《藤野先生》课后反思
《藤野先生》优秀教案
《藤野先生》优秀教案《藤野先生》优秀教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过教案吗？以下是店铺为大家整理的《藤野先生》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《藤野先生》优秀教案篇1一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
《藤野先生》教学设计与反思
添改讲义——---认真负责一丝不苟
纠正解剖图———严格要求循循善诱
关心解剖实习———真挚诚恳正直无私
了解裹脚—————认真求实治学严谨
•由上可知，藤野先生是一位正直热诚治学严谨的老师。
•2、品味语言：请同学们继续研读课文6—23段，通过小组交流，完成如下问题：请结合具体词句谈一谈，你读出了藤野先生对学生鲁迅怎样的关爱？探究在鲁迅的眼里和心里藤野先生“伟大”的原因。
看视频《鲁迅留学原因与目的》
继续探究“伟大”
为了寻求救国救民的道路，鲁迅来到日本留学，那么初到日本的鲁迅所见所感如何呢？
•请同学们阅读1-5段，从文中找出表明地点转换的词语，也就是鲁迅行踪变化的词语，以及能体现鲁迅心情或感受的句子。
1．在东京看到的是什么？作者心情怎样？
2．去仙台路上为什么只记得“日暮里”和“水户”这两处地方？“日暮”这个词大家联想到了哪句诗？想到了那个成语？
我记得魏巍在《我的老师》一文中，这样评价他的蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！”
同学们是否还记得，是怎样的一件事令少年魏巍觉得蔡老师是伟大的？
•请大家推想一下：一个人在什么样的情况下，才会最感动于他人的帮助？（最困难的时候，常言到：患难见真情）那么留学日本的鲁迅有怎样的遭遇呢？我们先来看一段视频，了解鲁迅留学日本的目的。
师提出问题：一位普通的医学教授，和鲁迅仅仅两年的师生情谊，为什么在鲁迅的心目中却是“伟大”的呢？接下来我们一起探究一下这个问题。
二．探究“伟大”的内涵
•请大家阅读第6—23段,粗读课文，回答下列问题：
•1、整体感知：作者选取了和藤野先生交往的哪几件典型事例？这几件事分别体现了藤野先生怎样的思想品质？
•请同学画出能够体现“伟大”的句子并作分析。
初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计教学目标：1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
一、导入新课俗话说“一日为师，终身为父”，从小学到现在，教过你们的老师数不胜数，不计其数。
也许有些老师给你留下深刻的印象。
下面请大家说一说这位老师给你的帮助，给你的鼓励。
学生畅所欲言说说自己的老师对自己的帮助，导入本课。
今天让我们学习鲁迅先生的一篇文章《藤野先生》，看一下这位恩师对鲁迅什么样的帮助和鼓励。
板书题目二、出示学习目标，学生齐读。
1.诵读课文，整体感知文意，理清思路2学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
三、走进作者1、学生介绍鲁迅鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
2、检查预习情况，听写字词，学生爬黑板，写完后同桌上黑板批改。
3、学生齐读本课重点字词，教师强调重点字词解释。
四、整体感知速度课文思考：在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学期间的生活，在这些经历中，作者所写事情都发生在那里？请找出文中表现地点转换的语句。
（重点写发生在哪里的事情）五、学生回答，教师总结学生小组活动，交流讨论，总结自己的观点。
六、自主学习，小组合作(1)课文1—3段，说说我的见闻感受。
（2）从哪些语句中你能读出这些感受？（3）题目是藤野先生，写1—3段有何作用？学生小组合作学习，总结回答。
七、初读课文了解人物形象鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？以“藤野先生是一个——的人”的形式组织语句，选择角度，概括人物形象。
学生交流后用上面的句式说话。
八、再读课文，概述藤野形象。
藤野先生教案(含板书及反思)
《藤野先生》 【教学目标】 1.把握课文内容,理清文章结构. 2.分析人物形象,学习抓住人物典型事例和特征表现人物思想品质的写作方法。 3.体会作者感情,学习鲁迅先生的爱国主义精神. 4.品味含义丰富的语句。
【教学重点、难点】 1. 揣摩文章中的重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3.领会鲁迅重生弃医从文的情感因素，体会其爱国主义情感与民族自尊心。
【课时安排】二课时
【教学过程】 第1课时 一．预习检测 1.作者及作品简介 鲁迅生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。我们已经学过了他的几篇文章：《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》 《社戏》——《呐喊》 2.文体知识:本文是散文，选自鲁迅散文集«朝花夕拾» 散文：是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁（概念）。 形散而神不散（特点）; 叙事散文和抒情散文(分类). 3. 写作背景： 鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。 这篇散文的写作年代是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926年10月12日，正当 “三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 4.积累字词（详见课件） 二.整体感知 1.用一句话概括本文的内容。 作者写早年在日本的留学生活，回忆了自己的恩师藤野先生. 4. 思考文章是按什么顺序来组织材料的?时间先后、地点转换 5. 找出文中表明地点转换的句子,并思考文中所写的事情发生在哪几个地方?作者重点写了在哪里发生的事情？简要说说是一些什么事情？ 表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 东京——仙台——离开仙台 相识 离别 相处 5.划分课文的结构，归纳各部分的内容。 以时间先后、地点转换为标志 第一部分（1-3）：在东京见闻感受。 第二部分（4-34）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分（35-38）：离开仙台对藤野先生的怀念与崇敬之情。 6.本文记叙的线索是什么? 明线：以作者与藤野先生的交往为线索；暗线：作者思想感情的变化为线索 补充：什么是线索？ 1、写作中，用一根线将事件按一定顺序连起来，让这些材料表达一个完整的意思，这根“线”就是线索。 2、线索可以是一个物，也可以是一个景，也可以是感情的变化。 3、读课文，抓住了线索，就容易掌握段落结构，领会文章中心； 写文章，抓住了线索，就容易围绕中心，组织材料，使文章中心明确。 4、快速思考：下列文章的线索是什么? 《羚羊木雕》 《台阶》 《背影》 《阿长与山海经》 第2课时 一．合作探究 1.课文的标题是藤野先生，作者正面写了在仙台与藤野先生相识—相知—离别的事情，除此以外，作者还写了哪些事情？ 2.这些事情与写藤野先生有什么关系？ 3.这些事情中作者分别流露出什么情绪？促使作者做出什么决定？这表现出的是一种什么感情？
藤野先生教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教育质量，我校于近日开展了以“藤野先生”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过深入剖析藤野先生的育人理念，激发教师的教育热情，提升教师的专业素养，促进教师队伍的整体进步。
二、活动内容本次教研活动主要分为以下几个环节：1. 学习藤野先生的育人理念活动伊始，我们组织教师共同学习了藤野先生的育人理念。
藤野先生是我国著名教育家，他主张“以人为本，德育为先”，强调培养学生的道德品质、创新精神和实践能力。
通过学习，我们深刻认识到藤野先生的教育思想具有极高的实践价值。
2. 分组讨论在深入学习藤野先生的育人理念后，我们将教师分成若干小组，围绕以下问题进行讨论：（1）如何将藤野先生的育人理念融入到我们的教学实践中？（2）如何提高学生的道德品质、创新精神和实践能力？（3）如何加强教师队伍建设，提高教师的专业素养？3. 交流分享在分组讨论的基础上，各小组选派代表进行交流分享。
大家结合自身教学实践，分享了在培养学生道德品质、创新精神和实践能力方面的经验和心得。
4. 总结发言最后，由学校领导对本次活动进行总结发言。
领导强调，藤野先生的育人理念是我们教育工作的指导思想，我们要将其贯彻到教育教学的各个环节，努力提高教育教学质量。
三、活动反思1. 教师对藤野先生的育人理念有了更深刻的认识通过本次活动，教师们对藤野先生的育人理念有了更深刻的认识。
大家纷纷表示，要将藤野先生的育人理念融入到自己的教学实践中，关注学生的全面发展。
2. 教师的教学实践能力得到提升在分组讨论和交流分享环节，教师们针对实际问题进行了深入探讨，提出了一系列切实可行的解决方案。
这有助于提高教师的教学实践能力，促进教育教学质量的提升。
3. 教师队伍建设得到加强本次活动有助于加强教师队伍建设。
通过学习、讨论和交流，教师们相互借鉴、共同进步，形成了一个积极向上、团结协作的团队氛围。
4. 活动组织与实施方面存在的不足在活动组织与实施过程中，我们也发现了一些不足之处：（1）活动时间安排较为紧张，部分教师未能充分参与到讨论和交流环节。
《藤野先生》教学设计与反思
《藤野先生》教学设计与反思一、教学目标：1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
二、教学重难点：1、重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法2、难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
三、教具准备多媒体CAI课件四、教学程序设计：第一课时（一）引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的质朴令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为的我师之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)（二）资料助读(投影)1．作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片）学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》（显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。
）2．《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
《藤野先生》名师教学反思心得
“有什么”与“教什么”------《藤野先生》教学内容的开发做教学设计是一个语文教师的基本功课，而做好教学设计的第一步就是读懂文章。
教师以其昏昏，无法使人昭昭，这是常识。
听课、评课的时候，我们经常听到某人批评某人“你没读懂”、“你教错了”的批评。
一个受过高等教育、从教多年、又有教参帮助的教师，怎么会读错一篇普通的课文呢？其实，甲教师批评乙教师没读懂某篇课文，绝大多数情况并不是这个教师的理解力有问题，而是意味着批评者与被批评者两人对具体的一篇文章，在侧重点的理解上有偏差。
侧重点不同，教学设计的走向自然也不一样。
主旨复杂的、隐喻性强的文章容易产生分歧不用说，有时候一些看上去较单纯的课文，比如对鲁迅的《藤野先生》，主旨的理解也不尽一致。
《藤野先生》是一篇纪念性回忆文章。
所谓纪念者，无非是表达对某位故人的怀念之情，那被纪念的故人，自然也就是被叙述的主角。
如郁达夫的《怀鲁迅》，巴金的《怀念萧珊》，杨绛的《老王》等。
《藤野先生》也不例外，不仅以藤野先生的人名入题，还详细描写了藤野先生的外貌、性格等特点，尤其是介绍了藤野先生对“我”不同寻常的帮助，最后表达了强烈的怀念之情，是典型的“怀人”文章。
全文结构简单，线索明晰，理解上怎么会有什么分歧呢？但是，也许就因为作者是鲁迅吧，这样的理解就可能被视为简单化。
因为在人们的心目中，鲁迅一直是一个忧国忧民的形象，于是乎，就像对几乎所有的鲁迅文章主题的理解一样，人们都会在这篇文章的纪念主题之上，读出了另外的含义，诸如爱国愁绪、对国民劣根性的愤怒，以及对现实社会的批判等意义，不仅如此，最近，甚至还有人认为，《藤野先生》是鲁迅唯一一篇正面描写自己在日本留学生活的回忆散文，其主旨并不在于怀念藤野，而是作者对自己留日生活的梳理和总结，在于写自己的心路历程的转变，因此，文章记叙的主角应该是“我”，而不是藤野先生。
在《藤野先生》一文里，难道没有对日本军国主义分子的不满吗？没有对不学无术的清国留学生的批判吗？没有自己弃医从文的转变轨迹吗？这些观点当然都有一定的依据。
《藤野先生》初中语文教案
《藤野先生》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《藤野先生》中的重点句子。
（2）能够分析小说的人物形象，体会作者对藤野先生的敬爱之情。
（3）能够理解小说主题，培养正确的价值观。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说的人物形象和主题。
（2）通过朗读、默写等方式，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱之情，培养尊敬师长、团结友爱的品质。
（2）领悟小说主题，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《藤野先生》的故事情节。
（2）分析小说的人物形象，体会作者的敬爱之情。
（3）领悟小说主题，培养正确的价值观。
2. 教学难点：（1）理解小说中作者对藤野先生的敬爱之情。
（2）分析小说主题，树立正确的价值观。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）引导学生关注小说的人物形象和情节。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读小说，了解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，讨论小说的人物形象。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分析小说中藤野先生的形象特点。
（2）全班交流：分享各组的讨论成果，总结藤野先生的形象特点。
4. 情感教育（1）引导学生体会作者对藤野先生的敬爱之情。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调小说主题，引导学生树立正确的价值观。
四、作业布置1. 熟读并背诵《藤野先生》中的重点句子。
2. 写一篇关于藤野先生的读后感。
五、教学反思1. 学生对《藤野先生》的故事情节和人物形象的掌握程度。
2. 学生在课堂中的参与度和合作意识。
3. 学生对小说主题的理解和领悟情况。
4. 针对教学不足，调整教学策略，提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个情感氛围，让学生更好地进入小说情境。
2. 朗读指导：教师示范朗读，指导学生正确朗读，增强对小说情感的体验。
8下《藤野先生》课后反思
初中语文教学反思 ——《藤野先生》教学反思 淮阳县豆门乡第二初级中学 豆孝东 在语文教学中，自己的习惯是，同一篇课文，每一次都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照之前的授课模式进行授课。 本次达标课，便进行了新的尝试。将三课时的内容利用导学案压缩为一节课完成。自己将教学过程分成三部分，循序渐进：第一部分，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。第二部分，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。第三部分，集中分析本文的语言特色。 教学过程分成三部分，有的放矢，侧重点不同。第一部分，侧重于整体掌握和理解课文;第二部分则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三部分，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。 自己事先将导学案，即明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。 通过早读课时，对学生做导学案的情况抽查，结果并不理想，许多题空白，词语解释也是用自己理解的话写的，做题也很不规范，因此，调整了授课的时间安排。所以，本节课的重点内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。 本次达标课最大的失误，就是没有做好与导学案相关的前置性工作。没有养成学生自主预习的习惯，没有做好授课前小组内部的合作交流工作。所以，在以后的教学中，要培养学生良好的学习习惯，引导学生学会自主合作探究。说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。 在讲这个课时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。
部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿(附教学反思、板书)课件
第一，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来 稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活 实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因 。
其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学 生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开辟学生思 维。
最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱 离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与 藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能 帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱惜之情，同时也有助 于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
《藤野先生》说课稿
部编版初中语文（八年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语 文八年级上册第二单元的课文《藤野先生》，下面我将 从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《藤野先生》是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文， 出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本课鲁迅回忆了自己青年时代 留学日本的一段难忘经历，抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹，其中 主要通过回忆与藤野先生的交往，记叙了藤野先生对自己的深刻影响， 体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、 使命感和热爱之情。
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想 感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去 找找作者深深怀念藤野先生的原因。
板块四、再读课文，梳理结构 请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分 （全文共有38段）：
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《藤野先生》教学反思
《藤野先生》这篇课文在上达标课之前已经带学生学过了。自己
的习惯是，同一篇课文，每一次都希望用不同的方式讲授给学生。总
是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一
个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，
并没有按照之前的授课模式进行授课。
本次达标课，便进行了新的尝试。将三课时的内容利用导学案压
缩为一节课完成。自己将教学过程分成三部分，循序渐进：第一部分，
进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为
线索，并分析藤野先生的人物形象。第二部分，抓住课文中的感情来
理清“我”的思想历程。第三部分，集中分析本文的语言特色。
教学过程分成三部分，有的放矢，侧重点不同。第一部分，侧重
于整体掌握和理解课文;第二部分则侧重于本文在选材典型并能抓住
人物的特点来刻画人物形象的特点;第三部分，则侧重于抓住“爱国
之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。
自己事先将导学案，即明天要讲的内容告知学生，让学生回家也
要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。
这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，
根据学生的理解程度来授课。
通过早读课时，对学生做导学案的情况抽查，结果并不理想，许
多题空白，词语解释也是用自己理解的话写的，做题也很不规范，因
此，调整了授课的时间安排。所以，本节课的重点内容落实到基础知
识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的
过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学
生能够从别人那里获得更多的信息。
本次达标课最大的失误，就是没有做好与导学案相关的前置性工
作。没有养成学生自主预习的习惯，没有做好授课前小组内部的合作
交流工作。所以，在以后的教学中，要培养学生良好的学习习惯，引
导学生学会自主合作探究。说到这里，还要提到小组的分配问题，在
实践过程中，发现每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没
有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，
每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天
换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以
减少其他同学似鸭子听雷的现象。
在讲这个课时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能
够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材
料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材
料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。
整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条
线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。