【省课题结题报告】《基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究》结题报告
《关于中学生物学科作业设计提升的研究》课题结题报告
《关于中学生物学科作业设计提升的研究》课题结题报告一、研究背景随着新课程改革的不断深入，生物学科作业设计在中学教育中的重要性日益凸显。
一份优秀的生物作业不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，提高实践操作能力，还能激发学生的学习兴趣，培养其创新精神。
然而，目前我国中学生在生物学科作业设计方面仍存在一定的问题，如作业内容过于枯燥、单一，缺乏实践性和创新性，不利于学生全面素质的提高。
因此，本研究旨在探讨如何提升中学生物学科作业设计质量，以促进学生全面发展。
二、研究目标1. 分析当前中学生物学科作业设计的现状及存在的问题。
2. 探讨提升中学生物学科作业设计质量的有效策略。
3. 设计一套具有实践性、创新性的生物学科作业案例。
4. 验证所设计作业在实际应用中的效果，分析其对学生生物学科素养的提升作用。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关教育心理学、课程与教学论等文献资料，了解生物学科作业设计的相关理论，为本研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线生物教师和学生对现有生物作业设计的看法，分析存在的问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的生物学科作业案例，分析其设计特点及优缺点。
4. 实验研究法：在实际教学中应用所设计的生物作业，观察其对学生学习效果的影响，验证作业设计的有效性。
四、研究结果1. 当前中学生物学科作业设计的现状及存在的问题：通过调查研究，发现现有生物作业设计存在内容枯燥、单一，缺乏实践性和创新性等问题。
2. 提升中学生物学科作业设计质量的有效策略：结合文献分析法和调查研究法，提出以下策略：（1）注重作业内容的趣味性和生活化；（2）增加实践性作业，提高学生动手能力；（3）注重培养学生的创新精神和探究能力；（4）合理设置作业难度，关注学生个体差异。
3. 生物学科作业案例设计：根据所提出的策略，设计一套具有实践性、创新性的生物学科作业案例。
4. 作业应用效果及对学生生物学科素养的提升：通过实验研究法，验证所设计作业在实际应用中的效果，发现其对学生生物学科素养具有显著提升作用。
《初中生物生活化教学》研究课题开题报告结题报告
《初中生物生活化教学》研究课题开题报告结题报告《初中生物生活化教学研究》课题开题报告一、课题提出的背景和意义生物是一门与人们的生产生活密切相关的学科，日常生活当中，我们的衣食住行、生产生活很多都是与生物息息相关的。
在教学过程中，教师要将日常生活中遇到的生物问题与课堂知识进行融合，架设学习与生活之间的桥梁，帮助学生更好地理解掌握生物知识。
让学生感受到生物知识其实就在身边，每天的生活中都可能接触到。
如此一来，学生感觉到的不再是遥不可及，枯燥难懂的理论学习，而是与日常生活密切联系的知识，会更加愿意去学习、交流。
通过生活化的教学，教师也能够提高教学的效率。
生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。
从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。
开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。
力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
本课题就是针对当前的教育形势提出来的。
研究如何在新课程理念下调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。
我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。
可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据（一）建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
中学生物学实验教学课程总结5篇
中学生物学实验教学课程总结5篇总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，让我们一起认真地写一份总结吧。
下面是小编给大家带来的中学生物学实验教学课程总结5篇，以供大家参考!中学生物学实验教学课程总结1转眼间半学期已经过去了，经过紧张的赛课、讲课、评课，我的工作、学生的学习都有一个较大的提高，又经过扑杜郎口的学习，现在我深刻的认识到，高效的课堂，一定是学生积极参与的课堂;一定是充满活力情趣盎然的课堂;一定是充满探索与创造、严谨严密的课堂。
为改变传统的教学模式，适应新形势需求，我组同仁大胆尝试，积极响应学校教科室教改号召。
现将具体做法小结如下：一、搞好集体备课，不打无准备之仗我组同仁采用集体备课的形式，严格按洋思教学模式“先学后教，当堂训练”来进行。
做好“三备”工作：备教师，备学生，备教材。
要求同仁分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化当堂训练等，每次集体备课就截取一个过程研深备透。
在备课方式上，以一人为主，一人为辅形成初稿然后全备课组成员讨论、审定，形成二稿，最后在共性的基础上融入班级学生特点和教师个人风格形成定稿。
这样上的课，人人放心上。
二、今后实际中的努力方向。
1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。
不能将学生困的过死，对学生总不放心。
2、优化课堂结构，提高课堂效率。
课堂教学，要突出一个实字，没有花架子。
凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。
课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。
教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。
对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。
做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。
让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。
课题结题报告范文5篇
课题结题报告范文5篇以下是为您生成的一篇关于“课题结题报告范文 5 篇”的作文，但需要说明的是，由于您的这个标题与要求，不太容易以轻松幽默、细致化的真实事件来贯穿全文，我只能尽量贴近您的需求为您创作：---# 课题结题报告范文 5 篇哎呀呀，一提到课题结题报告，很多人可能就觉得头大，一堆数据、分析，感觉复杂得不得了。
但咱今儿个就来好好聊聊这课题结题报告到底是咋回事，还带来 5 篇范文给大家瞅瞅。
咱先来说说这课题结题报告是啥。
简单来讲，就是你搞了一个课题研究，到最后得给人家一个交代，说说你这研究是咋搞的，有啥成果，遇到啥问题等等。
这就像是你种了一棵果树，最后得告诉大家这树长得咋样，结了多少果子，过程中有没有虫子来捣乱。
那为啥要写这玩意儿呢？其实就是为了让别人知道你的研究有价值，能对相关领域有点贡献。
而且也是对自己努力的一个总结，证明咱没白忙活。
下面就给大家展示 5 篇课题结题报告范文，咱一个个来看。
范文一：这个课题主要是针对小学生不爱读书的问题展开的。
研究人员先是在几个班里做了调查，发现好多孩子回家就是玩手机、看电视，根本不碰书。
于是呢，他们就想了好多办法，比如在教室里弄了个图书角，让孩子们把自己喜欢的书带来分享；还组织了读书比赛，看谁读的书多，理解得好。
经过一段时间的努力，嘿，效果还真不错！不少孩子慢慢爱上了读书，还会主动跟同学交流读书心得。
范文二：数学课堂总是死气沉沉的？这个课题就是要解决这个问题。
老师们尝试了各种方法，小组讨论、角色扮演、数学游戏等等。
举个例子，在讲函数的时候，老师不是直接讲公式，而是让同学们分组去调查生活中的函数现象，像水电费的计算啦，商场打折的规律啦。
然后回到课堂上大家一起讨论，这一下，同学们的积极性可高了，都争着发言。
最后发现，这种互动教学模式不仅让课堂气氛活跃了，学生的成绩也提高了不少。
范文三：背单词可是让高中生头疼的事儿。
这个课题就专门研究怎么让背单词变得轻松点。
他们尝试了联想记忆法、词根词缀法、语境记忆法等等。
中学生物教研报告总结(3篇)
第1篇一、前言生物学科作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、激发学生的探究精神具有重要意义。
为了提高中学生物教学质量，我校生物教研组积极开展了一系列教研活动，现将本次教研报告总结如下。
二、教研活动开展情况1. 组织教师学习新课程标准为了使教师更好地把握新课程标准，我们组织教师参加了多次关于新课标的培训。
通过学习，教师们对新课程标准有了更深入的理解，为今后的教学提供了指导。
2. 开展集体备课活动为了提高备课质量，我们开展了集体备课活动。
在活动中，教师们共同探讨教学难点、重点，分享教学经验，共同完善教学设计。
通过集体备课，教师们的教学水平得到了提升。
3. 进行教学观摩与研讨为了促进教师之间的交流与合作，我们组织了教学观摩与研讨活动。
活动中，教师们互相听课、评课，对教学中的优点和不足进行讨论，共同提高教学水平。
4. 开展课题研究为了提高教师的教育教学能力，我们鼓励教师积极参与课题研究。
通过课题研究，教师们能够深入挖掘教材，探索新的教学方法，为提高教学质量奠定基础。
5. 举办教学竞赛为了激发教师的教学热情，提高教学水平，我们举办了中学生物教学竞赛。
竞赛分为说课、教学设计、课堂教学三个环节，通过竞赛，教师们展示了自己的教学风采，同时也为其他教师提供了学习的机会。
三、教研成果1. 教师教育教学能力得到提高通过一系列教研活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计更加合理，教学方法更加多样化，教育教学能力得到了显著提高。
2. 学生学习兴趣得到激发在教研活动中，教师们注重培养学生的科学素养和探究精神，通过丰富多样的教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
3. 教学质量稳步提升在教研活动的推动下，我校中学生物教学质量稳步提升。
学生在各级各类生物竞赛中取得了优异成绩，为学校争得了荣誉。
四、存在问题与改进措施1. 存在问题（1）部分教师对新课程标准理解不够深入，教学设计仍有待完善。
（2）教师之间的交流与合作不够充分，资源共享不够。
运用图式策略优化初中生物教学的实践研究结题报告获奖科研报告
运用图式策略优化初中生物教学的实践研究结题报告获奖科研报告一、课题研究的目的伴随着新课程改革和各种文件表明生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。
应试教育下，初中生已经被语数英等所谓“主科”学业占据了太多的时间与经历，学生不能很好地把握生物核心概念间的关联，学生挫败之下难免失去生物学习兴趣，多样化教学观念下初中生物教师尝试多元教学方式，学生的课堂的参与度和主观能动性都影响课堂教学效率;与此同时，课题组近期对初一初二的学生和相关任课老师进行了问卷调查和个人访谈，了解到师生都希望改善初中生物作业的内容与形式，学生期待更为丰富、有趣的作业形式，生物课后任务和作业希望多多结合图表、实验，教师则希望开发设计更具开放性的、创造性的初中生物作业。
本研究试图通过初中生物课堂教学借助图式策略（如概念图、思维导图、维恩图等）优化生物教学，一方面通过初中生物课堂教学这一途径开展优化生物教学的研究，另一方面设计图式作业，鼓励师生活学活用“图式策略”，激发学生生物学习的兴趣，燃起教师对生物教学的热情，实现学生的的有意注意，实现初中生物教与学的有意义教学，促进学生学习方式的变革和教学新课改下教学观念的转变，从而去优化初中生物教育教学。
二、课题研究的内容（一）主要内容1.学习图式策略的概念并构建理论框架。
2.利用图式策略优化初中生物课堂教学。
3.运用图式策略开展生物教学的有效性研究。
4.利用图式策略优化初中生物作业及其有效性研究。
5.调查“对图式策略的生物教与学”的师生态度。
（二）研究重难点1.研究重点：本研究所指的“对初中生物教学的优化”，就是基于系统的方法，在现有条件下，坚持学生发展为本，充分运用各种图式策略，对当前的初中生物教与学进行调整与完善，使其得到贴近最佳状态或性能的发挥。
这一优化过程将通过一套具体的操作程序来协调、配置，实现各种资源、要素的有机结合以实现相关的目标，获得最佳的效果。
具体体现在两方面：①教师的教在传统教学中，教师由于受到应试教育的影响，认为在教学实践中教师占主导地位，而学生的主体地位未受到重视，学生多半在双边教学中属于从属地位，最常见的教学形式就是“授——受”的封闭式教学。
省级课题结题报告范本（精选五篇）
省级课题结题报告范本（精选五篇）第一篇：省级课题结题报告范本学科教学改革的实践研究结题报告2016年10月，我们向运城市教育局申报的教研课题《学科教学改革的实践研究》，经评审立项。
两年来，我们认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。
目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著成果。
现将相关研究情况汇报如下：一、课题提出的背景1、新课程为英语教学改革营造了良好的环境。
新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。
要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。
在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体英语老师对传统的课堂教学进行了深入地研讨与剖析。
大家认识到，传统的课堂教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式。
在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。
新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语交际。
2、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
二、对课题概念的提出的必要性1、课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。
新课程要求教师实现由“教会学生学习”到“教会学生会学”的转变，学生由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。
对学生学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。
运用微课辅助高中生物学实验教学的案例研究
运用微课辅助高中生物学实验教学可以提高教学效果和学生学习兴趣，有利于学生掌握实验技能和提高实践能力。
启示
在今后的教学中，可以进一步探索微课在生物学实验教学中的应用，例如将微课与翻转课堂相结合，优化实验教学过程，提高教学质量。同时，需要不断更新和完善微课内容，适应生物学实验教学的需求和发展。
结论与启示
研究方法
实验对象
实验课程
实验过程
实验设计
数据收集与分析方法
在实验教学结束后，对实验组和对照组学生进行问卷调查，收集学生对微课辅助教学的反馈意见和实验操作过程中的表现等数据。
数据收集
运用统计软件对收集到的数据进行分析和处理，比较实验组和对照组在实验操作成绩、学习兴趣、学习效果等方面的差异，以评估微课辅助教学的效果。
实施过程
实施过程与效果评价
运用微课辅助高中生物学实验教学能够有效提高教学效果，增强学生的实践能力和科学素养。
在今后的教学中，应该积极探索新的教学方法和技术手段，将微课等辅助教学工具与实际教学相结合，以提高教学质量和效果。同时，应该注重培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
结论
启示
结论与启示
06
案例三：运用微课辅助“制作小生态瓶”实验教学
教学设计
教学内容
介绍小生态瓶的制作流程、所需材料、注意事项等，结合实际案例进行讲解。
教学评价
通过观察学生实验操作、小组讨论和作品展示等方式进行综合评价。
教学方法
采用微课视频与教师讲解相结合的方式，配合实际操作训练，引导学生掌握实验技能。
教学目标
使学生掌握制作小生态瓶的基本原理和方法，理解生态系统的稳定性及其影响因素。
《运用微课辅助高中生物学实验教学的案例研究》
《初中生生命教育的实践研究》结题报告1
《初中生生命教育的实践研究》结题报告雷州市附城镇第二初级中学课题组一、课题研究的背景:1.中小学德育工作发展的需要随着社会的发展, 生命教育是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。
当今社会经济的发展, 科学技术日新月异, 物质生活极为丰富, 为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。
与此同时, 一些领域道德失范, 诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯, 少数未成年人生命的丧失, 生命意识的淡薄、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。
据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示, 全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡, 相当于每天消失一个班。
这警示我们生命教育行为越来越迫切, 尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。
生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入的探索。
如何开展相对独立的生命教育活动, 以生命教育理念对上述一系列教育活动进行整合, 从而使教育趋向完整, 这是摆在中小学教育面前的重要课题。
2.学校自身发展的需要我校是一所地处城乡结合部, 地理位置较为偏僻的初级中学, 学校和雷州市殡仪馆只有一墙之隔, 西靠雷州市西湖水库（距离不够200米）, 由殡仪馆引起的“生与死”的迷信传说歪曲了学生和家长对生命的理解, 西湖水库带来的溺水隐患造成学生和家长对生命（安全）的恐惧。
受这些负面因素的影响, 家长大多不愿意将子女送到我们学校就读, 生源的短缺成为学校科学发展的一大瓶颈。
如何消除这些负面的影响, 这也是摆在我们面前的重要课题。
为此, 在新课程强调“以人为本”的理念背景下, 我们将以“初中生生命教育的实践研究”为课题开展深入研究。
预期通过具有鲜明学校特色的序列化的生命教育实践活动的开展和研究, 把学生培养成为敬畏生命, 珍爱生命, 优化生命, 欣赏生命, 享受生命的人。
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福建省基础教育课程教学研究课题结题报告课题名称：基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究课题编号：申报单位：项目负责人：联系电话：通讯地址：电子邮箱：结题日期：报告正文一、课题提出的背景：生物学是一门以实验为基础的自然学科。
现行课程标准对中学生物实验有着明确的学习要求。
实验教学是有利于促进学生的学习及创造力的培养。
但传统的生物实验课堂中，由于教学方式、课时、器材的限制，使得实验教学无法取得较好的成效，主要表现在两个方面：第一，实验教学过程中采取老师先讲实验内容及具体操作步骤，再由学生自己完成实验。
教师讲述、分析得多，花费的时间也多，留给学生思考、讨论及操作实验的时间相对少，导致学生在实验室中思绪混乱、无从下手，部分同学甚至没有完成实验；第二，由于实验器材数量不足，课时有限，实验过程中，不可能让每个学生自始至终地进行实验操作。
因此，大部分学生在听完讲课之后仍不知该如何进行实验，学生的实验能力并没有提高。
基于此，我校生物研究小组尝试将微课程引入初中生物实验教学中，最大限度地提高初中生物实验教学的成效。
第三，教材中设置的课外探究实验，其初衷是为了增强学生的动手操作，训练学生的创新思维，但由于时间问题，多数探究实验学生无法在课外完成，更不用说进行思维的创新训练。
二、课题的界定国内外目前对微课程的研究中，微课程的核心内容是短小精悍的课堂知识点教学视频，围绕该教学知识点的资源单元还包括其他与课堂教学环节类似的配套支持，主要包括知识点框架设计、教学思路阐述、教学素材的收集与安排，可供独立下载的视频中的课件，课后深化学习的练习与测试以及师生互动等等。
微课程是以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。
其核心是微视频，时长一般不超过15分钟。
具体来讲，微课在生物实验教学中具有重要的应用价值：第一，教师将生物实验中的讲解与操作过程以微视频的形式展现，让学生课前自主观看微视频。
与传统的看书本上的流程图相比，微视频的直观形象，更容易让学生理解和记忆；第二，在传统的生物实验教学中，一旦在教师讲解过程中有某个环节学生没有听到，或没有听懂，都会影响学生对生物实验的理解，导致实验操作无法正常进行。
微课是课程实验教学视频，对于生物实验中的操作步骤、现象，以至整个教学过程是可以反复演示的。
因此学生可以反复观看，直至掌握视频中的每一个实验环节；第三，微课程使一对一教学成为可能。
在传统的实验教学中一个教师对多个学生，学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的角度不一样，衍生的问题各不相同，导致不同层次的学生无法达到相同的学习效果。
通过微课程视频的展示，教学内容、操作步骤和实验现象等都可以通过视频一对一展现。
且学生可自由支配自己的学习时间，如此，不同层次的学生可以根据自己的学习需求延长或缩短时间以获得高效的学习效果。
综上所述，基于微课程下的生物实验教学可以达到知识资源的共享，从而实现学生学习自主选择与自主安排，即学生可以按照自己的学习任务在大量的资源中按需搜索，同时可以随时随地安排学习时间，不受时间和空间的限制，进而有效节约时间，提高学习效果，提升实验能力。
三、研究的目标：（1）选择部分具有代表性的初中生物实验课题，设定相应的微课教学设计等材料，制作出该课题的微课视频录像；（2）选择初一年段部分班级作为实验班和对照班，分别在不同班级实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的学习效果；（3）通过录制实验操作视频促进教师、师生间的合作，提高教师教学水平、专业素养，促进初中生物实验教学；（4）构建微课程平台，实现初中生物实验有效教学的新途径：尝试在本校及本市直学校简介及推广微课程实验教学的模式，进行资源共享，让更多的教师了解并参与基于微课程的生物实验教学。
四、研究的过程、方法：（1）研究方法①文献法：搜集国内外有关微课程与实验教学的专著类资料作为本课题研究的理论依据。
②行动研究法：在查阅文献的基础上，教师在系统的实验理论基础上进行科学的实验操作，在操作过程中不断完善实验中存在的缺陷；③观察法：利用我校研究制作出的观察表量表对教师课堂实录中进行观察，并做好相应记录；○4调查法：利用纸笔测验和操作技能检测等手段调查对学生进行微课实验教学的成效性研究；⑤案例分析法：结合课堂观察，利用大量的课堂观察实例，进行分析研究，论证、总结微课程下的生物实验教学的效果。
⑥分析对比法：通过对不同班级进行微课及常规实验课课堂观察跟踪比较分析，论证、总结微课程下的生物实验教学的效果。
○7统计法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推断。
（2）研究步骤1）准备阶段（2018年9月-2019年3月）：查阅文献，撰写开题报告。
2）实施阶段（2019年4月-2020年12月）：○1（2019年4月—2019年8月）初期活动：第一，择取部分具有代表性的实验课题，重新规划教学设计等课程材料制定科学合理的实验操作要点，让操作人员能熟悉实验操作的基本流程；第二，结合我校微课实验教学的特点，修订我校的研究成果“课第三，设计用于检测学生学习效果的纸笔测验试卷和考查学生实验操作技能的活动方案；○2（2019年9月—2020年3月）中期活动：视频录制及编辑。
教师分组或组织生物兴趣小组进行生物实验操作的视频录制，并进行后期处理；○3（2020年4月—2020年12月）后期活动：将微课录制与实验教学进行结合，并在选取的实验班和对照班中分别实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的学习效果，并结合观察结果不断改进微课实验教学的模式。
3）总结阶段（2021年1月-2021年4月）：○1总结该课题在操作过程中的优点和不足，并对不足之处加以修正；○2收集、整理课题结题报告；○3课堂录像、音频资料等电子材料整理刻录光盘；○4发表的论文汇编成册。
五、实践研究具体做法：（1）根据需要，经过全组生物教师的共同商讨，择取部分具有代表性的实验课题，重新规划教学设计等课程材料，制定科学合理的实验操作要点，让任课教师熟悉实验操作的基本流程，并撰写微课脚本设计；结合我校微课实验教学的特点，修订我校的研究成果价；设计用于检测学生学习效果的纸笔测验试卷和考查学生实验操作技能的活动方案；（2）准备实验，拍摄视频。
在实验拍摄前，教师需要完成以下准备工作：准备相应的实验器材；选择合适的实验材料；课前教师先与生物兴趣小组的学生进行预实验，记录实验过程中出现的问题，完善实验操作过程等。
实验过程需要拍摄记录，实验操作者应该注意自己的规范操作问题：教师课前可与部分学生完成该实验，并指导规范其实验操作，为视频录制做好准备。
实验操作者可为学生或教师。
一般来说，学生作为拍摄对象，更能引起学生的共鸣和学习兴趣。
学生在操作过程中可能会因为紧张等原因导致拍摄效果较差，因此需多拍几次，挑选最好的一组视频进行备用。
视频的后期处理中加入配音和文字，使视频更加直观。
（3）将微课录制与实验教学进行结合，并在选取的实验班和对照班中分别实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的学习效果，并结合观察结果不断改进微课实验教学的模式。
六、研究结果与分析（一）实验研究的价值针对初中生物实验微课课题的研究方兴未已，涉及到微课的教学设计、学习任务清单和实验报告单的设计、微课视频的录制、“微课实验”与“常规实验”两种教学模式的对照、采用课堂观察量表、纸笔测试和操作技能检测多种评价手段等方面。
通过两年多的实践研究，激发了参与教师的科研积极性，增进了教师间、师生间的合作，增强了实验教学的研究能力，提高了教师教学水平和创新能力，促进初中生物实验的有效教学。
同时，学生在课前可以从容地反复观看实验微课视频，自行调节视频播放速度，还能登陆“同步实验室”模拟实验，明显缩短了实验课上教师讲解的时间，延长学生动手操作及思考的时间，从而凸显学生的主体地位；学生的实验操作也更加规范了，实验的成功几率必然也较大提高了。
通过公开课和讲座，推广微课程实验教学的模式，进行资源共享，更多的教师了解并在参与基于微课程的实验教学，起到一定的辐射作用。
本课题的研究始终在新课程标准理念指导下进行实施，教师通过理论学习，在领悟新课改理念上、学习方式的理解上、把握学习方式的实施策略上都有了一定的提高。
在课题研究上从制定课题实施方案、课时计划、课堂教学的实验操作、教学案例撰写等方面加强了教师的培训，紧紧抓住以“微课”为主题的实验教学，确保课题研究的质量。
中学生物实验可以分为三类，演示实验、验证实验和探究实验，不同的实验类型，对于微课的设计要求是不同的，在实践过程中必须积极开发与利用。
微课可以将教学中的某一个知识点进行加工，拍成微型视频。
学生能根据自己的学习情况在课前反复学习，具有个性化教学的特性。
在实验教学中融入微课，将原本应该在课堂上演示的实验及其问题，转移至微课中，学生只需要有移动设备，就能够自主学习。
（二）实验研究的主要成果经过不断的努力，我校微课背景下的生物实验教学实践课题研究，主要成果有以下几点：1、依据微课和实验教学的特点，设计微课脚本量表和课堂观察表，构建出微课模式下的实验教学模型。
2、课堂教学质量与效果进一步提高了，学生的学习兴趣明显增强，提高了学生的动手能力，学生的创新能力也有所提高。
（三）成果形式1、基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究方案、调查量表及教学设计等；2、基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究成果论文。
（四）实验研究的成果分析1、研究方面在前期研究的大量工作中，我们将微课录制与实验教学进行结合，并在选取的实验班和对照班中分别实施“微课实验”与“常规实验”的教学模式，以课堂观察量表和纸笔测试、操作技能检测等方法，通过实践教学检验学生的学习效果，并结合观察结果不断改进微课实验教学的模式。
通过实践结果可以发现，在学生参与动手操作的实验成效中，学生事先进行微课学习的班级，动手操作效果较好，且花费的实验实践明显短于对照班级，留有更多的时间进行总结反思。
2、教师方面（1）通过此课题的研究，促使我校生物教师加强理论学习，提高了理论修养。
为了顺利地搞好本课题的研究，通过实验研究，教师们系统研读了国内外有关微课的理论和教学理论，自觉步入教学研究行列，提高了教育教学水平和专业业务素质，增强了教师开展研究的意识和信心。
（2）在此次课题的研究中，挖掘每位教师的潜力和聪明才智，激发教师们的研究热情，大大地促进我校生物教师的专业成长。
（3）在新的微课资源的研究使用中，教师们也相应地改变自己的一些陈旧的教学思路和教学方法，使教师们从繁重而又低效的教学中解脱出来，提高教师们的成就感，同时，也有利于教师的身心健康。