中职英语阅读教学浅析

阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号或图像为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量题目，用以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所阅读内容，抓主题大意，抓特定细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义，辨识语段过程，等等。对于这类以专项训练为主的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。我们在教学中应把阅读的方法与技巧教给学生。

一、指点学生掌握正确的方法，选好材料

当我们通过预测认定了应该阅读的材料之后，最常见的就是要从所读材料中找出所需的信息。这时我们要通过快速阅读，尽快找到这些信息，对其他信息可以忽略或只作粗略了解。中职英语课文教学的第一步常是“Read the text

fast to find out the an swers to the questions”，这一步只是针对课文提出一两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，提高他们快速寻找信息的能力。

在此基础上，根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，让学生运用英语进行口头或笔头练习，如回答问题（questions and answers）、判断正误（true or false）、做笔记（note-making）、填写表格（fill in the form）、寻找主题句（topic sentence）、归纳大意（the main idea）、改写（paraphrase）、听写（dictation）、复述课文（retell）等，使学生进一步了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。

中职学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要是因为所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。学生应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简易本或其他一些简易读物，如对童话、寓言、小说、名人传记、报纸杂志、《新概念英语》中的小短文适当作出选择。材料选定后，教师可适当改写，添加必要注释，适应中职学生的需要。

由于学生各自的兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，应有针对性地予以指导，使他们在原有基础上能大幅度扩大词汇量，提升阅读水平。

二、指导学生掌握阅读技巧

在教学中不断摸索和探讨，我逐步探索出了“导（Presentation）―读（Reading）―练（Practice）”的教学模式。阅读教学应遵循这种模式，“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

1.导入――感知教材。这是知识的输入阶段，这些知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这些知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，再加上想象生动，理解书本就比较容易。反之，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应做好阅读前的导入工作。这些工作包括：（1）设置情境，提出问题。问题设计是英语阅读教学的主要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力集中和感兴趣的基础上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。（2）谈论有关话题，或出示有关画面、实物等，以激发学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的理解，同时可缓解读前的焦虑感。（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。

2.读――理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读对象有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。阅读的种类可

分为以下三种：（1）粗读（面式读法）。粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为弄清是否需要进一步阅读所用的方法。（2）跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节而放弃大部分无关内容，只需要阅读某一点或几点的阅读方式。（3）细读（线式读法）。细读，即详细、逐行阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

3.练――巩固知识与运用知识。这也是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识得到强化，建立联系，并掌握运用知识的技能与技巧。练习过程中要引导学生动口、动手，所有操作过程，都应该是听、说、读、写四种技能的有机结合。

学无止境，阅读也无止境。在教学过程中，最重要的是实践、实践、再实践。只有下定决心，纠正不良阅读习惯，掌握阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，进行大量阅读实践，才能使阅读理解能力达到更高水平。

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。关键词：核心素养；高中英语；阅读教学高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。一、阅读补益学生英语词汇学习阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。二、阅读培养学生独立思考能力阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

浅谈英语阅读教学策略

浅谈小学英语阅读中的“教学策略” 通过我这几年的英语教学使我明白。英语老师教学的幽默谈吐，丰富学识对学生的学习有着深刻的影响，特别是在小学英语阅读教学中尤为重要。通过我在英语教学中的探索，使我明白原来英语阅读也能够这样的去教。小学英语教材“PEP”的目标教学围绕learning（学习）、successful（成就）、motivating（激励）贯彻在整个英语教学过程。阅读是语言教学的核心，而我们对阅读的教法，以及学生对阅读的学习恰恰有好多的困惑。阅读我们能够这样理解： Listening（听力）V ocabulary（短语） Reading （阅读） Grammar（语法）Writing（写作）Speaking（口语）这样我们就对阅读有了更深层次的理解。阅读是英语语言学习的核心，在英语学习过程中我们必须掌握如何教阅读、如何学习阅读，案例分析如下：第一步，Pre-Reading（阅读前的准备）。 Guessing(猜测)，通过猜测首先让学生对于文章有自己的理解，这样让学生带着疑问在思考中完成阅读从而理解。①What这篇文章主要写的是什么？②who文章中写的是谁，是干什么的？③what happens文章中写的是什么事情，事件的中心是什么？④when and where这篇文章中的时间发生

在何时何地，以及所反映出的时态。⑤why 作者为什么要写这篇文章？意图是什么？学生带着这样的疑问在阅读的过程中便会找出文中的关键句和关键词的同时，也会掌握文章的时态。这样实行阅读，英语文章对于学生来说思路比较清晰，文章也就显得简单易懂。不至于使学生感到英语阅读总是无从下手，读过去了也一塌糊涂。第二步，Using pictures（利用图片）。利用图片联系生活，根据图片让我们了解文章所讲的人物以及主要内容，从图片中的信息掌握文章的信息，同时我们也能够根据图片猜测出文中有可能出现的词，短语甚至句子。其次在阅读中遇到生，难的词语我们能够通过图片来猜测其意思。第三步，Adding the title(增补标题)，带着这样的任务阅读，给学生布置任务让学生阅读完文章之后补充一个合适的标题。这样做不但能够使学生在阅读中掌握文章具体写的是什么内容，而且学生会特别注意一些关键性的词语和短语。明确文章的内容和重点词语后，我们也就达到了阅读的目的。英语阅读教学在课堂上如此反复的练习，学生自然就能够充分的掌握英语阅读的技巧和方法，从而让学生不会对英语阅读感到困惑而无从下手。特别是让学困生参与到英语阅读的练习环节中。从最基础的阅读做起，阅读教学做到篇篇如此教，次次如此学，使学生掌握英语阅读的技巧和方法，引导学生对阅读实行熟读精思，对文章内容由初步理解到深层次的理解。语言是相通的，一篇汉语文章对于我们小学生来说，几乎所有的同学都能做到通过标题联想到文章的“中心大意”，文中有可能出现的词句，作者的思想意图。我们在英语的学习中也不妨一试，让学生把英语文章如同

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.360docs.net/doc/cf782967.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、阅读教学的教学模式目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略

浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略赵彩虹（内蒙古牙克石市绰源中学）英语阅读作为语言技巧的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位，随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大，英语阅读的重要性和广泛性日益突显，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，培养他们的听说能力，更注重培养其阅读理解能力。一、英语阅读理解的重要性英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定：到初中毕业阶段，学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，

预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入——阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。二、初中英语阅读教学策略 1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下

中职英语阅读教学的探讨

中职英语阅读教学的探讨摘要本文阐述了中职英语阅读课教学方法、改变传统阅读教学模式单一，指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，而是培养学生独立获取知识、信息的能力，激发中职学生学习英语的兴趣和热情，提高英语阅读课有效教学。关键词中职英语阅读课有效教学中职英语阅读课的教学现存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，久而久之，学生就习惯于被动回答问题局面。教师教得辛苦，学生也学得特别乏味。教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。那么如何改变这种现象，提高英语阅读课有效教学。一、引导学生自主探究，鼓励学生质疑问难阅读是一个积极地主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。在课文教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等语言实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，积极引导学生自主探究阅读，就要让学生学会质疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”再说学习的过程是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，因此教师在阅读指导中要善于激疑，鼓励学生质疑多问，让学生把疑问一个个提出来，触类旁通。即使某些提问是底层次的甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，以便不挫伤学生的学习积极性。培养学生阅读能力的首选材料应当是课本中的每篇课文，在教学过程中首先要鼓励学生对文章主题进行质疑。这种质疑，抓住了阅读关键，具有较强针对性，（针对阅读目标和要求）和集中性（相对集中于阅读的重点、难点）、在阅读中起主导作用。阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说，与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒，用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！其次对词语、句子、段落的含义进行质疑。一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段落，最后由众多段落构成一篇完整的文章，这是一个写作过程，也是一个阅读的过程。读者阅读文章总是从词语到句子，从一句到另一句，从一个段落到另一个段落。一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。如果对部分词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。对词语、句子、段落的隐含意义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景写作目的和作者的态度是切不可断章取义。教师任务就是要引导学生在感觉“矛盾”的地方进行质疑，破疑弦外之音“学起于思，思源于疑。”由谁生疑呢？如果从学生阅读能力出发，让学生学会阅读，成为符合新世纪要求

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会课件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。一、阅读材料至关重要阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。二、教学方法锦上添花教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、评价激励事半功倍及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是

如何上好初中英语阅读课上课讲义

如何上好初中英语阅读课每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。一、复习这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。二、读前：新课导入读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就

是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。三、读中：课文理解

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、阅读教学的教学模式

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结一、课题《八年级英语阅读教学策略研究》二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容

也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致，观点不够鲜明。六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

浅谈英语阅读教学的重要性和方法精选文档

浅谈英语阅读教学的重要性和方法英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。一、阅读教学在英语教学中的重要性英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中专课堂教学中，笔头占有相当的比例。而阅读是接触英语最经常和最广泛的途径。我们应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。就全国公共英语等级考试二级考试而言，阅读理解占了五篇文章，有20个问题，体裁上涉及到记叙文、科普类的说明文和应用文；在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引甚至根据作者已文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；深意、．

经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即职业技能）提出了挑战。因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而职业教育则不同，它切实反映了职业教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。职业教育的目的不仅要传授职业技能，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等，为他们今后的工作生活在各方面打好基础。．

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cf782967.html, 浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策作者：刘国林来源：《读写算》2011年第20期【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题，并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。【关键词】阅读课教学存在问题解决对策随着新课程改革的进一步深入，新课程理念的不断加强，考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的知识立意向能力立意转变。我们英语教师应注重把握《课标》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以我以为英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生阅读能力。然而，目前初中英语阅读教学中还普通存在一些问题。一、目前英语阅读课教学中存在的问题 1．阅读材料单一教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料。所以很少有学生去涉及那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。 2．课本阅读资源处理不合理（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文出现的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。例如在新授Go for it教材八年级下 Unit 1SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行满堂灌，讲解操练fall in love with，live alone ，keep a pet parrot ，probably等生字，词汇，逐句翻译等，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受语言知识。（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：Vocabulary learning ,接着 Read quickly and answer , 接着 Listen to the tape and read after it，然后 Read again and do some

浅谈初中英语阅读理解教学

浅谈初中英语阅读理解教学发表时间：2013-10-22T14:31:39.640Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年10月供稿作者：赵婷婷 [导读] 每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。赵婷婷河北省平乡县第四中学摘要：掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般来说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，从而加速理解阅读材料的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应分层次地给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。本文将从以下方面谈谈英语阅读教学的一点心得。关键词：初中英语阅读理解方法探索一、良好的师生关系是学好英语阅读的前提课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。二、教师要加强对学生阅读方法的指导 1. 教师要培养学生对文章的整体意识对于一篇文章掌握其主题思想是非常重要的。一篇文章的主旨大意一般会隐含在文章的末段和首段，每一段的首句也应当引起关注。教师可以采取理论与实践相结合的方式，利用一些考察文章主旨的阅读试题进行训练，培养学生对文章的整体意识。 2. 教师要指导学生关注细节描写要求学生对文章细节描写进行关注，其主要目的是使学生能够获取较为详细的信息。学生要带着问题进行阅读，明白哪些信息是自己需要的，要能抓住所需要信息的关键词句。 3. 教师要引导学生在阅读文章时多关注作者的写作目的和态度教师要引导学生对作者的写作目的和作者的态度进行关注。作者的写作目的在文中是可以找到的，常常是在文章的结尾会明确写作目的，或者在文章开始进行简单的介绍，或者在文章开始通过提问引起读者的思索。 4. 教师要引导学生对文章的长短句的结构进行分析以及练习词义的猜测大部分学生在对阅读文章时，一发现新词就查阅词典，这样就会对阅读效果造成一定的影响。教师要引导学生利用构词法，例如合成、后缀、前缀等形式，对新词词义进行猜测，另外还可以根据上下文对新词词义进行推测。学生在阅读文章的过程中经常遇到一些长句，其中的单词都认识，但是就是不能够理解句子的含义，造成这种情况的主要原因是学生不会分析长句的结构。三、开展有效的词汇教学词汇教学既是理解文章的基础，更是学生成功输出的保障。但如果按照常规教学，教师进行讲解，学生貌似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法。但是，词汇的掌握总是依托于语篇，通过语篇赋予其特定的语境意义，并在语言学习者头脑中建立起对应的心理词汇。唯有此，词汇才能真正地进入学习者的长时记忆。所以，如果教师仅仅拘泥于让学生细嚼词汇含义，那么英语课就成了学生枯涩的笔记课，更会割裂语篇的完整性，从而使学生在理解方面产生障碍。所以，教师必须将词汇教学与篇章理解结合在一起，建立起词—段—篇之间的联系，才能促成学生对文章的整体把握以及最后的语言输出。但词汇包括音、形、义三个层次的不同要求，这三个层次的要求绝不是在一节课就能完成的，阅读课的词汇量既大又难，学生更难以掌握。于是，笔者通过采用学生课前预习单词（但仅仅会读即可），课中理解、阅读中巩固的方法，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里自如地运用词汇。那么如何创设情境，帮助学生记忆词汇呢？笔者巧妙地运用Reading素材中的一副公交车上不文明行为的图片，通过问题“What are they doing？”的设置，在创设教学情境的同时，又引导学生尝试运用已经预习过的词汇，然后在此基础上鼓励学生大声地读，并进一步加强记忆，从而促成学生根据语境，感悟生词，并将所学的词汇内化。四、了解东西方的文化背景知识了解东西方文化背景知识及其文化差异是提高英语阅读能力的有力保障。在阅读教学中，我们会常见到这种现象，学生的词汇、语句的基本功都很扎实，在阅读中也能理解单词和句子的意思，但就是无法掌握文章的中心思想。这就是中西方思维差异引起的，学生在阅读时习惯性地用中国式思维去思考问题，这就会造成同一句话有不同的理解。因此，教师在教学过程中，要根据不同的教学内容，恰当、适时地向学生补充外国人的思维方式及生活习惯，也可以找来相关的阅读材料进行解析，让学生了解在不同的场合外国人有哪些异于中国人的思维方式及举动，这样就有助于学生理解文章中一些奇怪的表达。比如，在阅读中，有的学生会遇到这么一句话：“you are a lucky dog”，如果按照中国人的思维来理解，意思就是：“你是一条幸运狗”，这句话在中国人是思维世界里，很显然带有讥讽甚至辱骂的意思，然

英语阅读教学策略

英语阅读教学策略近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

阅读是学习英语的一个主要途径

培养初中学生的英语阅读能力为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。这样既能培养学生听和说的能力，又能更好地培养学生的阅读理解能力。知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中俗话说“读书破万卷，下笔如有神，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，根据不同的学习阶段，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料来拓展知识面。同时，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。，接受新师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。我觉得应该从以下几方面来做：---，立足课本，开展整体教学这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力,把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的最终目标。立足课本开展整体教学对于大多数的初中生说,缺乏学习英语的环境,学生获得英语知识的来源主要依靠课本,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力二、调动学生的情感因素，提高英语阅读教学的效率，课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。三．加强课外知识培养，使学生善于读英语首先，教师要引导学生读“好的英语书”，向学生推荐题材丰富、题材广泛并适合教材内容的相关英语书籍；其次要引导学生“好读英语书”，使在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多看中英文对照的报刊杂志，更多地深入了解英语国家的文化背景和风俗习

浅谈英语阅读课教学

浅谈英语阅读课教学发表时间：2011-05-06T14:20:39.530Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第41期供稿作者：魏金才[导读] 在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。山东巨野县高级中学魏金才在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。然而，“阅读”课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，更重要的是，我们要通过阅读课，提高学生的听、说、读、写能力。但是，据笔者调查，有一部分老师把阅读课上成了“翻译”课，只是把课文从头到尾地翻译一遍；有的老师把“阅读”课上成了“词组”课或者“语法课”，认为“阅读”课只是学习和运用课本上出现的英语词组，尤其是动词词组，这些都无法很好地提高学生的综合运用能力。这样下去，学生也会感到英语学习枯燥无味，没有一点学习兴趣。再加上英语教材中的阅读词汇量逐渐加大，句型也是多种多样，时态语态更是变化多端，这都增加了学生“阅读”课学习的困难。因此，如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提升阅读质量的时机显得尤其重要。对于“阅读”课，要在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生能力设计有效的教学方法和活动，使教学效果达到最优化。笔者认为，一篇“阅读”课至少应包括以下步骤。一、导入（Leading in）对于导入，提问的问题或设计的话题一定要贴近学生生活实际，使学生对继续学习产生浓厚的学习兴趣。例如：学习初三人教版新目标（Go for it?）教材中的阅读课How do we deal with our problems?时，我是这样导入的。 T: I feel terrible. (Ouch, ouch!) I have a bad cold. What should I do? Ss: You should see the doctor and have a good rest. T: Have you heard of Stephen Hawking? Ss: No, we haven’t. T: He can’t work or even speak, but he has become famous and successful in the world. T: Do you have any problems in your life? S1: My English is so poor. I don’t like it. I feel nervous. S2: I often argue with my classmates. Even with my parents. S3: I have a poor sight. I feel very worried. T: Yes, in our daily life, we will meet many problems. We should try our best to deal with them, never give up. I think we will be happy every day. Do you think so? Today, let’s learn “How do we deal with our problems?” 至此，学生正式进入课文教学程序。二、快读（Fast reading）快读的目的是能让学生快速抓住文章的大体意思。“阅读在速度方面上不去，严重影响整个中学英语教学质量的提高。”（胡春洞）而且值得注意的是，中考及课本词汇量也在逐年增加。但是，我们应该注意，快速阅读能力并非只强调阅读速度，而是在达到一定阅读理解效率的基础上尽快提高阅读速度。教师在训练时应该既注重阅读速度也注重阅读效率。并且，在学生阅读完成之后，教师尽量少使用True or False 或Yes or No回答的问题。还是以初三新目标课文How do we deal with our problems?为例，在学生快速阅读完后，可以让他们完成3b以及3c, Section 3的问题，同伴合作找出问题的答案。老师也可以有目的地提出几个不太难的问题，这样学生在阅读完课文的同时，还必须应用所学知识对自己的答案进行重组。三、细读（Close reading）细读是继快读文章之后，以理解文章细节为目的的阅读活动。它是指找到有关范围以后，在范围内逐句阅读，特别是对关键词、句要仔细体会，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅理解其字面意思，而且要通过上下文理解其潜在意思，如遇到生词，不要忙于去查词典，或放弃继续阅读，而要根据上下文或自己的背景知识推测生词的含义。对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。例如，人教版新目标（Go for it!）的文章How do we deal with our problems?中有这样一句，“However, this usually does not last for long?” 根据上下文及语法知识，我们很有把握地推测last字面意思为“持续”。当然，老师还应就具体的细节设计具体的有目的的问题或讨论。四、复述英语复述能力是听说能力的重要组成部分，目前中学生，特别是初中生，几乎不会复述课文，而只是机械地背诵课文，甚至有的学生害怕复述课文。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的素质教育。那么什么是复述？复述是学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。它融理解、记忆、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。复述训练要遵循循序渐进的原则，可以通过分级复述的方法来实现。对于初一、二年级的学生，可以为他们提供较为详细的key words 信息，给学生较为具体的复述素材，这也为英语基础较差的同学提供了一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。而对于初三年级的学生来说，学生有了初步的概括理解能力，可以提出简要复述文章内容的要求，给他们提供较少的key words，为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。到了高中，学生可以进行创造性复述，在理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。可以通过以下方法进行创造性复述。 1. 改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改为第一人称；用第一人称写的，也可以改用第三人称进行复述。 2. 改变体裁。主要是将对话改为记叙的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。 3. 补充情节和刻画人物。在学生复述时，可以让学生适当增加故事情节，并具体讲述人物外貌、神态、语言、动作和心理活动。五、小组讨论及作业布置英语课可以把学生分成几个小组，一起谈感想，并让学生调查，然后讨论说出真实感受。作用布置要让学生练习当堂学过的新内容，巩固所学知识，并为下一堂课学习打好基础。