关于课堂有效提问的论文
课堂提问有效性论文
小学数学课堂提问有效性研究文笔小学张玲丽课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学，课堂提问能够激发学生学习，启发学生思维。
一．如何有效地提问我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？下面我就谈几点粗浅的想法。
（一）有效的提问应情境化、动态化“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。
而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
（二）有效的提问要有科学性和针对性课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。
同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。
（三）有效的提问内容要有启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
物理课堂有效性论文：有关初中物理课堂有效性提问的研究
初中物理论文：有关初中物理课堂有效性提问的研究摘要：作者针对初中物理课堂有效性提问做了一些理论和实践的探讨，主要包括课堂提问有效性的含义，并对课堂有效提问提出了建议。
关键词：初中物理有效性提问1、研究背景新课程关注人的发展的价值取向的目标之一落实到初中物理课程上，就是关注全体学生科学素养的提高。
科学素养是由科学精神，科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学观为核心，科学技能为基础，科学行为的养成为标志‘。
所以科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。
立足学生发展还意味着要让每个学生的个性得到充分发展[1]。
在当今初中物理课堂中存在大量低效甚至无效的提问，阻碍甚至束缚了学生的发展。
为了更好的落实新课程的改革，教师必须关注怎样提问，提什么样的问题才能更好的促进学生发展。
2、课堂提问有效性的含义提问的有效性很难用量化的方法来研究制定出一套“放之四海而皆准”的程序，而且一个问题的有效与否是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因而我们只能从现实的课堂教学中去寻找那些有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问。
从教师的角度考虑的话，有效的提问是指:教师精心准备和设计了的提问。
这种提问是包含有一定的教学目的和提问目的的，而不是教师在课堂教学中随意的提问。
(1)教师以课程内容为基础的提问。
这种提问不仅是课程内容的完美体现，而且要涉及一定的、与课程内容密切相关的其他方面的内容，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解世界，而不是将那些与课程内容毫不相干的、支离破碎的、毫无意义的观点，概念拼凑到一起。
为了“提问”而“提问”。
(2)教师考虑到全班学生发展水平的提问。
教师的提问要面向班内所有学生，使得所有学生在原有基础的水平上都得到相应的提高，而不仅仅面向那些在各个方面发展较好的学生进行提问[2]。
3、课堂有效提问的策略提问要讲究策略，不讲策略的提问是无效的提问。
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
小学教育教学论文《浅析语文课堂提问的有效性》
浅析语文课堂提问的有效性目前课堂上，特别是高年级的课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲求提问的艺术。
优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。
由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
知者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、固村施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。
《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。
这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心，当然这些都是理论，具体的提问方法：一、提问需要不停地螺旋上升伟人马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。
”语文教学也应该如此。
下面我就以自己在教学《那片绿绿的爬山虎》的片断为例来谈一谈。
师：刚才同学们读课文时都十分认真，也读得十分有感情，真好！现在请同学们拿出笔，数数课文有几个自然段？师：那你能找出有关爬山虎的句子读一读吗？1、低起点：教师的提问必须立足于中下学生。
无论哪个班总存在相对的中下学生，如果那20%的中下学生在课堂上长时间思索不到教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。
以上几个提问看似简单，却十分地重要。
首先，它是为中下学生而设置的，通过中下学生的回答，可以激发他们学习课文的兴趣；其次，这几个问题也需要有一个搜寻与思考答案的过程，它并不是一个想当然的结果。
最后，通过读有关爬山虎句子，也是学生朗读课文能力的一种抽样检测。
初中语文课堂有效提问论文
初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。
课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。
为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。
在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。
教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。
如何让语文课堂提问更有效。
下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
二、有效提问的方法1、点穴提问法。
要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
2、锁链式提问。
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。
通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
提高数学课堂提问有效性论文
提高数学课堂提问有效性摘要：在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式。
《学记》中说:“善问则如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”关键词:数学教学；课堂提问；有效性一、提问的目标明确课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,不能为提问而提问,单纯追求形式上的热闹。
课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
教师只有做到心中有数,才能使提问具有针对性,做到运用自如。
如在“直线和平面平行的判定定理”这一节的教学中，可以设计以下提问，（1）一条直线和一个平面平行的定义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的题设和结论，在什么情况下应用这个定理？（4）使用这个定理时应注意什么？这些提问已在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
再如在上轴对称图形的第一节课时，老师先用多媒体呈现一些图片（蝴蝶、蜻蜓、一双鞋子等）。
老师：“观察这些图片我们知道什么？”学生的回答多种多样，有的说蝴蝶的颜色最美丽，有的说蜻蜓的尾巴很长，有的说鞋子是两只等等。
老师想得到的回答是这些图形都具有对称性，由于问题不明确，虽然学生回答很热情，但与老师期望的答案还很远。
提问的目标明确，紧扣主题，不仅能让学生明确教师在问什么，而且还能引导学生思考。
否则，学生会在“?”的海洋中随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。
所以提问要顺着教学的思路，有计划、有方向、有目的的出现。
二．提问要有针对性，难易适度，接近学生的最近发展区如果要让所有的学生对老师提出的每个问题都有浓厚的兴趣也是不可能的，但是提高学生的参与程度是我们要不断追求的。
第一、对不同层次学生的提问应有针对性。
课堂上要想让所有的学生都能参与，就要因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题。
高中语文论文：有效提问,有效课堂
有效提问有效课堂摘要：课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。
提高语文课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
本文通过对当前高中语文课堂提问存在的误区，提出了实施有效提问的策略和方法。
关键词：有效提问误区明确适度梯度随着语文新课改的推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革，构建有效课堂成了教育教学的新宠。
如何构建有效课堂？这是一个需要花大力气研究的问题，本文从有效提问这一角度来谈谈如何构建有效课堂的问题。
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。
它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。
“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。
问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，呼而不答，这给语文教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
一、当前语文课堂提问的误区：1、教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提的问题超出了学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
面对这样的问题学生显得无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，这样就抑制了学生的思维热情和信心。
俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”教师提的问题随意拔高，就违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问毫无效果可言。
2、教师的问题表述不了解清楚，学生不知如何回答。
如果说，发掘问题属于“问什么”，那么，设计问题就属于“怎么问”。
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”思考论文
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考何为课堂提问？课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中，不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。
小学数学课上，一个好的课堂提问是促进学生思维，评价学习效果，增进师生情感，活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段；一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来。
可见，课堂教学的有效性提问直接影响着我们课堂教学的效率，恰当的运用提问的方法、技巧会使我们的课堂教学增添许多乐趣，下面笔者就有效性提问的方法、技巧，谈一些粗浅的看法一、提问应具有启发性，留给学生思考的时间、空间在我们的数学课堂教学中经常会遇到这样的情况，老师提的问题太直白、缺乏一定的启发性，问题出来之后，好，请同学思考回答？还没等学生思考、讨论完，老师立马就叫学生起来回答，学生刚说一半，老师就把话题接过来自己讲了，殊不知这时你的问题可能也就是几个优秀的同学明白了，大部分同学还是一头雾水。
这样的提问、讲解，老师感觉到累，学生也累，且没兴趣，久而久之你的课堂就缺少了活力，变得死气沉沉。
究其原因，就是你的课堂提问缺乏一定的启发性，学生缺乏足够思考的时间、空间。
所以，数学课堂的提问要注重整个教学过程的积极引导，不应只满足于学生根据初步印象得出的判断，更要强调学生理解分析问题的思路，问题提出后，要适当地停顿，给学生思考的时间、空间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。
等待学生回答问题是有意义的。
等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。
在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。
应用这种技能，教师需要关注学生的反应。
假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。
在这种情况下，不需要等待。
只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。
初中语文论文：初中语文课堂有效提问之浅见
初中语文课堂有效提问之浅见摘要:课堂提问是课堂教学中极为普遍的一种行为,是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一,它在课堂教学中起着举足轻重的作用,因而课堂的有效提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。
本文主要从有效性的角度来了解和分析初中语文课堂教学中关于有效提问存在着哪些问题,进而找出解决问题的方法,探索有效提问的相应策略。
初中语文课堂教学提问存在的问题主要有：提问无目的；提问没有节制；提问无探究性；提问的封闭性和呆板性。
初中语文教师要真正实现有效提问,就要运用有效的策略提出有效的问题。
初中语文课堂有效提问应有的放矢,有启发性,富有艺术性,具有时效性。
关键词:初中语文；课堂有效提问；教学策略一、初中语文课堂有效提问的问题分析在当前的语文课堂上,很多教师在设计课题提问方面存在着大量的误区,很多的课堂提问没有实质意义。
我们的语文教师有的只是为了单纯地追求课堂的热闹,而提出很多机械单调、平庸肤浅的问题；有的教师由于教学无计划性,提出了许多不着边际,空洞宽泛的问题；还有的教师因自身缺少新的教学理念,提出了大量没有探究价值和启发性的问题,零打碎敲,驴唇不对马嘴；更有一些教师,提出的问题呆板封闭,不利于学生想象力和发散思维的发展。
这样的提问不但不能起到启迪学生智慧,促进学生思维发展的作用,反而会在一定程度上阻碍甚至抑制学生的思维,最终违背了课堂教学提问的初衷和目的。
（一）提问无目的不能从教学目标出发,满天撒网,问题之间没有关联,或者教师随意问,满堂问、流水问,使整个课堂教学杂乱无序,学生不能得到知识和思维发展。
而且提的都是一些很低思维度的问题,学生可以用“是”、“不是”等来回答,这样的提问并无什么实效。
（二）提问无节制传统教学中教师大多采用的是“填鸭式”教学,老师滔滔不绝地对学生进行满堂灌,这种教学方法现受到了严厉的批判,而为了把学习的主动权还给学生,突出学生在学习中的主体地位,语文课堂教学走向了另一个极端,改“满堂灌”为“满堂问”,如果大多数学生未对教师的提问作出思考和回答,那么提问将不具有什么教学效果。
小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问
小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问引言在小学科学教学中，课堂提问是一种有效且重要的教学策略。
有效的提问能够激发学生的思考和探究精神，促进研究兴趣的提升，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将浅谈小学科学课堂中的有效提问策略。
有效提问的重要性有效的提问有助于打破传统的教学模式，使学生成为课堂的主导者。
通过引导性的问题，教师可以帮助学生思考和探索科学问题，激发学生的研究兴趣和自主研究的能力。
同时，有效提问还能促进学生之间的互动和合作，提高学生的研究效果。
有效提问的策略以下是一些可以在小学科学课堂中使用的有效提问策略：1. 开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
2. 引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问"你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问 "你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
3. 跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
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关于课堂有效提问的论文
关于课堂有效提问的论文
教学是一门艺术，是一个全方位的交流过程，尤其是课堂教
学。在这浓缩的几十分钟里，教师要将知识与技能等传授予
学生。教师的教学行为，教学方式，教学过程起着至关重要
的作用。而在这个师生互动的过程中，总领课堂的提问就显
得尤为关键。它对教师教学的成败，学生学识的好坏起着不
可替代的作用。因而充分把握好课堂提问的有效性是课堂教
学的一个重要的支点。在实际教学中，有效的课堂提问能诱
发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。
在接受新知的过程中使学生始终感到“柳暗花明又一村”
的情境，从而增强学生的学习兴趣。这次听了6位前辈的课，
也查找了一些资料，我对如何落实提问的有效性，产生了几
点感想：
一、提问应精心设计，为教学服务
课堂提问不是随心所欲的，更不是“无疑”而问的。它应该
是为课堂教学服务的，也就是应该紧扣文本，通过问题，教
师设疑、学生解疑生疑，把知识、学问、技能传授与学生。
因我本人一直是教低年级的，常感觉自己的提问有时真像是
“架上的葡萄”一串串的，自己也觉得问的孩子满头的问
号。可听了杨老师执教的《搭石》一课，让我深刻地体会到
精心设计提问所带来不同凡响的课堂效应，其中杨老师在初
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读课文的基础上，让孩子们介绍搭石时，这样举例问到：读
了课文我们来介绍一下搭石，我知道搭石很多，我是从课文
的“……”这句话里知道的。孩子们，你们能像老师这样来
介绍吗？于是，孩子在找句子中得到了搭石的特点，又从读
句子中加深了对搭石的了解与对的感悟。可谓是绝妙啊！
二、提问应方式多样，激发兴趣。
提问应该是有多种方式的，而不是根据一个知识点设一个问
题。知识是全方位的，问题更应该是全面的，由问题给与学
生一个宽广的思维空间，进行知识的碰撞和创新。因此设计
问题时，可以运用多种形式来设计提问，比如：
、紧扣课题来设计提问
有不少课文，一看它的题目就能使人产生一定的好奇心和联
想，那我们就完全可以利用该课题去吸引学生，进行思考，
去探究。比如张海丽老师在上《鸟的天堂》时，课堂伊始就
紧扣题目问到：为什么称这棵榕树为“鸟的天堂”呢？一问
便激起了孩子探究答案的好奇心。
2、抓住课文中的关键词句来设计提问
抓住课文中的关键词句，尽可能地设计出“牵一发而动全
身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使
学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。让我印象深刻
的就是执教《浅水洼里的小鱼》的这位老师，她紧紧抓住文
中的关键词“在乎”来提问，从“在家里，谁在乎你？”到
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“在学校里，谁在乎你？”再到“在海里，谁在乎谁？”，
围绕“在乎”二字给孩子搭建了一个非常好的体验平台，不
仅很好地理解了词语本身的意义，更是进入了课文，点明了
本堂课的主题。
3、变顺向提问为逆向提问
其实这是孩子的天性，他们总会想“不”，所以他们会提出
让我们觉得好笑的问题。然而这是许多孩子思维的方式，是
他们对知识的渴求。“为什么车轮不是方的？”“为什么水
不往高处流？”课堂上学生同样会有这样的逆向思维。因
此，我们可以变顺向提问为逆向提问。这样能够充分调动学
生的积极性，这样一改变提问的顺序，既省去了繁琐的小问
题，又激发了学生的好奇心，还拓宽了他们的思路，从而能
收到事半功倍的教学效果。比如秦老师在上《古诗两首》时，
先神秘地问孩子：你敢挑战吗？弄得孩子紧张又好奇，结果
当老师宣布要求只是把诗的题目写到黑板上时，孩子纷纷表
示错过了挑战的机会。于是接下来的问题就得到了孩子们的
积极参与，也拉近了孩子与老师的距离。
三、提问应分层次设计，力求“精简”。
要上好一节语文课，它需要教者站在高处，从整节课、从整
篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，
这样的提问不是说在于问题的多，而是把一篇课文由一、两
个中心的问题来统帅，简练而到位。还记得桐乡听课是一位
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老师上到《桂花雨》时，整堂课的教学就是围绕一个问题：
为什么母亲会说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里
的桂花”？老师非常巧妙地把握住了的脉搏，并使其辐射到
全篇的教学，提升了一堂课的整体性。让我深刻地体会到：
语文课要追求简单地丰富，而不要肤浅的复杂。