浅谈英语阅读课教学
浅谈小学英语课外阅读教学
道， 为何 在 Ｅ ｌ 常交际时， 英 国人 就 喜欢 以谈 论 天 气 而开 始 了。这就是拓宽学 生们 知识 面 的好处 ， 它不仅 让 学生们 开 阔了眼界 ， 还让他们对英语学习更加感兴趣 。 二、 选 择 合 适 的 阅 读 材 料 由于 小 学 生 年 龄 小 ， 他们所学 的英语 知识也 有 限， 他 们 的阅读 习惯也 还需 要慢 慢地 培养 。所 以， 我 们在 选择 阅读 材料 时 ， 要选一些短小的 、 具有 幽默感 的。这 样学 生们才会 正 确 的 阅读 方 法 指 导 更加喜欢读 。而且高 年级 学生 课堂 学 习本来 就很 紧张 ， 如 １ ． 提 高 阅读 速 度 果 给他们 阅读 一些 幽默 的小故 事 ， 也 能给他 们 紧张 的生 活 很多学生在刚 开始接 触英 语文 章 时， 都 会 显 得 特 别 吃 带 来 一 点 调剂 。 另 外 ， 对于学 生们来说 ， 读故 事也 是他们最 力。他们总是喜欢一 个一 个词 的读 ， 不 仅要 花 费大量 的时 喜欢 的 ， 他们可 以坚持 下 去 ， 时间长 了 ， 他 们也会 养成 良好 间， 而且还很容易 遗忘 ， 读 了后 面 的就忘 了前 面 的 ， 在 这种 的阅读习惯。更加 重要 的是 ， 他们 不会 认 为学 习英语 是 一 状况下看完全文 ， 他们仍然会 很茫然 ， 根本 不知道 自己读 了 件苦差事了 ， 而是他们最喜欢 的、 开心 的事 。 什么东西 。因此 ， 我们要对 学 生们 的 阅读 进行 指导 ： （ １ ） 要 在选择阅读文章时 ， 我们 也要 注意分层 次 ， 对 于学 有余 让学生们坚持 默读 。如 果用 默读 的方式 去 阅读 文章 ， 速 度 力的学生 ， 可 以给他们拓展 一些 内容 ， 比如 ： 人物传 记 、 历史 可 以提升许多 。如果用朗读 的方 式 ， 那么， 速度就 会相 当的 故事 、 科普文章 等等 ， 在 提高 他们 英语 水平 的 同时 ， 也 丰富 慢 。所 以 ， 我们要 引导学 生们 在 阅读 时 ， 不要 发 出声 音 ， 让 了他 们 的 课 外 知 识 。而 对 于 那 些 中等 水 平 的学 生 ， 就 要 求 他 们 学 会 用 眼 睛去 扫 视 文 本 内 容 。 （ ２ ） 尽 量 避 免 回视 。 有 他们完成老师规定 的 阅读量 ， 让 他们 能够 享受 阅读 的快乐 些学生在 阅读 时总是 不放 心 ， 会在 读过 之后 再 回到前 面 就可 以。对于基础薄弱 的学 生 ， 我 们可 以降低 阅读 要求 ， 只 复读一遍 ， 这样就会 大 大地 降低 阅读 的速 度。为 了帮 助学 要他们能够知道大概意思 即可 。 生们克服这种现 象 ， 我们 可 以让 学生 们用 本子 或者 白纸把 三、 运用恰当的评价机制 读过 的部分遮挡 起来 ， 看 完一 行挡 一行 ， 尽 量不 要 回视 ， 争 对于小学生来说 ， 他们最希望 获得 的是老 师的表扬 、 同 取一 口气把所有 内容读 完。（ ３ ） 教会 学生 们意 群 寻读 。我 学们 的肯定和 家长 的认 同 。因此 ， 我们 的 阅读不 仅仅 要重 们可 以指 导学 生们 在阅读 时 ， 不要 对每个 单词都 那么关 注 ， 视学生们兴趣 的激发 和习 惯 的培养 ， 还 要对 于他 们 的阅读 只需要抓住关键词语 ， 并关注上下 的逻辑 关系 ， 能够领 会作 给予适 当的评价 ， 让他们在 阅读 中也能 体会到 成功 的喜 悦 。 者 的意图就可以了。另 外 ， 如果在 阅读 时 ， 学 生们 的思想不 所 以， 我们要善于观察学生们 在阅读 中的表现 ， 要 对他们 的 够集 中 ， 同样也会 影 响他们 的 阅读速 度 ， 所 以， 我 们还 要教 阅读情况做 出相应 的评价 ， 这 样 既可 以促进 学生 们更 加认 育学生们 要专心致 志 ， 把 全部 的精 力 和注意 力都 集 中到 阅 真地 去阅读 ， 也能为教师 的教 学提供参 照依据 ， 知 道何时 要 读上来。 去调 整 阅读 教 学 的 策 略 。 ２ ． 训 练猜 词技 巧 我们 在评 价时 ， 首先 要关 注学 生们 的阅读量 是 否达 到 在阅读过程 中， 许 多 学 生 遇 到 生 词 就 会 去 问 老 师 或 者 要求 ， 如： 布 置 的 阅 读 书 目是 否 在 规 定 的 时 间 内 完 成 。其 次 去查词典 ， 这样不仅会影 响速 度 ， 还 会影 响他们 的阅读兴趣 要对 学生们的阅读效果给 出评 价。我们要 给学生 们制定 一 和阅读的效果 ， 对 于培 养 他 们 思 维 的 连 贯 性 也 会 有 所 妨 碍 。 些规范 ， 把 这 些 都 纳 入 考 核 的 范 围 。 比如 ： 建 立 课 外 阅读 评 而 猜 词 是 指 根 据 上 下 文 的 内 容 猜 测 词 义 。 如 果 学 生 们 能 够 价 机 制 ， 在活动 中来评 价 阅读效 果 ， 可 以采 用表 演 、 复 述 文 学会猜词 ， 那 么对 于他 们提 高英语 阅读速 度和 准确 度都 有 本 内容等 口头测试的方式 ， 也可 以用按 阅读 内容完 成题 目、 所助益 。当然学会 猜词也 能 扩大 他们 的词 汇量 ， 并 增强 他 改写阅读 内容等书面 的形式来 测试 。这 些测试 结果都 作为 们学 习英语 的兴趣 和 自信心 。 学生们能力考核 的一 部分 。虽然 ， 这 些方 式 可能 要花 费我 ３ ． 拓 宽 多 元 知 识 们一些时间和精 力 ， 但是 笔者 认 为 ， 只要我 们方 法得 当， 学
浅谈初中英语阅读课教学的课堂提问
１提 问缺乏 针对性 和 目的性 ．
有些 课 堂提 问表 面上看 起来 热热 闹 闹 ， 生 回 学 答 问题 时表 现也 很积 极 ． 但仔 细一 分析会 发现 这 往 往 是 一种 虚假 的“ 荣 ” 繁 。从教 学 的实 际情况来 看 ，
教 师 提 出 的 问 题 要 么 与 教 学 内 容 毫 不 相 干 ， 么 就 要
本 身应 达到 的启 发性作 用 ， 不利 于学 生思 维能 力 的
培养 。
ｔｉｋ “ ｙ 等类 似 的问题 ， ｈｎ ？”Ｗｈ ？” 引导学 生进 一步 思
考， 在培 养学 生 阅读 能 力 的 同 时 ， 可 以锻 炼 学 生 也
的 思 维 能 力
３问题 缺乏梯 度 和层次 ．
教师 课堂 上提 出的 问题 要么 过 于简单 ， 去 了 失 提 问的 意义 ． 么 就 是难 度 太 大 ， 弱 了学 生 回答 要 削 问题 的兴 趣 。无论 哪种 情况 ， 都对 培养 学生 的 阅读 能力 和思维 能力 没有帮 助 。
是 拉 家常 式 的简 单 对话 。脱 离 了本 节 课 的教 学 内 容， 缺乏针 对性 和 目的性 。 ２提 问缺乏 启发性 和预设 性 ． 教师 在课 堂提 问 中存在话 语 霸权 ， 学生成 为 使 课 堂 的配角 ， 动 地 接受 教 师 的 观点 ， 时候 教 师 被 有
甚 至 把 自己 的 观 点 和 想 法 强 加 给 学 生 ； 师 对 问题 教
浅谈初 中英语 阅读课教学 的课堂提 问
◇ 田 洪 波
课 堂 提 问 是 英 语 课 堂 教 学 中 师 生 双 边 活 动 最
针对 以上 情况 ， 英语 教 师应认 真思 考课 堂 提 问 的策 略 ， 掌握 基 本 的课 堂 提 问技 巧 ， 实 提 高课 堂 切 提问 的效果 。
浅谈初中英语阅读课阶段性教学
４ 教 学资源延伸 开拓 阶段 英语 阅读课的开设 ， 不仅要 完成培养学生 的语 言运用能力 ，
还要升华课程的的意义和开拓课文的教育范围 ， 把课文的思维延 伸到现 实生活中去 ， 教导学生认识 真我 、 开拓见识 。开 发学生阅
读 思 维 的发 散 性 、 自主 性 和 创 新 性 。 在 这 一 阶段 进 行 时 ， 师 应 教
在 预设 英 语 阅 渎课 堂 活 动 时 ， 注 意 以下 个 要 点 ： 应
②阅读基础的知识应该向深层 次发展。阅读 范同要扩 张 ， 考 察学生阅读方面的实际应 用的能力。 ③应该培养学生在书面表达的能力 ， 不仅要求学生在课文意 思 』 的准确理解 ， 二 教师还要教育 学生多多 阅读课 外刊物 ， 扩大 自
塾 宣
Ｎｏ． ２
ＴＩ Ｅ ＭＥ ＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ Ｆｅｂ
浅谈初 中英语 阅读课 阶段性教 学
采季
摘要： 在初 中英语新课标里面明确指 出： 学生九年级结束 时， “ 除教材外 ， 外阅读 量应 累计达到 １ 万词以上。 在教师不懈的研 究 课 ５ ” 下， 课程 改革 工作 正在 不断深入 。同时 ， 目标教材 的使 用 ， 新 对初 中学生的阅读教学提 出了新 的要 求， 因此 ， 方对学生英语 阅读能力 校 的培养倍加 重视 ， 学生在 英语 阅读 方面的能力也有所提 高。近年 来， 中考 对考 查学生阅读 能力在 不断提升 。因此 ， 在教 育工作范畴 里， 我们专 门为学生的阅读能力设定 了更高的要 求。但是 ， 因为各种 因素 ， 与各个模块之 间的阅读教 学不协 调 ， 造成不利于学生 阅读兴趣 培养。为 了改善这 个局 面我们针对初 中英语 阅读这一课题 进行每个阶段 的小结。但 求从“ 堂教学 目标 定位阶段 ” “ 堂预设阶段” 课 、课 、 “ 堂实际应用阶段 ” “ 学资源延伸阶段 ” 课 、教 四个阶段设计 更完善的教 学英语 阅读活动。 关键 词 ： 程 阶段 课 堂 英语 阅读 课 中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ １ ４ 文献标识码 ： ｃ 文章 编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ０ ０ － ２ ０ ０ １ ７— ， １２ １ ）２ ００ — １ １
浅谈初中英语课堂阅读教学
力 、获 取 新 知识 的能 力 ”是 英 语 教 学 的主 要任 务 ，但 是 为 分组原 则 ，好 、中、差 学生相 互搭配 ，组 建科 学合理 、 目前 的 英语 阅读 教学 存在 着 诸 多弊 端 ，具 体表 现 为 ： 教 学 分 工 明确 的学 习小组 ，让 学生在 小组 中合作 探究 ，这是 英 整齐 划 一 ， 难 以体 现 学 生 的差 异性 ，成 绩 好 的 吃不 饱 ， 成 绩 差 的 又 吃 不 了 ，很 难 达 到 预 定 的 效 果 ； 教 师 居 高 临 学 生交 互 活 动 少 ，难 以取 长补 短 ， 其本 身 的 教 育教 学 资 语 阅读教 学 中 自主学 习 、合作学 习 的基 本教 学组 织形式 。 为保 证小 组合 作学 习的健 康推进 ，教 师对学 生 的基 础要 做 学生 克服 自 卑 心理 ，让不 同层 次 的学生互 相帮助 ，共 同进
础 ”是 课程标 准 的一项 具体要 求 。笔者 结合教 学实 践 ，认 本 目标是 要求学 生在预 定 的时 间内运用 正确 的阅读 策略 快 为 目前 新课 改中所 倡导 的合作 学 习，有利 于提 高学 生 的阅 速 、准确地 筛选 有效信 息 ，为达此 目标 ，英语 教学 任务 必
读 理解 能力 。
浅 谈 初 中 英 语 课 堂 阅 读 教 学
◇ 刘璞 丽
英语 阅读 是培 养获取 信 息能力 的一个 主要途 径 。 “ 侧
１ ． 确定 目 标 ，明确任 务 。合理 的 目标 、具体 的 任务 是
Ｉ ￣ Ｊ ｌ Байду номын сангаас展 的前 提和基 础 。英语 阅读教 学 的基 重 培 养 阅读 能力 ，为进 一 步 学 习和 运 用 英 语切 实 打 好基 保证 合作 学习Ｊ
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着全球化进程的加快和英语在国际交流中的重要性不断增加，英语教育也成为了教育领域的热门话题。
如何提高学生的英语阅读能力一直是教师们关注的焦点之一。
传统的英语阅读教学往往偏重于语法和词汇的教授，而忽视了学生的语言输入能力和语言习得过程。
在这样的背景下，教育界开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
提出了一种全新的教学方法——TPR教学法，即全身反应教学法。
这一教学法是由美国语言学家詹姆斯·阿什尔（James Asher）在1966年首次提出的，其核心理念是通过模仿和动作来帮助学生更好地理解和掌握语言。
TPR教学法在英语阅读教学中得到了广泛应用，并取得了显著的效果。
目前对于TPR教学法在英语阅读教学中的实践研究还比较有限，需要进一步探讨和总结。
本研究旨在通过对TPR教学法在英语阅读教学中的实践进行深入分析，探讨其应用效果、优缺点以及改进措施，为英语教师提供参考和借鉴，促进英语阅读教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是探讨TPR教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，分析其在提高学生阅读能力和英语学习兴趣方面的作用。
通过研究，旨在深入了解TPR教学法在英语阅读教学中的具体操作方法和实施效果，以便为教师在实际教学中更好地运用TPR教学法提供借鉴和参考。
通过本研究也可以为教育部门及教学机构提供有益的建议和改进措施，促进英语教学质量的提升和教学方法的不断完善。
通过研究TPR教学法在英语阅读教学中的实践，旨在促进学生在阅读过程中的理解能力和表达能力，提高他们的英语学习效果，培养他们的综合语言能力，使其在学术和职业发展中更具竞争力。
1.3 研究意义研究意义：TPR教学法在英语阅读教学中的实践具有重要的意义。
通过使用TPR教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，使英语学习更加生动有趣。
TPR教学法可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词和语法结构，提高学习效果。
浅谈中学英语阅读课教学设计
【 要】 中英语 阅读课 文具 有题材广 泛、 裁 各 样 、 言知 识 丰 富等 特 征 ， 各 单 元教 学的核 心 部分 ， 摘 高 体 语 是 也 是 培 养 学 生 阅读 能 力 的 主 要 渠 道 。 然 而 ， 统 的 阅 读 课 教 学 模 式 常 常 是 单 一 的 自下 而 上 模 式 ， 学 方 式 传 教
也 即是 读 者 大 脑 中 自下 而 上 与 自上 而 下 认 知 加 工 交 体 来 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 ， 要 对 课 文 进 行 进 一 步 还
互 作 用 的过 程 。 相 互 作 用 模 式 也 可 称 为 图 式 理 论 模 地挖掘 ， 进入 精读 阶段 。首 先 要对 课 文 中 的长 句 、 难 式 。按 图式 阅 读 理 论 ， 者 的 阅 读 能 力 由 三 种 图 式 句 进 行 详 细 地 讲 解 。长 句 难 句 中 往 往 包 含 较 多 的 从 读 决 定 ： 言 图 式 、 容 图 式 和 形 式 图 式 。语 言 图 式 是 句 和 较 为 复 杂 的 语 法 结 构 ， 理 解 中 的难 点 ， 生 对 语 内 是 学
阅读 速 度 、 读 理 解 能 力 和 语 言 水 平 呢？ 经 过 教 学 实 践 和 不 断 尝 试 ， 者 发 现 ： 同 阅读 活 动 阶 段 ， 须 采 阅 笔 不 必 用 不 同 阅读 理 解 模 式 以 求 不 同 阅 读 教 学 目标 的 实 现 。
【 键 词 】阅 读 能 力 以 学 生 为 本 关 【 图分 类号】 ２． １ 中 Ｇ６ ３ ３ 课 文 教 学 模 式 【 章 编 号 ］ ０ １ ４ ２ （ ０ ０ Ｏ — ０ ７ — ０ 文 １ ０ — １ ８ ２ １ ） ２ １４ ３ １ 【 献标 识码】 文 Ｂ
浅谈高中英语阅读课教学的三种模式
浅谈高中英语阅读课教学的三种模式【摘要】高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。
传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
【关键词】高中英语；阅读教学；模式如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现，不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
下面以SEFCBook1AUnit7“Earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
1.First-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践TPR (Total Physical Response)教学法是一种通过语言和肢体动作相结合的教学法，它被广泛应用于语言教学领域。
在英语阅读教学中，TPR教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高阅读能力。
本文将从TPR教学法的理论基础、具体教学方法和实践效果等方面进行详细阐述。
一、TPR教学法的理论基础TPR教学法最初由美国语言学家詹姆斯·阿什尔(James Asher)提出，其理论基础主要源自行为主义学派。
根据行为主义学派的观点，学习是一种条件反射，学生在接受新知识时，需要通过反复的实践和巩固，才能掌握这些知识。
TPR教学法正是基于这一理论基础而产生的。
在TPR教学法中，老师通过模仿、示范和指导学生做出相应的动作，引导学生在实际动作中学习语言表达，从而促进了学生对语言的理解和掌握。
1. 建立语言情境在TPR教学法中，老师可以通过示范和模仿等方式，帮助学生建立起语言情境，使学生在真实的情境中学习和理解语言知识。
在英语阅读教学中，老师可以通过朗读故事、演示情景等方式，让学生在情境中理解和运用英语词汇和句子，从而提高学生的阅读能力。
4. 激发学生兴趣TPR教学法强调学生的兴趣和积极性，老师可以通过丰富多彩的教学方式和充满趣味的教学内容，激发学生学习英语的兴趣。
在英语阅读教学中，老师可以通过趣味性强的故事、有趣的角色扮演等方式，激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生的学习积极性。
通过对TPR教学法在英语阅读教学中的实践，可以得出以下实践效果：1. 提高学生的阅读理解能力通过TPR教学法的实践，可以有效提高学生的阅读理解能力。
TPR教学法强调情境化的学习，使学生在实践中理解和运用英语知识，有利于提高学生的阅读理解能力。
TPR教学法在英语阅读教学中的应用是非常有益的。
在实际教学中，教师可以充分发挥TPR教学法的优势，通过情境化的教学、肢体动作的运用、实践机会的提供等方式，帮助学生更直观地理解和掌握英语知识，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
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浅谈英语阅读课教学
能力培养的最终落脚点在于优化英语阅读教学，激发学生学习英语的兴趣，
否则阅读能力的培养就成了一句空话。
关键词 英语阅读；教学步骤；必要性
1 优化英语阅读课的必要性
《普通高中英语课程标准》对学生的阅读能力提出更高的要求，更加注重对
学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能
力和语言解码能力；判断能力和逻辑推理能力；要求学生提高阅读速度，增加阅
读量和扩大词汇等。这些能力在近几年高考阅读题目也得到充分印证。而所有这
些能力培养的最终落脚点在于优化英语阅读教学，激发学生学习英语的兴趣，否
则阅读能力的培养就成了一句空话。
2 优化英语阅读课堂教学
2.1 深入理解教材，抓住各单元的核心内容，为教学步骤的设计做准备
新教材以“话题”为核心，以“专题阅读”的方式拓展阅读。阅读的内容凸显了
贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等优点。内容涵盖面广，信息量大，
注重渗透思想性。时代气息强，话题时尚。比如：旅游方面介绍hiking,rafting
eco-lravel；电影单元谈世界顶级导演Spielburger；体育单元讲到北京申奥和姚明；
科技方面涉及网络、手机和克隆；音乐方面谈到hip-hop和流行的rap风格；文
学方面则以风靡全球的HarryPorter为主要内容。这套教材还具有浓重的人文色
彩，比如：环保单元渗透了对环保的忧患意识，呼吁学生“从我做起，从现在做
起”又如，Unit 1Good Friends Chock’s Friend一文，讲述因飞机失事而身困荒岛的
Chuck，与他称之为Wilson的排球建立了友谊，让学生懂得“人们在得到关爱的
同时，必须给他人同样多的关爱”以及“我们为什么需要互相帮助，我们互相能做
什么”的道理。再如Unit 14 Festival中设定新假日PeaceDay,Happiness Day，Friends
Day,Nahtre Day等，展现了学生心目中美好的愿望。在The Birth ofa Festival一文
中，我们知道了Kwanzaa的起源和庆祝方式，并了解了the
SevenPrinciplesofKwaazaa，即人们对新世纪的期盼和美好生活的向往。新教材的
这些内容大多经过提炼，具有典型性。教师只有吃透教材的内涵，才能深入提炼
出有深度的主题，给学生的阅读指引方向，树立典范。
2.2 转化角色，以学生的立场和兴趣设计导入
近年来，教师对“课堂以学生为主体”的教学理念有了一定的认识，但仍然只
是停留在理论上，具体操作上仍没摆脱旧模式。传统的阅读课的教学主要采用“字
——句——段”的教学。忽视了对新课的导入。而精心设计的导入却是一道可口
的开胃菜。只要善于挖掘、思考和想象，导入的方式可以多种多样。
2.2.1 利用提问导入
教师可以根据课文内容，提出与学生美系密切的一些问题。如当讲到明星这
一单元时可通过问题询问学生一些情况：
Who is your favorite star\director?
Why?
How much do you know about him\her?
之后引导学生把他们所了解的情况与文章对照，这样学生就会兴趣盎然。另
当讲到手机单元时，可让学生自己提出关于手机的一些问题。让另一些学生回答。
观点可以不同，也可以辩论。如学生自己就会提出这样的问题：Do youwant
amobile phone?Do you think it is necessary for aschool student to own amobile
phone?
因为提出的问题是学生自己关心的问题，容易引起共鸣。同时也激起了学生
对别人看法的好奇，进而有阅读课文的欲望。
2.2.2 利用图画导入
当我们在讲到英国这单元时，文章比较枯燥。我们可以采用地图来引入新课。
如可以叫几个同学到黑板前根据他们以往的地理知识画出英国的地理轮廓，并注
明Wales、Scotland、Newlreland、England的位置。
在这个过程中，学生不仅能独立作画，也会对其他同学的作品评头论足。本
来沉闷的课堂顿时热闹起来。
此外，导人的方法还有很多，这里就不一一列举了。
2.2.3 坚持以学生为主体，适当调节教学步骤
阅读的传统教学模式一般遵循：听力——整体呈现——各段分析——复杂句
式处理一一复述课文——讨论开展。但在实际教学中可以根据需要灵活处理。事
实上教学步骤的调整与新课的导人密不可分。如当讲到手机这一课时，因为是以
问题
Do you think it is necessary for a school student to own a mobilephone?导人。所
以可以这样调整教学步骤：(I)导人之后直接让学生找到讲述中学生拥有手机利弊
这一段阅读。(2)对阅读中存在的较难的句子马上解释，为学生的理解扫清障碍。
(3)讨论文章中对手机所持观点的合理性。(4)阅读其他段落，找出各段的中心句。
(5)引导学生对文章进行全篇把握。如归纳出文章的主要内容；划分文章段落等。
(6)复述课文(7)听力。听时让学生抓住一些关键词、短语和解释过的难句。
总之，教学步骤的设计要根据学生和教学时的需要适当调整，而不要为了坚
持传统教学模式使得整节课失去紧凑感，对学生刚建立的兴趣没有起到趁热打铁
的功效。
3 立足教材，对教材中的阅读内容进行延伸
虽然新教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有
限和题材单调等问题，为实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课
文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅
读。
3.1 找准延伸的衔接口，选取适当的延伸材料
学生吃透教材并对教材有了深切感受和明确认识时，就是引导学生向课外延
伸的最佳时机，就其延伸的材料而言，可延伸的面及其广泛，延伸材料也不计其
数。如英语教辅材科、报纸、杂志、英文小说或其简写本等。在课外阅读过程中，
作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，应根据现代中学生的心理特
点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视野独特的材料。选材的原则首先
要精。其判断的标准要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。其次要以学
生的兴趣为主。教师给学生提供课外延伸材料时，应照顾学生的个性特征而选择
他们感兴趣的材料。因此，选择的材料必须内容丰富，各种类型的题材都要有所
体现。
3.2 课外延伸的宗旨是化有限为无限
教是为了不教。教师引导学生课外延伸英语学习的根本目的是让学生学会扩
展自己英语学习的渠道，更好地学习英语。要想借助课外延伸这条渠道真正达到
学习英语目的，必须让学生变被动为主动，变被动接受为主动寻觅。
综上所述，阅读课教学没有固定的教学模式，教师只能抓住一切机会，想尽
一切办法。在课堂上优化。在课外延伸，努力激发学生的学习兴趣。阅读教学过
程充满活力、学生综合运用英语的能力才能得以提高。