语文课堂的主体性教学策略
2022新课标在小学语文教学中高效落实策略探讨
2022新课标在小学语文教学中高效落实策略探讨【摘要】新课程标准要求教师要加快教学理念的转换，正确把握教学要求，使学生在课堂上发挥主体作用。
现在，教学的内容已经不局限于知识的灌输，还注重培养学生的素质和能力，在学生掌握了知识之后，教师要把重点放在能力的培养上。
在此背景下，教师应全面深入地研究小学语文，把新课标的教学策略应用于课堂实践中。
【关键词】新课标小学语文教学策略【正文】随着新课标的实施，我国小学语文教学的策略发生了很大变化，但仍存在一些问题，学生的主体作用没有得到充分体现，学生的学习热情不高，语文教学效率和教学质量无法持续提高。
为了有效地改变目前的语文教学现状，教师要对教学现状进行科学的剖析，确定并实施有效的小学语文教学策略，以保证教学质量的提升。
由此，本文将就我国小学语文教育现状以及新课标在小学语文教学中高效落实的策略展开分析和探究。
一、浅析我国小学语文教育的现状目前，我国语文教师在传统教学理念的影响下，没有真正改变传统的教学方式，仍然单调乏味，无法有效地实现语文教学的现代化。
在过去的教学方式中，教师更多地关注对学生课内知识的掌握，以成绩作为评判学生优劣的一个客观指标，而忽视了对学生学习兴趣的培养和激励。
而在新课标下，教师没有真正突出学生的主体性，学生“被操控”的局面而没有得到改善。
同时，语文教师的角色很严格，学生对教师有一种敬畏之心，使得语文教师无法深入课堂，掌握学生的动向，不能提高学生的学习兴趣，从而阻碍教学的进行。
二、探究新课标在小学语文教学中应用的策略2.1在教学活动中要突出学生的主体性新课标规定，在小学阶段，学生是学习的主体，老师是组织者和引导者，因此，在师生之间的关系上，小学语文的教学必须在师生之间的平等基础上进行。
根据这些规则，小学语文老师必须把学生作为主体，使他们在教学活动中发挥作用，尊重他们在学习活动中的主要地位，并在学习中扮演主人公的角色。
在实际的教学活动中，教师要根据学生的实际情况来选择教学的方法，在教学活动的执行阶段，要明确教学的目标，要把重点放在指导学生上，这样才能更好地理解和把握学生的学习情况。
“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题结题报告
突出主体活动，彰显优质高效，全面提升学生语文素养——“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”结题报告我们开始了“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题实验，在市区教科研部门的指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，进行了语文活动的探索与实践，构建了初中语文主体活动式高效课堂模式以及评价策略，在推进语文课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。
为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：课题的提出一、课题提出的背景1．时代的需要、学生全面发展的要求。
当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。
因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
课堂教学是教育的主阵地，主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。
作为基础学科的语文课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。
当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的高效课堂。
2．新课程理念下课改的要求。
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。
在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。
在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。
主体活动式高效课堂构建成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。
核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：新时期教育改革发展下小学语文课堂教学工作也存在诸多挑战为进一步提升学生语文素养，还要积极应对各方面的创新。
文章对核心素养导向下的小学语文课堂教学面临问题进行分析，探讨核心素养导向下的小学语文课堂教学实施策略。
关键词：小学语文；语文教学；语文课堂；核心素养引言语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。
1核心素养下小学语文教学的作用首先，采用阅读方法教学，提高思维能力。
在语文教学中，阅读是不可或缺的，现代科技的发展使阅读方法变得多种多样，也大大提高了阅读效率。
以核心素养为指导的语文教学，一方面可以让学生迅速地掌握所学知识，另一方面又可以加深对知识的理解。
另外，阅读的方法对培养学生的思维能力也有很大的帮助。
其次，构建语文学习过程，培养学生表达能力。
以核心素养为指导的语文课程能够使小学的语文教学具有层次，使语文课的知识过程更为简洁明了。
分层教学法能够帮助学生了解课文的基本内涵与核心要点，同时借助教师对句子的讲解和学生阅读数量的增加，就能够提高学生归纳总结的能力，从而提高学生的语言表达水平。
就这样，以学生核心素养发展为指向的语文教学方法，就能够在一定程度上完成语文教学的全过程，进而使学生的语言表达能力获得更进一步的发展。
2核心素养理念下小学语文教学面临的问题2.1没有突出学生的主体地位学生是学习的主人，当学生对学习产生充分的兴趣后，教师能够更好地开展教学，学生的学习也将会更加高效。
但是部分教师没有认识到这一点，在日常教学中仍旧以教师为课堂主体，教师在课堂教学中全程把控学生的学习内容与学习进度，没有考虑到学生的实际情况，只是一味地将知识传授给他们。
“三环互动”语文课堂教学模式探究
“三环互动”语文课堂教学模式探究负责人：三门第二高级中学林日磊三门中学曾芳萍一、课题内涵教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
构建“三环互动”语文课堂教学模式的指导思想是：体现21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的需求，在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的课堂教学模式。
“三环互动”语文课堂教学模式体现以学生为主体的意识，渗透学科特点，以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，有机组合现代教育技术，加强信息传递与器官的协调活动，重在培养学生的创新精神与实践能力。
它以认知主义学习理论为基础，注重学生的心理智能的优化发展。
它以学生为主体，教师为主导，实施主体性教学。
充分发挥学生自身的品质和智能，张扬其独立性、反思性和创新性。
“三环互动”语文课堂教学模式注重培养学生思维能力，提升学生思维品质，涵盖思维的层递性和思维的深刻性两个层面。
认知主义的学生认知活动的结构模式图：学生:感知过程→抽象过程→形成新思维定势→感知新知三环互动”语文课堂教学模式结构图：三环：自读环节—————研读环节————练习环节教师：导———————引———————评机：创设情境—————辅助分析————参与练习、评估学生：读———————析———————练这一模式中，对问题的感知→抽象→定势的过程，是学生主体主动进行认知的过程。
，教师在这过程是引导者、协助者，帮助学生实现知识内化。
“三环”是建立在认知主义基础上的课堂教学活动的结构形式，它强调发挥学生的主体作用及教师的主导作用，在“自读”“研读”“练习”三个环节中“互动”合作学习。
它以建构主义理指导，引入现代教育技术手段，实现人“机”互动。
本模式中的“机”为现代教育技术的简称，作为教学媒体，既作为辅助教学的工具，又作为学生自主学习的认知工具。
它以不同的功能重点，参与了三个环节的教学，并成为其中的有机组成部分。
高中语文教学方法与策略
高中语文教学方法与策略在高中语文教学中善用“同课异构”这一教学方法可以大大的提高教师的教学质量，而这一方法的实施还需要注意策略。
下面是小编为大家整理的关于高中语文教学方法与策略，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文教学方法与策略高中语文推进“同课异构”的基本策略在高中语文教学中善用“同课异构”这一教学方法可以大大的提高教师的教学质量，而这一方法的实施还需要注意以下几点策略。
1、培养团队精神“同课异构”的教学方式实则是一种强调团队协作的教学方式，合作理念的强化往往可以起到事半功倍的效果。
在“同课异构”教学方式应用的时候教师们需从两个方面培养团队协作的能力。
其一，自觉主动的搭建一个团队协作的平台，培养集体意识，共同学习成长。
其二，语文教师们可以进行集体备课，共同探究课题，摊开各自遇见的问题共同商讨对策以此来提高教师们的集体参与的团队意识。
2、加强课堂引导高中语文教师教育理念的改变是“同课异构”教学方式持续推进的必要条件，理念的改革才会促进教师在应对教学的改革和创新多下功夫，结合实际，与时俱进的迎合现阶段的教育需求。
另外，在教学的过程中要将主动引导学生放在第一位，让他们积极的参与到学习中来，真正成为学习的主人，实现以人为本的教学理念。
2高中语文有效的教学方法一、养成学习语文的良好习惯习惯是经过重复练习而巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要。
培养良好的学习习惯是语文教学的重要任务。
习惯是将“知识”转化成“能力”的桥梁，有了良好的学习习惯之后，学生的头脑这部机器就会持久的运转起来，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。
二、注意课外积累，增加阅读量知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。
进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。
我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”的小学语文课堂教学研究策略
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”的小学语文课堂教学研究策略摘要：“学思融通”的理念，应该渗透在语文学习的整个过程中，从而培养学生的语文核心素养，真正提升学生的学习力。
本文着重从三个方面展开论述：在预习中渗透“学思融通”，在教学中尽显“学思融通”，在作业中提升“学思融通”。
只要我们将“学思融通”的理念真正落实到学习的每个环节，学生的语文核心素养才会得到培养，学习力也一定会大大提升。
关键词：学思融通；小学；语文；课堂教学一、课前预习，引导自学伴随着素质教育的不断发展，教育教学更加关注学生主体地位，“学思融通”思想的应用是表现学生主体地位的重要途径。
学生主体地位在课堂教学中应该表现在学生的课前预习阶段还有老师的教学导入阶段，这可以为搭建小学时期的有效语文教学奠定良好基础。
依托于“学思融通”思想，老师应该关注学生学习的主体性，了解学生的课前预习状况，对教学过程中的导入阶段进行完善。
利用对课程内容开展课前预习，学生对即将学习的知识有了更多的了解，也会出现一些自己的见解。
老师利用教学导入阶段了解学生课前预习状况，可以提升语文教学的针对性，进而提升课堂教学效率。
比如，在《夜色》这课的课堂教学时，老师可以直接指导学生在课前开展课前预习，帮助学生拟定导向性教案，引导学生依照相应的主次对课文内容开展阅读并思考。
在教学时，老师需要结合文章的内容，利用“大家可以看见怎么样的夜色？”“作者为什么见到的夜色是不一样的？”等诸多问题，引导学生形成对夜色的想像。
这便可在很大程度上查验学生的课前预习效果，找到学生在课前预习环节中的各种不足，有利于老师上课时采用不同的的方式来解决学生的疑惑，科学安排课程内容。
针对学生都已掌握的课程内容，老师便可简略带过，由此节约教学时间，给学生留出充分思考时间，也可以上课时运用其他授课模式，实现“学思融通”的目的。
二、创设互动，智慧探讨在与每个学生组织的联合教学中，老师也应作为每个学生的指导人。
课堂教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的基本形式，其改革与发展已成为教育界关注的焦点。
在小学语文教学中，传统的“教师中心”教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
因此，开展基于学生主体性的小学语文课堂教学实践研究，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究意义1. 理论意义本研究旨在探讨小学语文课堂教学中学生主体性的发挥，以期为我国小学语文教学理论的发展提供有益的借鉴。
2. 实践意义（1）有助于提高小学语文课堂教学效率，促进教师专业成长。
（2）有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
（3）有助于构建和谐师生关系，营造良好的教学氛围。
三、课题研究内容1. 小学语文课堂教学现状分析（1）教师教学观念的转变情况。
（2）学生主体性的发挥情况。
（3）教学资源的利用情况。
2. 基于学生主体性的小学语文课堂教学策略研究（1）激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
（2）创设情境，引导学生自主学习。
（3）培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学。
3. 基于学生主体性的小学语文课堂教学评价体系构建（1）建立科学合理的评价指标体系。
（2）注重过程性评价与结果性评价相结合。
（3）关注学生个体差异，进行个性化评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文课堂教学改革的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文课堂教学现状。
3. 行动研究法：结合实际教学，探索基于学生主体性的小学语文课堂教学策略。
4. 经验总结法：对研究成果进行总结，为小学语文教学实践提供参考。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：开展调查研究，进行教学实践，总结经验。
小学语文教学策略研究论文10篇【语文论文】
第一篇：小学语文教学策略的探索教学策略是围绕教学活动而采取的方法和技术的综合，可以为小学语文教学提供有效的教学思想，成为开展小学语文教学思维的最直接体现，在保证教学先进性和丰富性等方面都发挥了积极意义。
由此可见，采用科学合理的教学策略，在切实保证小学语文教学的质量与效果的基础上，既促进了教学策略与实践的融合程度，又有益于小学生个人成长和语文素养的提高。
一、小学语文教学策略的主要特征小学语文教学应以小学生的个体发展为宗旨，教师是教学策略的执行者与引导者，学生受益于教学思想、活动和手段，在教学活动中能够实现自我调控与支配，这种以学生为参与主体的性质，很大程度上决定了小学语文教学策略的选择和实施效果，从小学语文教学策略的实际来看，这一阶段的教学策略应具有以下几个重要特征。
（一）教学策略的主体性和民主性学生是教学活动的主体，这是选用教学策略的根本所在，由于小学生已经具有一定的自我意识，在教学活动中，他们具备了自我管理和成长的能力，能够在教学活动中与教师或同学积极配合，将接受的知识进行重塑和内化。
因此，教学策略就要在尊重学生的前提下，营造一种民主自由的教学氛围，从而深层次感染学生，让他们能够摆脱传统教学的束缚，充分发挥自己的聪明才智。
（二）教学策略的参与性和开放性学生能否主动参与到教学当中，是衡量小学语文教学策略优劣的重要标准，这种参与包含学生的思想、行为和情感等多个方面，只有通过不断的参与和反思，才能增加学生在教学过程中的成功体验，符合小学生知情意的发展规律。
除此以外，现代教育作为一个开放性教育，已经不再局限于课堂教学这一狭小领域，这就要求新的教学策略的实施，要以丰富学生知识结构、培育学生健全人格为目标，实现学生思想的多元化发展。
二、小学语文教学策略的应用如果将小学语文教学看作是一幢大厦，教学策略则成为凝聚学生智慧、发展学生思维、提高学生综合能力的关键所在，应该包含动态教学活动和静态教学内容等多个维度。
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语文课堂的主体性教学策略
导读：
一
一般说来，人们往往认为，传统的语文教学缺乏对教育主体的认
识，过分强调“教师讲——学生听”的单向交流，而缺乏师与生的有
效互动。而自从我们的中小学基础教育新课程改革以来，由于教师矫
枉之心甚切、甚重、甚强，而终致使当前语文课堂教学较传统而言—
—过正了。窃以为，我们的同仁很多未能对语文课堂教学的主体性命
题有一个经过神游冥想与实践过后再返观、省思的客观认知，所以现
在的语文课堂呈现：由过去的“一言堂”到现在的“一问堂”；由过
去的传统教学媒体——课本、黑板、粉笔、投影仪等的单调，到当前
在原有的基础上另加上CD、VCD、DVD、图片、声响、动画等多媒体
的泛滥；由过去“教师讲——学生听”的“填鸭戏”到现在教师“真
正”地退居幕后，而学生随意冲上前台的大讨论的“闹鸭剧”。而且，
教师深知，这样是很难有质量、出成绩的，因为学生那些太过灵活的
回答，是很难紧扣中考极“严格”的批分标准的；另外，多媒体的花
样翻新也终会导致学生只关注形式上的华美与好看而大大地忽略了
严谨塌实的良好学风，进而对学生的学习情绪变得浮躁更是起到了推
波助澜的作用；还有，非公开课情况下的常态教学课堂，有的老师也
采用讨论方式，但大都华而不实，而学生的纪律观念却大大下降，课
堂秩序难以掌控，教学效率自然难以提高。
众所周知，所谓教育教学中的主体性，是指学生在主体意识的指
导下，主动参与教育教学活动的主观能动性。人们不是常说，教师不
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能把学生看作简单的认知体，而应该将其看成是有完整生命的活生生
的人嘛？所以，我们要尊重和致力于发展学生的主体意识和主动精神；
值得特别指出的是，我们身为人师，应该通过各种有效的途径唤醒、
培养并加强学生的自主意识、主动观念和探究精神，启发、点拨并引
领学生从被动接受学习中走出来，把自身当作认识客观世界与知识领
域的主体、主人，从而带领学生积极探索、自觉实践、学会学习，生
动活泼地茁壮成长、健康发展、和谐进步。
二
在当前新课改条件下，大多语文教师都在有意识地实践着新课改
的相关理念，但是诚如前文所分析，关于此点，目前的语文课堂教学
确实遗憾地出现了相当程度的偏差，尽管在边摸索边前进的课改征途
上，这是难免的；但是，我们还是应该探究一下原因。笔者以为，这
主要有两个因由：一是，本身对主体性教学策略存在理解上的误区；
二是，由于这样那样的原因，实践操作过程中出了偏差——这既有主
观上的原因，又有客观上的原因。在此，笔者仅讨论前一个原因，就
是我们对主体性教学策略存在理解上的偏差。
笔者有幸拜读过我们锡山区教育局印发的《教育理论学习材料汇
编》一书。发现，理论界的一些先进的命题指导了本次新课程改革，
如建构主义理论。例如，“语文新课标”指出“学生是语文学习的主
人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、
教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理
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解”等等。可见，这受现代建构主义理论的影响是甚深的，而它与主
体性教学策略又是存有异曲同工之妙的。
不过，在实践一线的教师，很多同仁并没有真正地理解主体性教
学的的内涵。笔者认为，语文课堂教学的主体性，有“隐—显”两大
特性。
何谓隐性的教学主体性？简言之，就是在语文课堂教学活动中，
无论是在听、说、读、写哪个环节中，学生的发表活动都不明显，没
有读、没有说、也没有写，只是在自己听和别的学生读、说以及老师
读、讲、写的时候，积极主动地展开关于教学相关内容的相当丰富并
颇为剧烈的心理思考过程。这，我们的老师当然是不容易知晓并予以
判定的。
何谓显性的教学主体性呢？与隐性的教学主体性相对，在听老师
讲解、点拨，同学读、说的过程中或后，不仅展开相当丰富并颇为剧
烈的心理思考，而且还积极举手并主动地当众发表出了他自己的看法
与见解行为过程。
这两种情况，在我们的日常课堂教学中，是客观存在的。但是，
发表出看法和见解的学生终究是少数，因此，在语文课堂之上，大多
数学生除了齐读、齐说（答）、齐写外，都在进行着积极、主动的隐
性的思考和学习活动。
当然，这是一种理想的课堂——学生都在进行着隐性的或显性的
积极主动地思考与学习。
三
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事实上，语文课堂教学过程中，学生的主体性的发挥状况，却很
难达到这种理想的境界。显性的主体性表现，学生究竟是否是真正地
进行积极主动地思考与学习，教者易辨；而隐性的主体性表现，真与
假，就难分了。下面，笔者仅就后者做一下简单梳理。
日常的语文课堂教学，让笔者明确了这样一种基本事实：学生的
隐性的主体性表现，有两种情况：形似与神似。
何谓神似？一言以蔽之，就是学生学习的隐性的主体性表现，是
真的。
至于形似，就是与神似的状况相反。学生看似目不转睛地听、看，
实际上，大脑并未思考课堂上的相关教学内容——比如经常说的“开
小差”，就是这种情况。
诚然，“形似”的这种状况，我们应该尽量避免。至于如何避之，
笔者谨略陈固陋，以期抛砖引玉；并且，也欲借此收束全文：
首先，课堂教学要人性化、人本化。著名学者瑞士心理学家让0
皮亚杰（JeanoPiaget）曾经指出，真正的学习不是由教师传给孩子，
而是出自孩子本身，这是一个主动的发展过程。就我们的语文学科而
言，这一条更是应该予以很好的体现。古人也曾讲，一日为师，终身
为父。当然古人的这种说法，我们似乎应该改为：一日为生，终身为
友。要而言之，教师对待学生必须要善，力求要让学生近师、亲师，
最终，让学生敬师、爱师，并爱这门学科，从而有力地促进学生学习
成绩的提高。俗话说，师徒并着膀子干，又怎能会不进步、不发展！
其次，教学内容要有趣、有用。学生在上课过程中，我们力争要
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让他们感觉到我们所讲的内容对他们自己有用，而且有趣。相信，这
样以来，“形似”的情况自然会减少。
再次，教学方式要多样化。关于这一点，我们的专家学者已经谈
得很多了；故而，此不赘言。
最后，教学工具或媒体要多元化。但是，我们必须讲求一条原则，
就是：教学工具和教学媒体的多元化运用要为教学服务，而不是相反。
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