自主体验式教学模式
体验式教学模式的构建与实施
体验式教学模式的构建与实施王学东1（南京理工大学泰州科技学院经济管理系，江苏泰州梅兰东路8号 225300，waughj@，）摘要：体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容的一种教学模式。
文章分析了体验式教学模式的特征、内涵和作用，并对体验式教学的实施条件与策略进行了探讨。
关键词：体验式；教学模式；构建；实施Abstract : With the transition of China's higher education from "elite education" to "mass education", the mode of personnel training for inter-disciplinary, innovative, and application-oriented talents has become a preferential choice of higher education institutes. Therefore the teaching model in colleges must change to adapt to the new training model. The experienced teaching mode, with its advantages and importance, is analyzed in the paper. Compared with the traditional models emphasizing on knowledge acquiring, the experienced teaching mode provides students with a real or virtual environment, in which the students apperceive, understand, comprehend and verify the contents of teaching through the experience, and makes students acquire the knowledge and take the initiative to form and grasp the concepts, judgments and skills on their own. It has comprehensive advantages in teaching targets, subjects, contents, process, methods, means, and evaluation. The application of experienced teaching may play its roles in many ways.Key words: experienced teaching, advantage, role当前，面对高等教育的发展趋势和对教学质量的更高要求，我国高等教育已经产生了诸多不适应：如高等院校目前普遍遇到了学生学习兴趣不高、缺乏学习积极性、适应能力差、动手能力不强等问题。
浅析体验式教学模式的形成及其应用
浅析体验式教学模式的形成及其应用摘要：体验式教学产生于上世纪，已成为高校课程教学的重要模式之一。
近年来，体验式教学在我国得到广泛的重视和应用。
体验式教学有利于学生实现对所学知识的理解和内化，有利于融洽师生关系，创造愉悦和谐的课堂氛围，提升教学效果。
关键词：课程体验式教学法活动设计在高等教育的发展过程中，出现过许多教学模式，任何一种教学模式的选择都是由社会需求、课程性质、教学目标等因素共同决定的。
体验式教学作为一种创新型教学模式，显著特色是使学生在课堂教学中成为主体，有效地建立起主人公意识，履行主人公的责任，课堂教学氛围良好，富有生命的活力，从而有效提升了教学效果，因此，在高校教学中得到了越来越多的应用。
为了更好的发挥体验式教学模式的优势，我们对体验式教学模式展开探讨。
一、体验式教学模式的产生与发展体验式教学起源于二十世纪初的美国，体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学等学科。
比如，布鲁纳的发现学习模式、罗杰斯人本主义教学思想、戴尔的“经验之塔”。
特别是实用主义教育思想家杜威的“做中学”和经验自然主义理论。
杜威放弃实验室的研究方法，而把真实的学校生活作为研究对象。
他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。
他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点。
坚持学生在现实社会生活中发展的思想，从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础。
1989年，美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学——2061计划》，强调亲身体验的学习原则和因材施教原则。
1996年，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，从培养“生存能力”的高度，提出了体验教育的重要性。
2000年，法国教育部颁布了“有指导的学生个人实践活动”实施方案和《 2000年初中改革行动》，在实践中全面推进课程和教学改革。
自此各国教育改革中都引入了体验的教育理念。
20 世纪90 年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展，体验式教育在我国的大、中、小学也得到了推广。
体验式四环节教学模式 - 临汾市教育局临汾教研网
究拓展性学习）、 7、检测题等内容。
学案的运用
1上课前，将编好的学案发给学生，学案上设计 有本节课的学习目标和重难点。课堂上学生根 据学案设计的步骤和内容自主学习、探究。
2教师给每个小组分配分享的任务； 3各小组领到任务后，先在组内交流，
达成共识，然后与全班同学分享（或口 头展示或上黑板展示等）
4、学生展示过程中要求展示的学生 面向全体讲解对知识的理解过程，讲 清重点之处、易混之处、易错之处。 听讲的学生就学生所讲内容质疑。然 后由展示的小组同学进行解答。
5、学生展示之后，展示小组从知识、 学习方法、思想认识进行总结。
4.检测达标，落实到位
（1）本环节通过检测是否达到预设的目标， 学生掌握运用知识的情况如何
（2）检测的内容就是本节课学习的知识，用 3——5分钟进行检测。
（3）批改可通过小组互批的形式，也可由教 师任意抽几个组批改。
（4）检测效果如果较差，教师就要组织学生 对本节学习内容再展示。
山西师大实验中学
“体验式四环节”教学模 式
解读
山西师大实验中学 司月琴
一、学习、考察， 初步确立模式
1、课堂教学改革的起步； 2、在校学习，出外考察； 3、课堂教学模式的初步确立——体
验式四环节； 4、符合现代教学理论。
二、现代教学理论
1. 建构主义理论 2.体验式学习理论 3.学习金字塔理论 4.多元智能理论
1、建构主义理论
建构主义认为，知识 是学习者在一定的情境 即社会文化背景下，借助其他人（包括教师 和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在 一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意 义建构过程。
体验式教学研究综述
体验式教学研究综述一、本文概述随着教育改革的不断深入，越来越多的教学方法和理念被引入到教学实践中。
其中，体验式教学作为一种以学生为中心，注重实践与体验的教学方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文旨在对体验式教学的研究进行综述，通过梳理国内外相关文献，总结体验式教学的理论基础、实践应用及其效果，以期为我国的教育改革提供有益的参考。
文章首先对体验式教学的概念进行界定，明确其与传统教学方式的区别。
接着，从理论层面探讨体验式教学的心理学基础、教育学依据以及其与素质教育、创新教育等教育理念的契合点。
在此基础上，文章综述了体验式教学在不同学科、不同学段的应用实践，包括教学设计、实施策略、评价体系等方面的研究。
文章对体验式教学的效果进行了评价，分析了其对学生学习兴趣、能力提升、情感态度等方面的积极影响，同时也指出了目前研究中存在的问题和不足，为后续研究提供了方向和建议。
二、体验式教学的理论基础体验式教学是一种强调学生参与、实践与反思的教学方式，其理论基础深厚且多元化。
从认知心理学的角度来看，体验式教学符合人类认知发展的规律，通过亲身体验，学生能够更直观、更深刻地理解知识，形成长期的记忆。
建构主义理论也为体验式教学提供了重要支撑，它认为知识并非外界灌输，而是学生通过与环境的互动，主动建构而成的。
体验式教学正是这种建构过程的最佳实践场所，学生在实践中感知、体验、反思，从而构建自己的知识体系。
人本主义学习理论也强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要性。
体验式教学通过实践活动，让学生在学习过程中体验到成功与失败，感受到合作与竞争，从而培养他们的情感态度和价值观。
这些理论都为体验式教学的实施提供了有力的理论支撑，使得体验式教学在实践中能够有效地促进学生的全面发展。
随着教育心理学、教育社会学等学科的不断发展，体验式教学的理论基础也在不断丰富和完善。
未来，随着教育改革的深入，体验式教学将成为一种更加普及、更加成熟的教学方式，为学生的全面发展提供有力保障。
体验式教学模式对学生英语自主学习能力的培养
一
、
体 验式 教 学 模 式基 本 构 架
进 行 语 言应 用 。
体验式教 学 的主 旨是 学 习是一 个 积极 主动 的建 构 过程 ， 呈螺 旋 式上 升 、 断深 人 ； 生是 认 知 主 体 ，教 不 学 师 只对学生 的意义 建构起 帮 助和 促进 作 用 。体 验 式教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 ，教 师 根 据 教 学 日标 与 教 学 内 容 的要 求 ， 目的地创设教 学情境 ， 有 激发 学生情感 ， 并对 学 生 进 行 必 要 的 引 导 ， 学 生 亲 自去 感 知 、 悟 知 识 ， 让 领 并在 实践 中得 到证 实 ， 而成 为真正 自由独 立 、 情合 从 知 实践创 新 的“ 整 的 人 ” 完 的教 学 模 式 。它 一 般 遵 循
习， 它在每一 步 教学 环 节 中都有 意 识 地 培养 学 生 的 语 感， 提高 自学 能力 ， 使学 生成为真正 的主动 学习者 。 （ 创设语 言情景 ， 一） 培养 自主学 习意识 传 统的课 堂 教 学 以 教 师 为 中心 ， 习者 则 被 动地 学 接 受教师传 授 的知 识 ， 种课 堂 教 学 方法 缺 乏 真 实 的 这 语 言情镜 。而在 体 验 式教 学模 式 中，教 师从第 一 阶段 的教 学设计开始 就将 学生 的 因素纳 入 到教 学实施 阶段 的考 虑 之 中 ： 括 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣 ， 习 障 碍 与 包 学
一
二 、 学英 语 体 验 式教 学模 式 对 学 生 自主 学 大 习 能 力 的 培 养
数学“体验式”五步教学模式
数学“体验式”五步教学模式一、研究背景随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。
人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。
但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。
因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。
二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。
所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。
这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。
体验式英语教学自主学习模式的策略研究
为是 自主的。庞维 国认 为 ： 如果学生在 学习之前能够确定学 习目标 、 制订学 习计划 、 做出具体 的学 习准备 ， 在学习活动 中 能够对学习进展 、 习方法 做 出 自我监 控 、 学 自我反馈 和 自我 调节 ， 在学 习活动后 能够对 学 习结果 进行 自我检查 、 自我总
结、 自我评价和 自我补救 ， 么他 的学习是 自主的 。 那 三、 体验式英语教学 自主学 习的策略构想
２０ ０ ８年第 １ ２期
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＬ ａｎｎ ｍｉｉｔａｉｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｍ ｌｏ ｉｏ ｉｇＡｄ ｎｓ ｔｏ ｏｌ ｅ ｒ ｅ
Ｎｏ １ ２ ０ ． ２， ０ ８
（第 ｌ 卷第 １ 期 ） Ｏ ２
（ ｏ．０ Ｎ ．２ Ｖ １１． ｏ １ ）
体 验 式 英 语 教 学 自 歪 掌 习 稹 式 的 策 珞 研 究
杨欣 瑶
（ 沈阳工程学 院， 辽宁 沈阳 １０ ３ ） １ １６
［ 摘
要］
本文通过对体验式英语教 学和 自主学 习的阐述 ， 出将体验 式英语教 学与培 养学 生独 立 自主 学 习的能 力相 结 提 体验 式英语教 学； 自主学 习； 策略 ［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章 编号 ］１０．－ ５ （０ ８ １—０ ８ —０ ０ ８－４ ３ ２０ ）２ １４ ２ －０
性英语教学 、 提高大学生英 语综 合运用 能力 、 注重 培养学生 的口语 和写作表达能力 的大 学英语 教学改革 工程 中被 引人
到大学英语教学中的。 目前 ， 体验学 习和体验教学在英语教
学界得到了一些认 同， 一些学校在教学 中使用 了体验式教学 的教材。 Ｌ 多年来的英语教学实践表 明： ”２ 学生的学 习不仅要 用脑子去想 ， 而且要用 眼睛看 ， 用耳朵 听 ， 用手操作 ， 即通过 学生 自已纳亲身体 验和 真实感悟 来掌握 所学 内容 。这种学
体验式教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
体验式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文将从实践意义的角度，探讨体验式教学的实施及其在我国教育领域的重要价值。
二、体验式教学的定义体验式教学是一种以学生为主体，教师为主导，通过创设真实、生动、富有挑战性的情境，引导学生主动参与、体验、感悟，从而实现知识、技能、情感、态度等多方面发展的教学模式。
三、体验式教学的实践意义1.提高学生的学习兴趣体验式教学通过创设真实、生动的情境，让学生在参与过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。
与传统教学模式相比，体验式教学更加注重学生的主观感受，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高学生的学习积极性。
2.培养学生的创新思维体验式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的想象力，提出独特的见解和解决方案，从而培养学生的创新思维。
3.提升学生的综合素质体验式教学关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
通过参与各种实践活动，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织能力等，从而提升自身的综合素质。
4.促进师生互动，提高教学效果体验式教学强调师生之间的互动，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者、合作者。
在这种教学模式下，教师可以根据学生的实际情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
5.培养学生的自主学习能力体验式教学鼓励学生在实践中自主探究、自主学习。
在这种教学模式下，学生可以学会如何获取知识、如何解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
6.有助于实现个性化教学体验式教学可以根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案。
在这种教学模式下，教师可以根据每个学生的特点，制定相应的教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
7.促进教育公平体验式教学关注学生的全面发展，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的个性差异。
体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用
体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育教学理念也在不断更新和完善。
传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的学习需求，因此体验式教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
体验式教学模式注重学生的实际体验和参与，在教学过程中强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能。
中职音乐课堂作为中职教育的一部分，具有一定的特殊性和实践性。
传统的音乐课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，学习效果有限。
运用体验式教学模式在中职音乐课堂教学中具有重要的意义和价值。
通过体验式教学模式，学生可以更好地感受音乐的魅力，提高音乐素养，培养创新精神和实践能力。
本文将探讨体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的应用，以及具体的操作步骤、优点、挑战和解决方法，最终展望中职音乐课堂教学的未来发展和体验式教学模式的持续发展。
1.2 体验式教学模式概述体验式教学模式是一种基于学生主体参与、感知和实践的教学方法，旨在通过学生的亲身体验和感受来促进知识的深入理解和应用。
在这种教学模式下，学生扮演着更为积极的角色，他们通过实际操作和互动，探索和发现知识，从而增强学习动力和兴趣。
体验式教学模式强调学生的参与性和自主性，注重培养学生的实践能力和创造力，使其在学习过程中能够更加主动地构建和应用知识。
在中职音乐课堂教学中，体验式教学模式可以更好地激发学生对音乐学科的兴趣和热情，促使他们更加深入地了解音乐的艺术魅力和内涵。
通过自主合作学习、实践演奏及作品创作等方式，学生能够全面发展音乐技能和审美能力，培养批判性思维和创新意识。
体验式教学模式将学生置于学习的中心地位，打破了传统教学的局限性，促使学生在情感、认知和技能等方面全面发展，从而实现音乐教育的有效传递和实施。
1.3 中职音乐课堂教学现状中职音乐课堂在教学中存在一些普遍问题，如教学内容单一，缺乏互动性和趣味性等。
由于中职学生的特点，他们通常对传统的教学方式缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
高中语文小说“读—问—议—鉴—创”教学模式研究
题 让学生 回答 的基本 以老师 讲为 主 ， 教学 思路单 一 ， 学生 课
活跃 ， 分析人物 有板 有眼 ． 甚至 还能讲 出许 多教 师想不 到 的 方方 面面 。教师不用 担心学生没有 掌握教材 内容 ， 因为只有 阅读 了才有 思考辨析 的可能 。 二、 “ 读一 问一 议一鉴一 创” 自主体 验式 教 学模式 的环
小说 ， 能够让学 生参透理解 吗？“ 读一 问一 议一鉴一 创” 的小
说 阅读教学模 式有 没有实施 的可 能性 呢？小 说 中多面 的人
不 能脱 离人物形 象 ，都 与人物 形象 一起 表现 主题 ，反映 生 活 。高 中阶段学 习小说 ， 就要 抓住 人物 形象进 行解 读 ， 进 而
新 的《 语文课 程标 准》 指出： “ 阅读 教学 的重点 是培 养学 生 具有感受 、 理解 、 欣 赏 和评价 的能力 。逐 步培 养学 生探究 性 阅读和 创 造性 阅读 的能 力 ， 提 倡 多角 度 的 、 有 创 意 的 阅 读， 利用 阅读 期待 、 阅读 反思 和批 判等 环节 ， 拓 宽思 维空 间 ， 提高 阅读 质量 。” 但是 ， 长 久 以来 ， 我们 对 于 小 说 的教 学 都 是 按 照情 节
碎 ？如何 让学生跳 出教师 的思 维方框 ， 让 学生爱上 小说？这 都是 迫切需 要解答 的 问题 。美 国教育 心理 学家布 鲁纳提 出 著 名的发现 学 习的观点 。 他指 出学 生是 主体 。 教师 的主导作 用是 开启学 生思维 ， 让 学生 的思维 得 以流畅 。也 就是说 ， 在 语文 教学 中 ，教师 的作用应 该只 是尽一 切可 能开发 学生 自 身 的潜力 ， 让学 生 自主 学习 。那 么 ， 作 为有一定 思想 深度 的