人教版三年级上册数学可能性
可能性
教学内容：人教版《义教课标实验教科书·数学》三年级上册第104～105页例1、例2。教学目的：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步应用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生的猜测、实验和观察能力。
4．培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。
教学过程：
—、故事引入——感知“可能性”
美丽的新疆，有一位老者，留着山羊须，骑着毛驴，他是智慧和欢乐的化身。他是谁？
录音故事导入：
1．你们认为阿凡提摸纸团会出现什么结果?(既有可能生，也有可能死，看运气了。) 板书：可能
2．可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。这下，阿凡提的命运会怎样呢?(一定会死。)可能生吗?(不可能生。)板书：一定不可能
3．我们接着听，于是法官说：“剩下的是‘死’，他拿的……。”（全班齐说）
4．阿凡提聪明吗?相信大家也像阿凡提一样聪明，会认真听、仔细想、积极发言。
5．追问：通过刚才的故事，说说你对“一定”、“不可能”、“可能”的理解吧?
这种理解对吗？这节课，我们就在游戏中、生活里去研究事件发生的可能性。板书课题：可能性
二、游戏探索——理解“可能性”
（一）游戏二加一第一季：摸一摸（7分）
1．一定（摸奖箱中的乒乓球是8个黄色的乒乓球）
(1)猜测。老师随意摸三次球，猜它的颜色是黄色，请生判断(老师都能够猜对。)
(2)推想。老师下一次摸的球还猜是黄色，对吗?你是怎么知道的？（因为盒子里装的都是黄球。)
(3)验证。师看盒子，老师在这个箱子里装的都是黄球。
(4)分析。因为盒子里装的全都是黄球，所以继续摸下去的话，摸出来的一定还是黄球。(一定下划线)（在数学中可以用“一定”来表述）
2．不可能（继续出示这个摸奖箱，里面仍装着8个黄色的乒乓球）
(1)谁愿意上来继续玩这个摸球游戏？请从箱子里摸出一个白球。
(2)体验或推想。箱子里面根本就没有白球。
（3）验证。师看盒子，老师在这个箱子里装的都是黄球，根本没有白球。
（4)分析。因为箱子里面没有白球，所以从箱子里任意摸一个，而且随便摸几次，也确定不可能摸出白色的。(不可能下划线)（一定是黄色，就不可能是白色或其它色）3．可能（另一摸奖箱，里面有2个黄色、2个红色、2个绿色、2个黑色乒乓球）
(1)猜测。可能摸出一个白球？有几种色，可就是没有白色，所以仍不可能摸出白
球。
(2)再次猜测：任意摸一个，可能会摸出什么颜色?
(3)推想。为什么从这个箱子里摸出一个乒乓球可能是黄色，可能是红色，可能是绿
色，还可能是黑色呢？(因为箱子里的乒乓球有黄色、有红色、有绿色、还有黑色的。)
(4)体验。师示范：“我猜可能是黑色，但我摸到的是绿色。”依次请4-6位学生上台先猜后摸，猜对拍一声掌，猜错只要能说对也拍一声掌。
(5)分析。为什么有人猜对，有人猜错呢？因为箱子里装的球有四种色，所以任意摸一个，可能会摸出这四种色中的任一种。（可能下划线）
（二）游戏二加一第二季：放一放（8分）
1．口述要求：
每六人小组有一盒学具盒，里面有四种不同形状学具，A、B两透明学具袋。
1．将盒中的学具放入A袋中，任意摸一个，一定是三角形的。
2．将盒中的学具放入B袋中，任意摸一个，可能是正方形的。
活动要求：A．小组内每个人都要动脑思考并交流想法。
B．由组长按大家的统一后的意见放学具，并能说说这样放的原因。
2．汇报评讲。
先请A袋放错了的组汇报，教师演示，请生评，再让这组独立改正。
再请一组的组长上台演求讲解放B袋。
最后错的那组展示改的方法和结果，请每组组长举起学具袋展示。
（三）小结：现在，你们觉得什么是“一定”、“不可能”、“可能”?（2分）确定发生是一定，确定不发生是不可能，它们都能结果确定；而可能是结果不确定。
完善板书：结果确定
结果不确定
三、走进生活——应用“可能性”
1．拓展应用。（6分）
（1）刚才我们通过游戏，知道了“一定”“不可能”“可能”这三种情况，在日常生活中，也有这三种情况。判断下面事件发生的可能性。（一定√，不可能×，可能o）（课件演示）(独立填写后，拿不定主意的可在小组内议一议)
（2）众生手势判断每一题后，师任指一生完整地将这个词放在句子里说一遍。
（3）“太阳不可能从西边升起”还可以怎么说？举例讲解“三天后下雨”“吃饭时，人用左手拿筷子”、“世界上每天都有人出生”。
2．我不仅会判断事件的可能性，还能说说生活中的事情.如：我一定是女生，不可能是男生，下班后可能走回家，也可能坐电瓶车回家。你能像我这样选择“一定”、“不可能”、“可能”中的任一个说说身边的事情吗？(先和同桌说说，再指名说。)（4分）3．游戏二加一后季：猜一猜（3分）
（1）你们一定有双慧眼，不可能对每天的生活视而不见，所以很会观察生活。常此以往，很有可能成为一位生活的有心人。最后一个游戏，猜猜他是谁，想玩吗？
（2）讲明游戏规则：游戏是让你们猜这个人是谁，老师每说一句话，你都可以猜一次，请用今天学到数学语言准确来表述，谁最先猜中谁就能得到一个奖品。
（3）游戏。
A．这个人是我班的一名学生；（若有学生说一定是谁。师：根据老师说的话你能确定就是他吗？那你就要用黑板上哪个词说？下面猜的同学要注意用词恰当哦！──可能是谁。）他是男生；他在第二组；他戴着眼镜。
B．这个人是一位老师；是女老师；现在正在给你们上课。
4．翻开书105页看一看，说说这节课的收获？（2分）
这节课我们一起探索了有关可能性的知识。在生活中，有些事件是确定的，一定发生或不可能发生，有些事件是不确定的，可能这样也可能那样，只要我们留心观察就能发现。
四、课堂练习：完成书108页第1、2两题。（15：30-15：35）
板书设计：
人教版三年级数学上册的《可能性的大小》教学设计附反思
人教版三年级数学上册的《可能性的大小》教学设计附反思 教材分析 人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小 的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。 学情分析 基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。 从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。 生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是
提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。 教学目标 1. 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。 2. 通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。 3. 通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。 4. 通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。 教学重点和难点 教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。 教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案2023人教版三年级数学上册《可能性》教案1 教学内容： 人教课标版教材三年级上册第八单元（P110—111） 教学目标： 1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大有小的。 2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。 3、巩固本单元知识。 教学过程： 一、情境引入，回顾再现 师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指2—3名同学举例，其他同学评判，教师适时点评。） 师：我们还知道事件发生的可能性有大有小。下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个游戏的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做游戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的学生，她做哪个游戏的可能性大？为什么？） 生1：张晨做丢手绢游戏的可能性大，因为……。
生2：…… 生3：…… 师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。（引出并板书课题：可能性的练习。） （设计意图：让学生通过对“一定”“可能”“不可能”等现象的描述和事件发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的知识和方法。） 二、分层练习，强化提高 师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。（出示） 1、基本练习 （1）我是小法官。（快速抢答，看谁说的又对又快。） ①一周有七天。（） ②人的一生中一定要吃饭。（） ③小明长大后一定能当飞行员。（） ④下周一一定是阴天。（） （2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说原因。） 师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个游戏好吗？ 2、综合练习 （1）课本110页第8题。
人教版小学数学三年级上册第八单元《可能性》说课稿
《可能性》说课稿 一、说教材： 《可能性》是人教版小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。根据教学大纲和学情的分析，我制定以下教学目标： 1、知识与技能: （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。2、过程与方法:（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观:让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的是本堂课的重点。 结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果，是本堂课的难点。这堂我需要小正方体、盒子、课件来完成教学内容。 二、说教学过程：
人教版小学数学三年级上册可能性教案
人教版小学数学三年级上册可能性教案 （集体备课活动） 第八单元可能性（授课教师：覃琳英） 第一课 教学内容：教科书第105页例一、例二。 教学目标：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。 2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。 3.初步使学生区分确定事件和不确定事件发生，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交换思想。 教学重点：使学生感受事件发生的可能性包括确定事件，并动手验证。 教学难点：使学生感受事件发生的可能性包括不确定事件，并动手验证。 教学用具：袋子，红、绿两种颜色的珠子。 学具准备：装有一色珠子的的袋子。 教学过程： 一、游戏猜一猜。 师：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？ 生：可能是橘子。 生：可能是梨子。 生：可能是石榴。 生：可能是橙子。 生：可能是西红柿。 ……。 师：老师带的是水果，西红柿是蔬菜，它可能是水果吗：
生：不可能。 师：我来给大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中带甜，很脆。 （生异口同声回答：肯定是苹果。） 师：老师没提示前你们猜的可能是橘子、可能是梨子……，当老师提示后，你们一下就说出了这个水果一定是苹果，想这些“可能”、“一定”、“不可能”都属于我们这节课要研究的新数学问题----可能性。（板书） 二、下面我们以小组为单位进行摸球游戏，听清要求： 1、每人每次摸两个珠子，记住颜色后再放回袋中。 2、请用“可能”或“一定”在组内交流你们组发现的数学问题。 师：哪个小组能先介绍一下你们组的发现？ 生：因为我们组的袋子中装的都是红珠子，所以每人摸出的一定是红珠子。（师完善学生的答语） 师：还有哪个小组能再说一说？（让每个组都仿上进行完善的回报）。 师：各组的袋子中可能摸出别种颜色的珠子吗？ 生：不可能。 师归纳（并板演）：当袋子中珠子的颜色相同时，每人摸出的珠子颜色一定相同。这称作“确定事件”； 三、老师也准备了一袋珠子，请每组派两人上来摸，记住颜色后放回去，结果是怎样的？ 师：摸出的结果与刚才在小组摸的结果相同吗？为什么？与小组的伙伴商量一下告诉我们好吗？ 生：因为袋中装的珠子的颜色不同所以我们摸的结果也不同。 师：也就是说可能是红珠子，也可能是绿珠子，对吗？ 师：能仿照老师的板书描述一下吗？试试看。 生说师板书：当袋子中珠子的颜色不同时，每人摸出的珠子颜色 可能不同。这称作“不确定事件”；
人教版-数学-三年级上册-《可能性》教材分析
《可能性》教材分析 学生在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简单的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。本单元继续教学“可能性”，让学生体会事件中各种情况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用“经常”“偶尔”“机会是相等的”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学“可能性”的时候，教材充分利用学生已有的统计知识，进一步提高统计能力。把可能性的教学与统计方法密切结合是本单元教材编写的一大亮点。 1、第90~91页教学“等可能性”，即事件发生的过程中各种情况出现的机会是相等的。 例题让学生玩摸球游戏，口袋里装了红球和黄球，这两种颜色球的个数相等，让学生在摸球活动中体验摸到红球的机会与摸到黄球的机会是相等的。例题首先明确游戏方法——每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明确记录方法——把每次摸到的颜色用画“正”字的方法记录在《摸球结果记录表》里，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，填入《摸球结果统计表》里。例题还通过四个问题引导学生进行数学思考：任意摸1个球，可能是什么颜色?估计一下，摸的40次里红球和黄球可能各摸到多少次?统计的结果和你的估计差不多吗?你发现了什么? 为了保证游戏结果的客观性，教学时要注意六点。 （1）每次任意摸1个球。学生应该在看不到球的颜色的情境中随意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖动几次，使不同颜色的球在口袋里随意分布。 （2）摸的次数要多。因为摸的次数越多，摸到两种颜色的次数越可能接近。如果摸的次数太少，就不容易显示出可能性是相等的。例题要求摸40次，教学时只能多于40次，不能少。 （3）估计红球和黄球可能各摸到多少次时，要让学生在口袋里的红球和黄球个数相同的现实情境下，联系经验思考，不但要估计两种颜色的球可能各摸到的次数，而且说说为什么作出这样的估计。 （4）要指导学生记录。每次摸得什么颜色的球要随时记录，游戏结束后才能统计。学生以前用画“?”的方法记录，现在用画“正”的方法记录，应该对学生讲讲画“正”字的方法，并让他们体会这种记录的好处。 （5）要组织学生交流。每组学生摸的40次里，一般不会两种颜色的球各20次，会一种颜色的次数稍多一些，另一种颜色的次数稍少一些，“个案”不容易反映出可能性相等。只有在各组的交流中，在对众多“个案”的观察分析中，学生才能从两种颜色的次数差不多，体会机会是相等的。 （6）要组织学生反思。让学生想一想、说一说，为什么摸到的红球和黄球的次数差不多，并找到原因——口袋里装的红球与黄球的个数是相等的。
人教版三年级数学上册《可能性》
三年级数学教案——《可能性》教案 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105可能性 教学准备： 乒乓球、彩色笔、盒子、纸张、课件 教学目标与策略选择： 教学目标： 1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。 4、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 5、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。 教学重点： 初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 教学难点：用“一定”、“可能”、“不可能”去正确判断事情发生的确定与不确定。 教学策略： 本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。 课前互动： 师：在上课之前，咱们先简单交流交流，老师想问你们一个问题，猜猜晏老师今年多大呢？ 生：35岁。 师：我有这么老吗？ 生：20岁。 师：太高兴了，把老师说得这么年轻。谁再来猜猜。 生：22岁。 师：刚刚都是你们的猜测，其实老师有可能35、有可能20、也有可能22。那到底多少呢？告诉大家吧，老师今年29了。再问问大家：老师是男的还是女的？ 生：是女的。 师：这个可以确定吗？确定还可以用一个什么词来说？一定，那么老师可不可能是男的？ 一、游戏激趣，谈话引入 师：同学们，这节课咱们一起来玩游戏，你们开心吗？玩游戏之前老师有个小小的要求，玩游戏时应保持安静，要举手发言，能做到吗？（生：能） 师：首先，我们来玩个“猜一猜”的游戏，好吗？老师这里有一枚硬币，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里呢？ 生：左手 生：右手 师：看来大家意见不统一，那么老师来帮帮你们吧，（慢慢张开空着的手）,现在你们能确定自己的答案了吗？ 生：确定， 师：确定的话，怎么说呢？（它一定会在右手中） 师：那么这枚硬币可不可能在最后那位同学手中呢？（不可能） 师：好，老师打开看看吧，确实在右手当中。刚才我们用到了几个非常棒的词语：可能、一定、不可能，今天我们要学习的内容就和他们有关。板书可能性 二、联系实际，探索新知 （一）、猜球游戏 1、体验“一定” 师：同学们，你们还想玩吗？看，老师接着领你们玩一个摸球的游戏，好不好？（课件出示一个盒子）只要你们从盒子里摸出黄球，老师就有小礼物送给你们，想要吗？ 生1：中奖。奖一个小礼品 师：老师奖了一个礼品给你的话，你要说什么呢？（谢谢）真是一个会懂礼貌的好孩子，请坐，谁还想来摸摸呢？ 生2：中奖， 生3：中奖 生4：中奖 师：咦，他们摸到的怎么都是黄球，大家想想是为什么呢？ 生：里面全是黄球 师：所以摸出来的 生：一定是黄球 师：他刚刚用到了一个非常棒的词语，一定，板书：一定（所以当我们能肯定一件事情的时候可以用什么呢？） 到底是不是这样呢？事实胜于雄辩，我们打开就知道了。点击课件，哦，怪不得，里面全是黄球，所以无论同学们怎么摸，摸出来的一定是黄球。。那如果全是绿球呢？任意摸一个，情况会怎样呢？（用我们刚刚学到的词语。 生：一定是绿球。 师：如果全是蓝球呢？ 2、体验“不可能“ 师：如果老师想从一号盒子里摸出红球来，可能吗？为什么？从2号盒子里摸出白球来呢？3号能摸出绿球来吗？ 板书：不可能 师：那么，老师还问问大家，4号盒子里不可能摸出什么球来？ 3、体验“可能” 师：如果老师从4号盒子里摸球的话，会出现什么情况呢？ 生：可能摸到红球，也可能摸到蓝球，还有可能摸到绿球。 师：都有可能吧，所以当一件事情，我们不能确定的时候可以用可能来描述。板书：可能。
人教版三年级(上册)数学第八单元《可能性》原创配课件
可能性 教学内容： 人教版三年级（上册）数学第八单元《可能性》 教学目标： １、使学生初步体验到生活中许多事件的发生是确定的，许多则是不确定的。 ２、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 ３、使学生知道事件发生的的可能性有大有小，能对一些简单事件发生可能性作出正确的描述，并能与同学一起交流自己的想法。 ４、培养学生初步的分析问题、解决问题的能力。 教学重、难点： 可能性有大有小 教学过程： 一、游戏激趣，导入新知 1、师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（喜欢）平时你们都喜欢做些什么游戏呢？（生自有汇报）哦，你们会玩这么多的游戏，那么今天这节课我们也一起来玩一个猜扑克牌的游戏好吗？ 2、展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
师：老师现在要从这4张牌中抽出一张，你们能猜出老师抽出的是那一张吗？（生进行猜测） 师：你们有不同的意见，但是谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。好，这就是今天我们要一起研究的：事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 二、探究新知 １、你们喜欢听故事吗？（喜欢）平时都是谁给你们讲故事呀？（家人、电视、书……）想不想听老师讲一个故事呢？（想）好，老师接下来给你们讲一个故事，你们注意要认真听，今天老师讲的这个故事有你们的参与才会更完美。 ［故事内容］在很久以前，有一个小王国，监狱里有一个被人诬陷判了死刑的犯人。但是这个国家有一个规定，就是对已经判刑的死囚，在行刑之前给他们一次获得生存的机会，怎么做呢？拿一个盒子，里面放两张纸条，一张纸条上写“生”，一张纸条上写“死”。当犯人抽到“生”字就放他们出去自由的生活，但抽到“死”字就要处死。大家猜猜这个犯人会抽到哪张纸条呢？（学生自由发言）（老师总结：他可能会是“生”字，也可能会是“死”字）（板书：可能）但是，这个犯人有一个仇人，知道他马上就要行刑了，就偷偷地把盒子里的那个“生”字换成了“死”字。大家想想，现在盒子里的两张纸条都是什么字？（“死”）那他还可能抽到“生”字吗？（不可能）（板书：不可能）幸好，这个犯人有一个在监狱当士兵的朋友，他把这个
人教版小学数学三年级上册《可能性》教学设计及反思
人教版小学数学三年级上册《可能性》教学设计及反思教学目标：1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能结合已有的经验对一些可能性的事件，能用“一定”、 “可能”、“不可能”等语言做出判断性的表述，并能 简单说明理由。 3、培养表达能力和逻辑推理的能力。 教学重点：1、能对一些事情的可能性做出正确判断，并恰当的表达出来。 2、培养学生简单的逻辑推理能力和表达自己思考过程的 能力。 教学过程： 一、转硬币 1、印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。（转硬币）猜是正面朝上还是反面朝上。 2、先猜是正面朝上还是反面朝上，再转硬币。 总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜测，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。这就是一种可能性。（板书：可能性）二、摸棋
1、把红棋全部放入一个盒中。请问在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？ 2、那如果再请同学摸会是什么颜色的？ 3、把三种颜色的棋放到盒中，这次还一定会摸出红棋吗？猜在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？学生实际摸摸看。 4、总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄棋，也可能摸出一个绿棋。我们只能用可能描述这件事情。 5、请问在这个盒子中摸到紫棋吗？（因为没有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。 6、小精灵带来三个杯子。提出三个问题。 三、书上例2。 要求：如果认为某件事情是一定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不可能发生的就在方框里画叉。 四、巩固练习。 书后练习题，小卷，游戏。 教学反思：教师通过精心设计，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被动听讲变为主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到深奥的“可能性”问题的意义。
三年级数学上册《可能性》
《可能性》教学设计 一、教学内容： 本单元是人教版义务教育实验教科书三年级上册的第八单元。是属于“统计与概率”的学习内容 二、教学目标： 1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力的完整性。 三、教学重难点： 重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”。 四、教学准备 教具准备：一个装球的布袋盒子，白色、黄色的乒乓球若干个。 学具准备：15个盒子形状的卡纸、红色、黄色、蓝色的圆片若干。5—10的扑克牌6份。全班分5个学习小组，每组6人。 五、教学过程： （一）、游戏引入 师：老师这里有一枚硬币（当着孩子的面将它放入左手里），你知道它在我哪只手里吗？学生能够很快地回答出。老师强调是一定在左手上。 然后将手背到身后调整一下再让孩子们猜猜它会在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）能确定吗？（不能） 看来大家意见不统一，那么老师来帮帮你们吧，（慢慢张开空着的手）,现在你们能确定了吗？（一定在右手中） 生活中很多事情是能够确定的，但有些事情是不能确定的，今天这节课我们就一起来学习事件发生的可能性。（板书课题：可能性） （二）活动感知一定、可能、不可能。 今天这节课，我们将分小组用闯关游戏的方式来边游戏边学习。老师要根据
同学们的课堂表现和闯关的结果给每个小组来加星。哪个小组最后获得的星最多就将成为今天的冠军组。你们有信心吗？ 1、摸一摸（感受一定和不可能） 咱们今天要一起来闯三关，让我们马上进入今天的第一关吧！ 课件显示： 闯关游戏一：摸一摸 游戏规则：每组派一位同学摸球，摸到黄球的加一颗。 谁愿意做小组的代表？（孩子们积极举手） 有什么公平的方法来推选一位同学呢？生举例…… 师：老师给每个小组准备了十张大小不同的扑克牌，每人抽一张牌，谁抽到的牌最大就请谁来好吗？ 学生抽牌之前师问：你有可能抽到最大的吗？那一定就是你吗？ （让学生通过活动初步的感知每个人都是有可能的，但又不能确定是谁！）成功推选好代表后，每组的代表依次摸球，结果全部摸到的都是白球。同学们，为什么没有一个同学摸到黄球呢？你们想想是什么原因？（根本没有黄颜色的球）给学生看袋子里的球进行验证，袋子里装的是6个白球。 如果让你们继续摸下去，你们可能摸到黄颜色的球吗？为什么呢？（板书：不可能） 那谁能说一说在这个装的全部是白球的袋子中任意摸一个球会是什么结果？（一定是白球，师板书：一定） 师小结：也就是说在这个袋子里任意摸出一个球一定是白球、不可能是黄球，这个结果我们是可以确定的对吗？（板书：确定） 2、说一说（感受可能） 现在我拿掉3个白球换成3个黄球，那有可能摸到黄球了吗？（有） 摸到的一定是黄球吗？（不一定）那会是什么结果呢？ 马上就入第二关：说一说 课件显示：游戏规则 :老师从袋中任意摸出一个球，每组请一位同学来说一 。 每个组轮流说，有的小组说对了，有的小组说的不对。
人教版小学数学三年级上册《可能性》教材分析与学情分析
人教版小学数学三年级上册《可能性》教材分析 与学情分析 教学内容： 人教版小学数学第五单元P104105（例1、例2） 教材分析： 数学课程标准在各个学段中，安排了数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用四个学习领域。其中统计与概率中统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容可能性，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定情况。 学情分析：
对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念，我对学生进行了如下学前测试: 请用一定、不可能、可能判断下面事件的发生。 1.每个人（）都是小小的婴儿成长起来的。 2.太阳（）从东方升起。 3.今天老师（）要表扬我。 4.时间永远（）停止。 测试结果：测试人数50人，全对37人，正确率为74%；13人出现错误，错误率为26%。大部分学生生活经验丰富，对于这部分知识的认识不错。 因此在新授课过程中，我们要发挥生活经验在数学学习中的积极作用，对于抛硬币的游戏和例2的这部分的教学，我们要花的时间不多，学生必能初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。之后，有意识的引导学生说出课件情境中事情发生的可能性，在此基础上再让学生用可能一定不可能说说身边的一些现象或事情。重在引导学生按要求完成小小设计师的设计，这是突破本节课教学重难点的关键。
人教版小学数学三年级上册说课稿《可能性》
人教版小学数学三年级上册说课稿《可能性》 有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。下面我就结合《看一看，摆一摆》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。我对本课作了如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序；四、教学效果预测与反思；五、板书设计；六说评价 一、依据课标，说教材 （一）教材分析： 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。 （二）设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。 （三)教学目标： 1、知识与技能: （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。 过程与方法 :（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球实验、涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 （四）重点、难点 重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。 （五）教具准备: 乒乓球、盒子、抽签的卡片、课件 二、教学法设想 在本课教学中我运用了以下的教法：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。 三、预设教学程序：
人教版三年级数学上册《可能性》教案
人教版三年级数学上册《可能性》教案 人教版三年级数学上册《可能性》教案 人教版三年级数学上册《可能性》教案1 本单元共安排了5个例题。主题图、例1、例2体验事件发生确实定性和不确定性。例3、例4、例5及相关内容可以列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。 1．体验事件发生确实定性和不确定性。 对于纷繁的自然现象与社会现象，假如从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。例如，抛一个石块，可预知它必然要下落；在标准大气压下且温度低于0℃时，可预知冰不可能融化。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面，还是出现反面。 教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的〔1〕主题图的教学。
教科书第104页呈现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。目的是从学生已有的生活经历出发，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的亲密联络。教学时，老师可以先让学生观察图意，描绘图意，调动学生学习的主动性和积极性，再引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。使学生在观察、描绘和交流的活动过程中充分感受到，在用抽签来决定表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的事件的发生是不确定性的。老师还可以引导学生结合自己周围熟悉的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是不确定的。 需要注意的是，只要学生可以结合详细的问题情境，用“可能”等词语来描绘就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求学生一定要说出“我表演唱歌这件事情的发生是不确定的”。 〔2〕例1的教学。 教科书呈现了学生摸棋子的试验，使学生在猜想、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生那么是不确定的。教科书中给出了两个盒子装有不同情况的棋子，是想通过两个简单试验的比照，让学生更好地体会确定事件和不确定事件。老师可以按照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子〔也可选用乒乓球等〕，注意这
三年级上册数学《可能性》教案
三年级上册数学《可能性》教案《可能性》这一单元的学问是人教版三年级上册数学的内容,是对概率与统计的初步认识!作为数学要如何把这一学问讲解好呢?以下是由收集整理的人教版三年级上册数学《可能性》教案，欢迎阅读! 人教版三年级上册数学《可能性》教案 教材分析： "概率'是"统计与概率'中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的学问是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有肯定的困难。 本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此教师在引导学生感受"确定事件'、"不确定事件'时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用"肯定'、"不行能'、"可能'来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。 教学内容： 人教试验版三年级上册第八单元第一课时 教学目标： 1. 初步体验事件发生确实定性和不确定性，能用"肯定'"不行能'"可能'来描述生活中一些事情发生的可能性。
2. 经受推测、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。 3. 主动参加数学活动，在活动中获得主动的情感体验，并具有肯定的求实看法和合作意识。 教学重点： 能用"肯定'"不行能'"可能'来描述，解释事件的发生。 教学难点： "可能'这一不确定性的理解。 教学思路： 通过一个故事，2个游戏，一次动手操作，营造出轻松，愉乐的课堂气氛，让学生在欢乐中进行学习，体验身边生活中的数学。 组织形式： 全班沟通，小组合作，同桌商量 教学方法： 谈话法，实践操作 教学过程： 一、故事引入，初步感受 师：同学们，你们喜爱听故事吗?今日老师就给大家带来一个好玩的故事。 在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，确定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。根据该国当时的法律，死囚在
小学数学三年级上册《可能性》
新人教版小学数学三年级上册《可能性》精品教案 教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册104-105页例1、例2。 教学目标： 1、经历观察、猜想、试验、推理等数学活动，初步感受和体验事件发生的可能性。 2、学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 3、能积极参与数学学习活动，愿意与他人合作交流。 教学重点：体验、描述事件发生的可能性。 教学难点：能对一些事件发生的可能性做出正确判断。 教、学具：6个盒子、白球、红球若干、摸球情况记录表。 教学过程： 一、游戏导入 小朋友们，我们一起来玩个游戏：老师这里有一颗玻璃球（举起双拳），它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里？ 生：左手。 生：右手。 师：看来大家的意见不一样，老师来帮帮你们吧（张开空着的左手）生：一定在右手中。 师：你们怎么知道的？ 生：不是在左手就是在右手，刚刚你的左手中没有，那就一定在右手。
师：（张开右手举起玻璃球）在生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情可以肯定它发生的结果表明，这节课我们一起来研究事情发生的可能性。 （板书：可能性） 二、摸球游戏，体验可能性。 1、体验“一定”“不可能” 在盒子里放4个黄球，摸出一个球，猜是什么颜色 生：一定是…… 师：盒子里是4个黄球。所以不管摸多少次，结果会怎么样？ 生：肯定是黄球。 师：看来这件事发生的结果是肯定的，这就是“一定”。肯定是黄球，也可以说成“一定是黄球”（板书：一定） 师：从盒子里能摸出白球吗？为什么？ 生：因为盒子里没有白球所以不可能摸出白球。 也就是说，现在不管怎么摸，不可能摸出白球。（师板书：不可能）2、体验有些事件的发生是“可能”的。 （盒内有白球和黄球。）在盒子中再加1个白球，现在摸出一个球，猜会是什么颜色？ （1）观察：盒子里有什么颜色的球？ （2）猜想：随意摸出一个球，可能摸到什么颜色球？ 生：可能是…… 师：盒子里有黄球也有白球，所以摸出来的有可能是黄球也有可能是
人教版小学三年级数学可能性教案
义务教育课程标准人教版实验教材三年级上册 可能性大小 教学内容:义务教育课程标准实验教科书三年级上册106页例3及“做一做”，练习二十的第4、6、10题。 教学目标： 1、知识目标：经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、能力目标：培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力；并能列出简单试验所有可能发生的结果。 3、情感目标：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 教学重点：学生通过试验、收集和分析试验数据知道事件发生的可能性是有大小的。 教学难点：利用可能性的知识解决实际问题。 教学准备：两个转盘、盒子、红球24个、蓝球6个、漂亮的卡通人物、硬币、多媒体课件，颜色笔。 教学过程： 一、创设情境，激趣猜测 1、听故事，激发学习兴趣 (1)老师知道同学们最喜欢听故事,特意准备了一个《小猴子下山》的故事，想听吗？ （动画播放:有一天，小猴子下山来。它看见玉米地里的玉米结得又大又多，就掰了一个扛着往前走。走着走着，来到桃树底下，看见满树的桃子又大又红，就扔了玉米去摘桃子。小猴子棒着几个桃子走到一个瓜地里，它看见满地的西瓜又大又圆，就扔了桃子去
摘西瓜。它抱着一个大西瓜往回走，走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的多可爱，就扔了西瓜去追小兔。） 2、猜测：请同学们想一想，小猴去追小兔，结果会是怎样呢？ 学生猜测：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。 师：那追到的可能性会……很小。 3、有些同学认为小猴不可能捉到小兔，有些同学认为小猴还有可能捉到小兔，只是可能性很小，看来，事情的发生不仅有可能性，而且发生的可能性还有大、有小。今天这节课我们就继续来学习有关可能性的问题。 （板书课题：可能性的大小） 实践是最好的老师，下面我们就通过摸球试验来研究，好吗？ 二、探究、验证 1、试验准备。 （1）介绍试验材料。 师：每个小组准备了一个盒子，盒子里都有红球和蓝球。 （2）说明试验要求。 (多媒体出示小组合作要求。) 师：请同学们根据屏幕上的要求进行摸球试验，摸球20次，根据摸球的情况完成好摸球情况统计表和统计图，然后观察统计图思考以下两个问题：（一）摸到哪种颜色球的可能性大？ （二）摸到哪种颜色球的可能性小？ （3）提出注意事项。 师：最后还请同学们特别注意:摸球时不能用眼晴看，摸球试验结束后不要打开盒子哟，能做到吗？下面请小组长拿出记录表和统计图,就可以开始试验了。 2、合作试验、初步推测。
人教版三年级数学上册《可能性》教案
人教版三年级数学上册《可能性》教案 教学内容： 人教版课标实验教材三年级上册第104105页的例1、例2。设计思路： 1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 2、引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1、学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的； 2、学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用一定、不可能、可能描述生活中的现象； 3、学生感受一定、不可能、可能在一定条件下可以互相转化。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：国庆节快到了，吉马超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：（课件出示）在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到黄球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？
（板书学生的方案：全放黄球全放白球既放黄球又放白球） [设计意图：把教材中呈现的新年联欢会上抽签表演节目的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行 解释与应用作好心理上的准备。] 二、初次摸球，体验事件发生的确定性与不确定性 （一）小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。师：你们考虑问题很全面，把所有的方案都想到了，那根据你们的方案，会出现什么结果呢？ 生1：第一种肯定能摸到黄球，一定会中奖。 生2：第二种肯定不能摸到黄球，不可能会中奖。 生3：第三种可能会中奖，也可能不会中奖。 师：到底是不是像你们说的那样？我们可以怎么办？ 生：摸一摸。 师：的确，亲自动手试一试，摸一摸，也是验证猜测的好方法。下面请各位小组长拿出学具袋和装球的碗，别急！在做实验之前得先来了解小组合作要求。 （课件出示）小组合作要求： 1．小组长组织，确定记录人和汇报人； 2．摸前摇一摇，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；
人教版三年级上册数学《可能性》课堂实录
人教版三年级上册数学《可能性》课堂实录 一、谈话导入： 师：上课，同学们好。 师：同学们，学习新课之前我们先玩个“猜一猜”游戏，好不好？ 师：请你猜一猜，老师今年几岁了？（注意：1.在25岁—35岁这年龄段里猜。2.有把握猜准的用肯定的语气表达，心里没把握的用猜测的语气表达。） 生：可能是... 生：一定是... 师：为什么同学们能猜中呢？因为在25岁---35岁之间肯定有一个年龄是老师的正确年龄，这就有了猜对的可能，生活中像这种具备可能性的现象还有很多，这节课我们就来学习“可能性”有关的知识。板书：可能性 二、体验“一定、不可能、可能” 师：从刚才同学们踊跃参与“猜一猜”的情况来看，可以看出同学们非常喜欢玩游戏，那下面我们就继续来玩游戏。老师这有三个箱子，请看屏幕（课件出示三个装有不同颜色球的箱子） 师：请同学们仔细观察后说一说，从哪个箱子里每一次摸出的球都一定是红色？ 生：3号箱子 师：为什么？
生：3号箱子里装的只有红球 师：对，所以从3号箱子里每一次摸出的球都一定是红球。板书：只有一定 师：如果老师把这些球全换成白色，每一次一定摸出．．．如果换成黄色，每一次一定摸出．．． 师：同学们很聪明，我们一起来看看１号箱子（3黄3白），这个箱子的球有几种颜色，是什么颜色的？我要从这个箱子里摸出一个红球来？ 生马上接着说：不可能 师：为什么？ 生：这个箱子里没有红球，不可能摸出红球。 师：你们都同意他的看法吗？没错，箱子里没有红球就不可能摸出红球。板书：没有不可能 师：同学们，让我们再来仔细观察2号箱（3白球3红球），说一说，在这个箱子里能摸到红球吗？为什么？ 生： 师：刚才同学们有说可能摸到的，也有说不可能摸到的，下面我们动手摸一摸，看谁的说法正确。用实践来说话：（分四组进行摸球，每组选2个同学负责（一个负责拿箱子，一个负责记录）。（齐读要求）1.摸球时不能偷看。2.每一个同学摸完后要把球放回箱子里，负责拿箱子的同学摇动后才能接着摸。3.一个同学专门负责记录每一个同学摸球的结果。活动时不能大声叫喊，保持教室安静） 师：明白要求了吗？知道怎么做了吗？好，验证实践活动开始
(人教课标版)三年级数学上册 八、《可能性”教学分析》教案
“第八单元可能性”教学分析 一、教学目标 （一）知识与能力 1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2．使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 3．使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 （二）过程与方法 1．为学生提供丰富的素材，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物以及已有经验，通过观察、操作等活动，感受事件发生的确定性与不确定性。 2．通过观察、操作、表述等活动，使学生积极主动地参与数学活动，在经历运用数据描述信息、作出推断的过程中，逐步发展统计观念。 3．通过观察、比较、操作等实践活动，向学生渗透统计等数学思想。 （三）情感、态度与价值观 1．学生通过凭借自己的生活经验来判定事件发生的可能性，让学生知道可以从数学的角度，观察了解事物，初步感受数学与生活的密切联系，初步体验学习数学的乐趣，增强学习的乐趣和自信心。 2．本单元设计了丰富的活动，让学生在观察、猜测、试验与交流过程中，体验数学学习的价值与快乐。 3．培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 二、教学重点 1．感受和体验有些事件发生的确定性和不确定性。 2．理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。 3．能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。三、教学难点 1．理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。 2．能够列出简单试验所有可能发生的结果。 3．从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。 四、教材分析 《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有