转变教学观念,培养健康人格——浅谈高中历史新课程
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变随着教育改革的不断推进，高中历史教学也面临着新的转变与挑战。
传统的高中历史教学注重知识点的灌输和记忆，强调教师的讲解和学生的死记硬背，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的兴趣和思考能力。
而新课程下的高中历史教学强调培养学生的综合素养和创新能力，注重培养学生的思辨和批判意识，更加注重学生的主体性和合作学习。
下面就新课程下高中历史教学理念的转变进行详细的阐述。
新课程下的高中历史教学强调培养学生的综合素养。
以往的历史教学更注重知识点的传授和学生对历史事实的了解，忽视了历史与现实的关联和历史学科与其他学科的融合。
而新课程要求将历史学科与其他学科相结合，突出历史的真实性、综合性和人文性，通过历史教学引导学生了解历史发展的内在逻辑，培养学生的学习策略和历史思维方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。
新课程下的高中历史教学注重培养学生的思辨和批判意识。
传统的历史教学注重学生对历史事实的了解和记忆，强调史料的掌握和分析，忽视了学生对历史事件的思考和分析能力。
而新课程强调培养学生的思辨和批判意识，通过引导学生分析不同历史事件的背景、原因和结果，让学生从多角度思考历史问题，培养学生的逻辑思维和判断能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
新课程下的高中历史教学注重学生的主体性和合作学习。
传统的历史教学是教师主导的，教师讲，学生听，学生被动接受和消化。
而新课程鼓励学生积极参与课堂活动，发挥自己的主观能动性，通过小组活动、讨论互动等形式，培养学生的合作学习能力和团队合作精神，激发学生的学习兴趣和学习动力。
新课程下的高中历史教学注重培养学生的跨文化意识。
传统的历史教学注重中国历史的传承和弘扬，忽视了跨文化的交流与融合。
而新课程要求教师将历史教学与其他国家的历史联系起来，通过比较研究和国际视野，培养学生的跨文化意识，让学生了解不同文化的传统和习俗，增强学生对多元文化的接纳和尊重。
新课程下高中历史教学的理念转变是从传统的知识灌输向培养学生的综合素养和创新能力转变，从讲解和记忆向启发性和互动性转变，从教师主导向学生主体性转变，从中国历史向跨文化交流转变。
新课程下历史教学与人格教育
新课程下历史教学与人格教育新课程改革已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念、新的要求。
历史新课程又有自己的特殊性，其旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。
即通过历史教育培养学生健康的人格和综合能力的全面发展，赋予学生发展的潜力。
下面结合自己的思考和实践，谈谈历史教学中对人格培养的体会。
人格，也称个性，反映着个人的内心和精神面貌。
它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。
在素质教育中，人格居于核心地位。
正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。
”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即积极的人生态度、进取的奋斗精神、敢于抗挫的意志品格和团结协作的交往水平等优良的人格特征。
一．正确领会新课程理念，树立“以学生发展为本”的观念新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。
其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。
”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。
然而长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑。
因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。
这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了学生内在潜能的发挥。
新课程下意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观，认识到学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变随着教育改革的不断深入，高中历史教学也发生了一系列的变化。
新课程下高中历史教学理念的转变主要体现在课程目标的调整、教学方法的创新和评价方式的改进等方面。
在课程目标的调整方面，新课程强调培养学生的人文素养、审美情操和创新精神等综合能力。
高中历史教学不再仅仅注重知识传授，而是更加重视学生的能力培养。
教师不再将重点放在教授历史事实和知识点上，而是注重培养学生的历史思维能力和历史研究方法。
通过引导学生对历史事件进行分析和思考，培养学生批判性思维和综合分析能力，让学生能够理解历史、把握历史、运用历史。
在教学方法的创新方面，新课程提倡以问题为导向、以学生为主体的探究式教学。
教师不再是简单地讲述历史故事，而是引导学生主动参与、提出问题、探索解答。
教师可以通过使用多媒体教学、小组合作学习、课堂讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力和合作能力。
学生通过参与课堂讨论、研究项目等活动，提高自主学习和问题解决的能力。
这种教学方法能够培养学生的主动学习能力和创造力，使学生的学习变得更加积极和有效。
在评价方式的改进方面，新课程强调综合评价和能力评价。
传统的历史教学评价更加注重学生的记忆和理解能力，而新课程要求评价学生的批判性思维、综合分析和创新能力。
教师要通过多样化的评价方式，如考试、课堂讨论、研究报告等，全面了解学生的学术能力和发展潜力。
评价结果不再仅仅是成绩的衡量，而是对学生整体发展情况的综合评价。
这种评价方式能够更好地服务于学生的学习和发展，促进学生的全面素质提高。
新课程下高中历史教学理念的转变主要体现在培养学生综合能力的课程目标调整、倡导以问题为导向的探究式教学和综合评价的改进方面。
通过这些变化，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的综合能力，提高教学效果。
这不仅有助于学生的学习发展，也有利于促进学生的全面素质提高，适应社会的发展需求。
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念新课程标准下高中历史课程的基本教学理念为培养学生的历史意识、历史思维和历史文化素养，帮助他们认识和理解人类社会发展的历史进程，掌握历史研究的基本方法和技能，形成正确的历史观和历史态度，为他们全面发展和终身学习奠定坚实基础。
一、培养历史意识历史意识是指学生对历史客体的认识和审美情感的形成，能够把握历史发展规律和历史上的重要事件、人物、思想等，能够将历史知识和现实联系起来，理解历史对现实和未来的影响。
因此，高中历史课程应注重培养学生的历史意识，促使他们形成对历史的认同感、尊重感和责任感。
二、培养历史思维历史思维是指学生对历史事实进行辨析、分析和推理的思维能力，能够通过历史事实找出规律性和趋势性，从而为解决问题提供思路和方法。
高中历史课程应注重培养学生的历史思维，开发他们的分析、综合和判断能力，培养他们运用历史知识和历史思维解决问题的能力。
三、培养历史文化素养历史文化素养是指学生对历史文化的理解、欣赏和传承的能力，包括历史文化知识积累、历史文化情感的培养和历史文化价值观的塑造。
高中历史课程应注重培养学生的历史文化素养，促使他们形成对历史文化的自信和自豪，增强对传统文化的认同感和热爱，形成具有现代文明素质和国际眼光的历史文化素养。
四、掌握历史研究的方法和技能历史研究方法和技能是指学生整理、解读、分析和评价历史文献、资料和文物的能力，能够运用研究工具和方法对历史问题进行科学研究。
高中历史课程应注重培养学生的历史研究能力，培养他们掌握历史学科知识体系和方法论，具备较高的历史学科素养和研究能力。
五、形成正确的历史观和历史态度正确的历史观和历史态度是指学生对历史发展和历史事实的正确看法和认知态度，包括历史真实性的尊重、历史价值的认知和历史责任的担当。
高中历史课程应注重培养学生的正确的历史观和历史态度，引导他们正确认识历史真相，正确评价历史人物和历史事件，正确对待历史遗产和历史文化，树立正确的历史责任感。
浅谈新课程理念下的高中历史教学
浅谈新课程理念下的高中历史教课高中新课程改革已经开始实行，新的教育理念和教课观点层见迭出，教课方式方法也在不停改革。
那么，怎样在新课程理念下进行高中历史教课，这是摆在广大教师眼前的一个艰巨而又重要的任务。
笔者联合多年的实践，说说自己浅薄的认识。
一、教师观点和角色的转变1、正确领悟新课程理念，建立崭新教课观。
“一定全面实行教育功能，在提升现代公民的人文修养方面发挥重要作用。
”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的，教育也由过去以知识为本发展为今日以人为本。
所以，作为教师，我们要转变观点，建立“以学生发展为本，培育创新精神与实践能力为中心”的教育理念，指引学生学会学习，学会创建，学会生计。
2、从头定位教师角色，成立新式师生关系。
教师要适应新角色，作学问渊博的带路人。
传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌注给学生就行了。
而在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的。
课程资源多种多样，教材仅是此中之一。
而一标多本的教材，必修与选修相联合的课程安排，专题加模块的课程构造对今日的历史教师来说无疑都是巨大挑战。
历史教师要不停充电，不断学习，既要精晓本学科的专业知识，又要兼容并蓄，精通其余学科门类知识，还要赶快掌握现代教课手段，充足发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮好自己角色。
二、学生学习方式的转变1、重视学法。
比方在《新兴力量的兴起》的教课中，我指引学生采纳历史学习三步曲：认识―理解―看法。
（一）认识：我设了一些问题，如：“ 20 世纪 50 年月至 80 年月在世界舞台上兴起的新兴力量有哪些？” “欧洲人是怎样一步步成立欧洲人的欧洲？” “日本经济超人表此刻哪里？” “简述中国复兴历程及不缔盟运动内容”等。
（二）理解：详细操作可建立商讨问题，突出本课要点，打破难点。
由学生精读细读，思虑问题，合作沟通来达成。
我也设了如“欧洲走向联合的原由？” “作为战败国的日本，为何能在战争的废墟上兴起并成为经济超人？”“阅读《 1950～ 1970 年主要资本主义国家经济年均匀增加表》，依据表格，归纳所表现的经济现象？”等问题。
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变
随着时代的变迁和教育的发展，高中历史教学理念也在不断地转变和更新。
新课程下，高中历史教学的理念开始呈现出新的特点和发展趋势，对于教师和学生来说，这无疑是一
个全新的挑战和机遇。
本文将从教学内容的更新、教学方式的变革以及学生思想素养的培
养三个方面来探讨新课程下高中历史教学理念的转变。
新课程下高中历史教学的理念转变体现在教学内容的更新上。
在过去，高中历史课程
的教学内容主要围绕着对历史事件、人物和政治、经济等方面的客观描述和解释。
在新课
程下，历史教学更加注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
教师们不再只是简单
地向学生传授历史的知识，而是更多地引导学生去发现历史中的规律性、联系性和建构性，培养学生对历史问题的批判性思维和分析能力。
新课程下，历史教学内容更加注重学生的
参与性和主体性，更加注重历史文化的传承和创新，注重学生对历史问题的深刻思考和探索，这也引导学生更好地理解和把握历史。
教学内容的更新不仅是对教材内容的更新，更
是对教学理念的深刻转变。
新课程下高中历史教学的理念转变还体现在学生思想素养的培养上。
历史教学不仅要
求学生学习到历史知识，更要求学生在历史学习中培养出正确的历史观、民族观和世界观。
高中历史教学要培养学生对历史文化的尊重与理解，要培养学生的文化自信和历史担当。
新课程下，历史教学更多地注重学生的德育与智育相结合，要求学生在学习历史中更了解
发挥自己的主体性和创造性，在历史学习中培养学生的民族自豪感和文化自信心，使学生
在历史学习中不仅仅是获取知识，更是铸造人格和素养的过程。
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变随着新高中课程的推行，历史教学理念也发生了转变。
以往教学强调的是知识的灌输和记忆，而现在则更加注重学生自主学习和思考能力的培养。
以下是新课程下高中历史教学理念的转变。
一、知识和能力并重传统的历史教学主要以知识为中心。
教师将很多事实和数据灌输给学生，让他们记忆并背诵。
而新课程注重培养学生成为独立思考的人，不仅要求学生掌握历史知识，而且要求学生具备分析问题，判断推理，提出问题和解决问题的能力，这更强调的是能力的培养。
二、以学生为中心以前的教学活动缺乏学生的主体性，学生被动接受知识。
然而在新课程中，教师应把学生作为教学主体，充分尊重学生的个性，不断满足学生不同的学习需要，并不断激发和引导学生的学习兴趣和独立思考能力。
例如，开展探究性学习，让学生通过询问、阅读、观察和实验等多种方式自主探究，让学生从参与当中建立知识、发展能力。
三、强调学习的协作性现代历史中经验证明，协作式教学有助于形成高效的学习环境。
新课程下的高中历史教学注重充分发挥学生的主体性，通过相互合作、交流、探究和分享，高效提升个人和团队的学习效率，引导学生形成以合作为主体的学习风格，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
四、多元化的学习方式新高中历史教学重视多元化的学习方式。
在不同教学环节，不同的学习方式都体现出各自的优势，如探究学习，PBL等。
帮助学生依据自身兴趣和特长进行选择学习方式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和学习动力。
综上所述，新高中历史教育理念的变革重点关注学生发展，注重学生的自学、自主、自主探究、合作学习，发掘学生的创造力和创新精神。
这也预示着新高中时代历史教育的向前看。
高中历史新课程标准学习心得体会六篇
中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。
一．教化理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。
让他们觉得自己真宏大、很了不得。
二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变随着时代的发展和社会的进步，高中历史教学也不能停留在过去的传统模式上，必须与时俱进，进行相应的转变。
新课程下，高中历史教学理念的转变主要体现在以下几个方面。
在课程设计上，需要更加注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
传统的历史教学往往以记忆历史事件和人物为主，强调静态的知识传授，忽视了学生对历史事件背后的原因和影响的思考。
而在新课程中，应该注重培养学生的历史思维能力，使他们能够运用历史知识来分析问题、解决问题，并培养他们的历史意识和历史素养，使他们具备正确的历史观念和价值观。
在教学方法上，需要采用多种多样的教学方法，提高教学效果。
传统的历史教学大多采用讲授式教学，教师以灌输知识为主，学生被动接受。
新课程下，教师应该采用多种多样的教学方法，如案例分析、讨论、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
还可以利用多媒体技术、互联网资源等现代教育技术手段，让学生更加直观地感受历史，提高学习效果。
在教学内容上，需要注重历史的多样性和跨学科性。
传统的历史教学往往只注重政治史和战争史，忽视了社会史、文化史、经济史等其他方面的内容。
在新课程中，应该注重历史的多样性，将不同的历史领域和学科纳入教学内容中，使学生能够全面了解历史的发展和演变过程。
还应该与其他学科进行跨学科的融合，将历史与地理、政治、经济等学科进行有机结合，提高学生的综合素质和学科能力。
第四，在评价方式上，需要改变传统的考试评价方式，注重学生的综合能力和创新能力的培养。
传统的历史教学往往以考试为主要评价方式，重视学生对知识的记忆和理解程度，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
在新课程中，应该采用综合性评价方式，包括考察学生的观察、实践、表达、团队合作等多个方面的能力，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新课程下，高中历史教学理念的转变是必然的趋势。
只有将学生作为历史学习的主体，注重培养学生的历史思维能力和历史素养，采用多种多样的教学方法，注重历史的多样性和跨学科性，改变传统的考试评价方式，才能真正提高高中历史教学的质量和效果。
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念随着时代的变迁和社会进步，历史作为一门重要的学科，在高中阶段的重要性也日益凸显。
新课程标准下的高中历史课程，以培养学生的综合素质和历史文化修养为目标，注重学生的主体地位和全面发展。
本文将从历史课程的目标、内容、方法和评价等方面探讨新课程标准下高中历史课程的基本教学理念。
一、培养学生的综合素质和历史文化修养新课程标准下的高中历史课程旨在培养学生的综合素质和历史文化修养。
在知识层面上，要求学生熟悉历史的基本概念、事件和人物，并能够理解历史与社会、文化、科学等领域的相互关系。
在思维层面上，要求学生具备历史思维能力，这包括观察、比较、分析、综合等思维方法的运用，能够把握历史事件的内在联系和发展规律。
在方法层面上，要求学生能够运用一定的历史研究方法，如文献查阅、史料辨析、历史考证等，培养他们的研究能力和创新意识。
在情感与价值观层面上，要求学生通过历史学习，增强民族自豪感和国家认同感，树立正确的价值观和世界观。
二、关注学生的主体地位和全面发展新课程标准下的高中历史课程倡导学生的主体地位和全面发展。
在教学过程中，要充分尊重学生的个性差异和学习兴趣，注重培养学生的创新精神和能力。
教师要以学生为中心，采用启发式教学、问题导向教学等灵活多样的教学方法，引导学生自主探究和思考。
此外，教师还应结合学生的实际情况，设计多样化的评价手段，充分了解学生的学习进程和思维能力，为学生的全面发展提供有效的指导和支持。
三、注重历史课程的跨学科性新课程标准下的高中历史课程注重历史与其他学科的融合。
历史作为一门综合性学科，与语文、地理、政治、文化等课程有着密切的联系。
教师应该运用跨学科的教学方法，将历史知识与其他学科的内容相结合，提高学生的学习兴趣和综合运用能力。
例如，在学习第二次世界大战时，可以结合地理学科，介绍战争的地理背景和影响；结合语文学科，学习战争期间的文学作品和文化现象；结合政治学科，研究战争对国家政权的影响等。
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提高自身学பைடு நூலகம்修养
高中历史新课程 的基本任务 是提高人 的 视野 、 丰富 的人文 素 材 、 深刻 的人 类经 学过 程中教师应对教材 内容进行选择性处
的文化素养 ， 履行其育人的职能 。实现下列 验” 是－ Ｎ对学生的人生道路将产生重要 理 ， 。－ 可删 、 可补 、 可改 ， 确定那 些既有利学生
教 研 论 坛
２ ｌ－４ Ｏ０ ０
转 变 教 学 观 念 培 养
’
一
试苡 高中历史新课
张 建英
课堂教学 是推进 素质教育 的主 渠道 ， 健康 发展 ， ： 最终 达到促进 学生 全面发展 的
教师的教学 方式 和学生 的学 习方式直接影 ：目标 ， 是高 中历史课程 改革 的出发点 和 这 响着课 堂教学 质量 和学 生的发展水平。因 归宿。历史 教学 的主体 是学 生 ， 生是 否 学
・
与方法 ； 尊重学 生的人格 ， 关注个体差 异 ，： 性较为明显 。 但这种课程体系跳跃性大 ， 等。我们应根 据不 同的教学 内容和教 学对 缺 满 足不同学生的学习需要 ， 促进 学生富有个 乏 连续 性和 系统 性 ， ： 对知识 储备不 足 的学 象采用 不同 的教 学方法和 手段 ， 以求 最大
元有关近现代 中国的先进思想综合 起来 考 史课程在提高学生的整体素质 ， 提高现代公 民的人文素养 ， 培养学生健康人格 ， 全面实
动、 共同发展的教学方式 ； 传授 知识与培养 课程 以模块为架 构 、 ： 以专题 为基本 单元 的 能得 到全面发展 。如 ： 讲授法 、 讨论法 、 辩论 能力并重 ， 注重培养学生质疑 、 探究的意识 课程体 系， 知识 的处 理上 较为灵 活 ， 在 选择 法 、 材料学 习法 、 观察学 习法 、 实践学 习法
今中外 ， 博识天文地理的人格魅力 ， 学生一 行 整合处理 ， ： 这样 既能加 深对 某一历史 问 会使学生能够 自主 、 合作 和探究学 习， 使学 定会对历史产生浓厚的兴趣 。因此 ， 教师的 题 的理 解 ， 知识结 构更加 紧凑 、 整 ， 使 完 又 生在学习过程中学会独立思 考和与他人合
・
三 、 学处理新 教材 。 科 优化 教学 内容 ，
养学生健全的人格 ， 促进个性的健康发展。 构建合理教学体 系
教师要确实改变传统观念 ， 注意转变教
一
分 析教材结构 和 内容体 系的变化 ， 解 践 中我们 应该努 力采用多 种教学方 法 ， 使
学方式。在教学 中， 当探索教师与学生互 析其内在联系 ， 应 ： 充分利用教材资源。历史新 学生 的知识 、 能力与 情感态度 和价值 观都
－
此， 要实施素质教育 ， 确保新课程教材改革 能 够积极 主动地参与到教学当中是 教学成
，
顺利进行 ， 就必须改变广大教师习以为常的 败 的关键 。而 目前学生对历史学 习的认识 ：
课 堂教学方式 ， 转变教学观念 ， 为学生构建 基本上是处在 为应试 而学 的被动 状态 ， ： 缺 开放 的学习环境 ， 提供 多渠道获 取知识 的 乏 主 动 性 和 积极 性 。
一
平台 ， 堂教学焕发出新 的活力。 让课
一
，
：
为此 ， 一方 而， 要通过丰富多彩 的课 堂 卜 各学 校学生 的素质参差 不齐 ， 更加剧 了
、
改变传统观念。 把握新课程的性质 。： 教学使学生认识到历史学习不仪仅是简单 教学 的难 度。因此 可根据 《 标准》 要求 和教 ： 的历史知识的记忆和理解 ， 中更有 “ 阔 学实际 ， 其 广 合理地确定教学内容。在实际的教
一
四、 不断改进教学方法 ， 优化教学手段 ， 提高课堂教学效率 新课程 强调教学 手段 、 教学 方法 和教 学形式的多样化和现代化 。因此 ， 在教学实
人 与人 、 人与社 会 、 人与 自然的关 系 ， 进而 主动地参与到历史教学活动中来 。 ： 关注 中华民族 以及全人类 的历史命运 ； ： 培
性地 学 习 。
： 生而 言， 存在理解 七的困难 。因此一方面要 限度地提高教学效果 ， 完成教学 目标。 新课程倡 导 自主学 习、 合作学习 、 探究
历史学科是一 门综合程度极 高的人文 注意初 、 高中教材 的衔接 ， 必要时为 高中学
・
学科 ， 它要求历史教师具有丰富的知识。如 生 “ 补课 ” 简要补 充某一 历史 问题 的来龙 学习的学习方式 ， ， 我们应积极主动地将这些 ： 果历史教师能在学生 面前展示 一种通晓古 去脉 。另一方而可 以对三个模块 的内容进 学 习方式引人 到历史教学 活动 中 ， 创造 机
・
目标 ： 了解人类 社会发展的基本脉络 ， 总结 影 响 的人 文 学科 。 ：
知识 的掌 握和能力 的培养 ， 又有 利于过程
历史经验教训 ， 继承优秀的文化遗产 ， 弘扬
・
另一方面， 我们要通过精选丰富的教学 与方法的掌握 ， 还有利学生情感态度价值观
民族精神； 学会用科学 的历史观分析问题 、 内容、 多样化的教学手段 和学习方法 ， 发 的培养 ， 激 受学生欢迎的教学内容。 解决问题 ； 习从历史 的角度去 了解 和思考 学生学 习、 究历 史的兴趣 ， 学 探 使他们 能积极
一
素质状 况决 定教学 的效果 ， 教师应 在完善 可避免不必要的重复 。比如， 可将必修（Ｉ） 作学习， 提高提出问题 和解决问题 的能力。
・
自身学科知识的同时 ， 努力提高 自己的专业 中第六单元“ ： 社会主义政治建设 的曲折发展”
素养和教学水平。
新 一轮 高 中历 史课 改 的 帷幕 已经 拉
和 必修 （ 中第 ＿单元 “ Ⅱ） 一 二 中国特 色社会 主 开 ， 大历史教学工作者任重而道远 ， 广 我们
二、 以学生发展为本 ， 激发 学生参与教 义建 设的道路 ”必 修 （ ） 、 Ⅲ 中的第三 、 四单 唯有转变教学观念 ， 改进教学方法才能使历
学活动 ． 培养其健康人格
ｒ