清晰的印象，学到更多的物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
例如在学习“探究凸透镜成像的规律”时，首先让学生改变凸透镜到书本上字的距离，学生发现看到的像发生了改变。
然后提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？凸透镜成的像与物距和焦距有什么关系？针对提出的问题，让学生自己动手设计实验、观察现象、分析问题、得出结论。
这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理学中的实验规律，使学生思维活起来，课堂动起来，加深学生对物理规律的理解。
二、探究实验的教学作用探究实验教学的目的在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
只有老师先动起来学生才能动起来
、
敢 于 批 评 和 自我 批 评 精 神
历的辛酸。我们在肯定其价值 的同时 ， 认真思考他们 的探索过程 ， 要 至少为 了学生 ， 们先动 了起来 ， 他 当然他们 动的 内容 很多很 多， 但他们这种敢 于批
评和 自我批评精神， 敬业 的精神足走 向成 功的第一步 ， 严格 的管理又 为他们
杜郎 口中学的每一位 教师都有这种精神 ，不管 是生活 中的一个生活 小 节出差错 ， 或是教学环 节中的一 点小错误 ， 别人都 敢 当场 指 出批 评你 ， 受 而 批 评者都敢于 承认 自己的错 误 ， 自我剖析 ， 当场认 错 ， 评成 为促 进效力 的 批
的成功再垫地基 。学校是师 生共同 的场 所， 只有老师先动起来 ， 学生才 能动
活生生 的人 。长久 以来 ， 于教 育工作者而 言， 对 长久 处于索质 教育与升学率 的是引起 我的沉思， 如果每位 教师都能这 样， 那有不好 的学校 ？不单是 生活
二 、 业 的 精 神 敬
找 到了一种 新的教学模式并长久地坚 持下 去， 并取得 了可喜 的成绩 ， 杜 郎 口中学做到了。就我能体会 到成功 的最 大原因是杜 郎口中学每一位教师 的敬业精 神。 们敬业的程度让人 叹服 。他们的敬业体现在对时问的狠挤 ， 他
理 论
只有老 师先 动起来学 生才能 动起来
玉林 市福 绵 区新桥二 中 梁 美坚
学校教育 ， 教师工作 是一项特 殊的劳 动， 因为 我们面对 的是独立思考 ， 不 能协调 的两难境地 。 我还注意 到～个 很重要 的现象 ， 许多出身农村 的考生 往往能 以高分考 入名牌 大学，但是 他们 中的不少 人却在不 同于中小学 的教 学体制 中乱 了方寸 ， 缺乏创造 思维能 力， 而造 成这种 现象 的根本原 因， 就是 素质教育 的缺 乏， 因为农村孩子 的心理并不成熟 。 因为农村孩子 困于师 资 也 等条件 的很制 以及 改变人生轨迹 的现实压 力， 往往 更易于沦 陷于题海战术 ， 茜学苦练 的负担 之中， 素质教育对 他们 而言更足可望 而不可及的命题 。 在这 愿意亲手 处理掉这些 垃圾 ， 并愿意 自扣 ２ ０块 ， ０ 我为此事而 感动， 此事过 多 方面， 在教学方面他们更是如此 ： 们每天有 工作反思 ， 他 一堂课反恩 ， 一堂课 的不足。我想杜郎 口中学之所 以有今天的辉煌 ， 因为杜 郎口的每一位 教师 是 每时， 每刻， 每天都在用批评和 自我批 评的精神激励着 自己。
大声朗读、培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功!
大声朗读、培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功！▊一、有利于开发右脑。
因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。
▊二、能改变孩子的性格。
性格内向者往往发出的声音也很小，如果孩子都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使孩子爱讲话，性格也就随之而变。
▊三、有利于孩子体会到辩论、争论的价值。
这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。
▊四、有利于改变自卑。
大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。
▊五、大声读，使脑神经处于极度兴奋状态。
这本身就能刺激孩子深入理解文章、书籍。
▊六、大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。
▊七、大声朗读文章是语感形成的必走之路。
可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。
▊八、大声读文章有利于“诗性美”的再现。
每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。
▊九、大声读有利于其它学科的学习，需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读，学习效率一定会很高。
▊十、有利于提高写作能力。
大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
疯狂朗读好处多，疯狂诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。
如何为孩子朗读关于如何朗读，美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的百万畅销书《朗读手册》，非常权威。
他用数十年儿童阅读指导研究与实践总结成这本书。
书于1979年初版，经过5次修订，被美国数十所教育院校选为指定教材，并迅速在全球被翻译出版。
书里面有非常多具体、可信的案例，提醒家长在亲子阅读中可能遇到的问题，并提供解决方案，当然更给出朗读的方法和注意事项等。
让孩子找回失落的“感动”——品德教学“感动”教育的实践与思考
有些震撼 ， 学生一脸 不 屑的表 情 ， 我看 到 了一种 让
可怕 的冷漠 ， 更让 我生 出一种 迷茫 的忧 虑 。 二、 乱花 渐欲 迷 人 眼—— 不 会 “ 动 ” 背后 感 的
是什 么
一
位教育专家 曾颇有深意地说过 ：最可怕的 “
学会感动 ， 就不要停 留在嘴上 的道德说教 ， 要让孩
［ 摘
要］当“ 争” 竞 已成为社会 的标签时 ， 孩子学会 的是 “ 坚强” 而不是“ ， 感动 ” “ 动” ，感 则被孩子渐渐遗忘 。孩
子不会“ 动” 感 的原 因， 是孩子没有对 比的参照物 ， 习惯了正常的事情 ， 品德教学 的“ 动” 而 感 也在 羞涩地退却 和飞快 地贬值 。为给孩子找 回失落的“ 感动” 教师要加强 品德教学 的“ 动” ， 感 教育 ， 引导孩子在 实践生活 中体 验“ 动” 在 感 ， 生活细节 中寻找“ 感动 ”在真情沟通 中碰撞 “ 动” 在教 师激 情中收获“ ， 感 ， 感动 ” 。
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ４期 （ 第 １ ０期 ） 总 ７
让孩子找 回失落的¨ 感动＂
— —
品德教 学“ 感动 ” 育的 实践与 思考 教
林春 苗 赵 敏 君 ２
（ ． 江省温 岭 市大溪镇 潘 郎小 学 ， 江 温岭 ３ ７２ ； １浙 浙 １５ ５ ２ 浙 江省温 岭 市大溪 小 学 ， ． 浙江 温 岭 ３７ ２ ） １ ５５
18儿童神经精神学之三种建构类型
三种建构类型
三种建构理论是上世纪40年代威廉谢尔德（Willian Sheldon）提出的，因为他想找出生理、心理以及心智之间的关系，所以他当时选了4000名女性，按照不同的身材进行分组，然后就产生了外胚型、中胚型、内胚型三种类型。
一：胚层
1、怀孕胚胎期，胚胎细胞发育成为胚胎层（初胚膜）：
◆外胚层：是覆盖在胚胎的两面，可能会形成了皮肤、头发、指甲。
◆内胚层：细胞的内层，发展成消化系统的器官，包括胆、肝、胰腺，也会形成成肺和器官
内膜以及我们的消化器官。
◆中胚层：像三明治夹在中间的，可以发展成身体的所有其他部位，骨骼、肌肉、心脏、血
管和血液以及连接这些身体部位的结缔组织。
2、三种胚型构建类型----对应性格
外胚型、内胚层、中胚层
二、三种构建类型
对待不同建构类型的孩子，老师可以怎么做？
了解并记录每个孩子的行为状态，包括动作、语言、喜好（喜欢吃、不喜欢吃、不能吃食物）、
食量(如奶粉量、几点喂奶）等。
？。
让学生动起来 让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来——从《简单推理》的教学看高效课堂单位：农一师五团中学姓名：王英专业技术职务：小教高级论文学科属性：小学数学撰写时间：2014年11月【论文摘要】课堂教学中教师如果能调动学生的“乐学”情绪，课堂教学效果就会大大提高。
教师只有相信，欣赏学生，把课堂时间尽可能多地还给学生，多给学生创造观察、思考、交流、解决问题的机会，使学生能表现课堂、体验课堂、享受课堂，让学生动起来，让课堂活起来，我们的课堂才会呈现出勃勃生机。
【关键词】小学数学高效课堂激发兴趣欣赏鼓励让学生动起来让课堂活起来——从《简单推理》的教学看高效课堂苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。
多年的教学经历使我深深体会到，课堂教学中教师如果能调动学生的“乐学”情绪，课堂教学就会得心应手，课堂效果也可想而知。
如何在数学课堂中充分发挥小学生主动学习的积极性，提高课堂教学效果，是我们每位教师都在思考、探索的。
在此结合我在浙江临海哲商小学听二年级下册《简单推理》一课的感受，浅谈如何打造小学数学高效课堂。
一、课前导入生动一点，让学生有兴趣。
1、猜一猜“周老师最喜欢的动画片是什么？”2、出示条件“1、《熊出没》2、《名侦探柯南》”继续猜。
3、再出示条件“周老师喜欢的动画片不是《熊出没》”,再猜得出“周老师喜欢的动画片就是《名侦探柯南》”这个结论。
4、揭示课题：像这样根据条件判断得出结论的过程，叫推理，今天这节课我们一起来做小侦探柯南，学习“简单推理”。
同学们先和我一起进行闯关游戏，谁如果能连闯三关，就可以与我一起参加“我是小神探柯南—神探出击”去破案哦！快跟老师认真学习吧！二、学习指导具体一些，让学生看得懂。
出示例1：有《语文》、《数学》和《品德与生活》三本书，小刚、小丽和小红三人各拿一本。
安吉游戏带给我们的行动与思考心得体会五篇
安吉游戏带给我们的行动与思考心得体会五篇安吉游戏是安吉幼儿园游戏教育的简称，安吉游戏是由安吉县的教育生态，改革探索出的一种一游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。
以下是我整理的安吉游戏带给我们的行动与思考心得体会五篇，欢迎阅读与收藏。
安吉游戏带给我们的行动与思考心得体会1我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。
教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。
过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。
总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。
而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。
牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。
维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。
在游戏中，他就像一个高高在上的人。
程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。
第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。
第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。
第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。
并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。
生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。
都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。
当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。
但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。
安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。
小班科学教案玩具动起来反思
小班科学教案玩具动起来反思小班科学教案：玩具动起来反思【导语】科学教学的目标之一是培养孩子们的观察力和动手能力。
通过让孩子们亲自动手，体验科学实验和观察的过程，可以激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神。
本文将介绍一种使用玩具实践科学教学的方式。
【引子】在小班科学教学中，我们可以通过利用玩具来引发孩子们的兴趣和参与度。
这不仅可以增加他们对科学知识的记忆和理解，还可以提高他们的动手能力和合作意识。
在本次教学活动中，我们将以玩具为载体，通过让孩子们动手制作、调整和观察玩具的过程，引导他们进行科学思考和探究。
【一、目标】本次教学的主要目标是培养小班孩子们的观察力和动手能力。
通过参与制作玩具和观察玩具运动的过程，帮助他们理解物体的运动原理和属性，并学会通过调整和改变玩具的结构来实现不同的运动效果。
【二、教学准备】1. 准备教学用玩具：如小汽车、手摇风车、弹簧玩具等。
2. 准备一段简短的教学视频或图片资料，用于引发孩子们对玩具运动的思考。
3. 准备小班教室的空地或室外场地，供孩子们进行实践操作和观察。
【三、教学过程】1. 引导思考播放教学视频或展示图片资料，引发孩子们对玩具运动的思考。
可以提问：你们见过这些玩具吗？它们是如何运动的？你们认为是什么原因使得它们能够动起来？2. 玩具制作给每个孩子发放一些材料，如纸板、彩色纸、橡皮筋、牙签等，并给出一些简单的制作要求，比如制作一辆能够自行运动的小车、一个能够转动的风车等。
引导孩子们根据要求进行制作，并鼓励他们进行尝试和实验，发挥他们的创造力。
3. 观察实验孩子们完成玩具制作后，让他们观察玩具的运动情况。
引导他们观察玩具的运动方式、速度和方向等，并帮助他们发现其中的规律和原因。
可以提问：你们的玩具是怎么运动的？有什么规律吗？为什么会这样？4. 调整改进根据观察的结果，引导孩子们思考如何改进玩具的运动效果。
可以让他们尝试调整玩具的结构、重量或其他因素，并观察改变后的运动效果有何不同。
新课改形势下的语文课堂——“八字模式教学法”
新课改形势下的语文课堂——“八字模式教学法”新课改形势下的语文课堂——“八字模式教学法”让学生真正成为课堂的主人汪春蕾语文课堂，课改之纷繁，模式之多，使语文老师眼花缭乱，但我认为贵在真正领悟“教无定法，贵在得法”，每一位老师都应当有自己的特色，上出属于自己的真正的课堂。
而我在长期的实践思考中将自己的教学总结为“会读善提自悟释疑”八字教学法。
会读。
什么是会读？我认为拿上一部作品，一篇新的课文，学生要能够自己读通，所有的生字词能够自己解决，自主查找课下注释，正确使用词典查音、释义，最为基础的东西完全可以在教师未上课的情况下弄懂、弄会。
所以，我会在课堂上或者早读时间检测字词的自学效果，这不仅是检测，也是一种有效的督促，促使学生必须勤快起来。
有人这样说过“自主学习，是一扇只能从里面打开的门，如果你要是关上，那么任何人从外部无论如何也是叩不开的。
”而我，注重的就是自学能力处最基本的培养。
会读，还包括能基本读出文本所包涵的思想，作者想通过它给我们传达什么？以往，我们很注重课堂上学生小手林立，敢于、善于回答老师提出的问题，而我认为，敢于、善于“解答问题”比不上敢于、善于“提出问题”。
回答问题，是一种被动的学习，是在思考老师或者他人思考的思考，半咀嚼他人品尝过的食品，已经失去了部分营养。
当然，并不是说这样就绝对不好，因为一直以来我们就是这样做的。
公开课上，老师们在竞技谁的解读更新颖、谁设计的问题更巧妙、谁能把学生课堂走的路引领的更深，而这一切更多表现出的难道不是教师的表演吗？我们常说“把课堂还给学生。
学生是课堂的主人公。
”那么，“主人公”的角色真正体现出来了吗？恐怕是仅仅做为一两句口号自欺欺人罢了。
所以，会读我认为不仅仅是能解决“他人的问题”，更是能提出自己的问题，我称之为“善提”。
“善提”比“善解”更进了一步。
提问题，一定要提有质量的问题。
何为“有质量”？在课堂上，我给学生随口打了个比方：有两条小狗在玩耍、打架，一会儿这条用爪子挠了另一条的脑袋，那一条呢，又“狠狠的”把这一条撞了个四脚朝天，好不热闹啊！如果是不经思考的，则会提出这样没有水平的问题“读课文，请作者在文中写了几只小狗，它们在做什么？”其实，很多时候，我们一些老师又何尝不是在做这些无用功？一节课，在这样的状态下学生何谈进步、何谈建构？几年下来，语文水平哪能提升？仅有的成绩也只是在紧逼催抓之下产生的数字而已，根本谈不上思维的训练、精神求知的幸福。
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孩子，“动”起来思考
-------小学数学操作与思维教学有感
今天课堂上出现了这样一个情景，让我大跌眼镜。
练习中有这样一道题：用两个边长3厘米的正方形，拼成一个长方形，拼成的长方
形周长和面积分别是多少？大部分 孩子在拿到题目后，都瞪着大眼睛，一动不动，仿佛在
脑子里进行思考，然后慢吞吞地计算。结果可想而知，错的是一蹋糊涂。只有个别孩子知道
先用笔在纸上画图解答。我原以为，这样简单的问题学生会轻轻松松就解答，没想到是这样
的结果。我在生气之余，作了总结：孩子们之所以会呆坐着不动，是因为习惯了。他们习惯
于用固定的方式解决问题，不会主动去动脑筋想办法。老师说什么就是什么，一味地盲从。
这种状况在大多数学生身上都有体现。
反思我们的课堂，我们整天提倡要鼓励学生自主解决问题，提倡用不同的方法策略
解决问题，提倡算法的多样化，可是我们的孩子仍旧呆坐着，他们可能也在思考，可是这样
的思考方式能解决问题吗？能高效解题吗？显然不能。下面就是我在教学中关于学生借助动
手实践发展思维的一些想法：
一、操作现象和思维本质的联系
“儿童的智慧在他的手指尖上”，动手操作是学生参与学生，获得知识的必要手段，
是智力的起源，思维的基础。儿童心理学研究表明，早期儿童是在动作中思考的，且只能在
动作中思考。这种直观动作思考，也称作“用手思维”。这种“用手思维”的形式不会随着
更高级的思维形式的发展而消失。
（一）操作是思维的中介
心理学认为，小学生的思维以具体形象思维为主，在知识的教学过程中，通过让学
生动手操作，使抽象的数学规律、概念具体化、形象化，便于学生掌握。在学生动手操作的
过程中，随着操作的进程，学生的思维逐渐发展，由感兴认识上升到理性认识。比如在教学
两位数除以一位数的计算教学时，我让学生借助手中的小棒进行摆一摆、分一分，在学生动
手分、摆的过程中学生抽象出计算方法。正是学生的动手操作促进了学生思维的发展。
（二）思维的发展指导着操作。
人的思维时刻支配和制约着自己的行为，小学生通过具体的操作而获得的具体认
知，同时作用于实际操作，指导着操作行为。比如教学三角形的面积计算公式时，学生是在
学习平行四边形面积公式的基础上学习的，从平行四边形到三角形面积公式的推导，学生掌
握了基本的解决方法，为下面探索梯形面积公式作了前提指导。这样，学生思维既指导了操
作，又在操作中得到发展。
二、怎样实现操作与思维的有效链接
在小学数学教学中，动手操作以其能有效促进学生理解抽象的数学知识而倍受老师
们的亲睐。然而过分地注重实物操作也带来了它的负面影响，学生对这种动手操作的过程十
分感兴趣，却没有将操作和思维联系起来，造成了操作和思维的脱节。那么如何将操作和思
维进行有效的链接呢？
（一）、为学生提供具体材料，暗示操作。
要想让学生做什么，首先要为他提供一个具体的空间，在这个空间里，可以含有某
些暗示 ，这样学生的思维具有方向性，才不至于漫无边际。教师要针对所要解决的问题为
学生提供完整的、具体的操作材料，便于学生组合利用。比如教学长方形的面积公式推导时，
我不是为学生提供统一的长方形让学生研究，而是让学生利用手中的小正方形自己摆一个长
方形，让其观察长、宽、面积等数据并进行研究。再如教学三角形的内角和时，我为学生提
供了若干个不同的三角形，让学生自主测量后计算，并得出结论。
（二）、让学生带着有针对性的问题去操作
学习上的操作或是观察，都是有意义的、有计划的活动，而不是一般的随意的动手活
动。在指导学生操作 之前，教师要精心设计学生观察和思考的问题。这样学生的操作活动
才有价值，不至于吵吵闹闹一通，却不知道所为何事。在上面的例子中，我重新设计了一下，
“请你动手画一画，观察自己所画的长方形，说出它的长、宽分别是多少？然后再求出它的
周长和面积。”学生根据老师的提示，有条理的解决了问题。因此我们说，真正意义的操作
活动必须让学生“动”有所想、“动”有所得。
（三）、反思操作过程促进思维发展
我们应该清醒地认识到，操作活动本身绝不是教学的最终目的，通过动手操作，
丰富学生的直接经验和感性知识，积累更丰富的感性材料，在这个基础上抽象、概括、分析、
推理以使学生的思维能力得到有效的锻炼和发展，才是我们组织学生操作实践的真正目的。
鉴于此，在学生动手操作后，我们应及时开展比较、反思、交流活动，引导学生从数学层面
来理解问题的本质，形成新的认识，获得数学思想方法。比如在学习了三角形的面积公式之
后，我引导学生进行回顾整理“刚才咱们是怎样推导三角形的面积公式的？运用了哪些方
法？你能再演示一遍吗？”给学生留足思考的时间后，让学生用语言将操作的过程口述一遍，
加深了学生印象。这样既巩固了学生的认知，同时也培养了学生思维的逻辑性。总之要使学
生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
前苏联大教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基说得好：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这
些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创
造聪明的工具。” 学生学习的过程，不是机械的模仿，也不是被动地接受，而是要通过多种
不同的方式，动用多种感官（眼看、耳听、手摸、口讲）进行感观认识，再通过自己动手操
作，进行积极思维来获取知识。
真想对所有孩子说：孩子，“动”起来思考！