初中历史教材简介
部编初中历史教材简介(统编历史教材七年级分册)
教 材 编 写 的 指 导 原 则
3.体现基础教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻 “德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱 进”的基本原则，按照《义务教育历史课程标准（2011 年版）》中对历史课程的设计思路和规定的教学内容范 围，设计历史教材的体例、结构及具体内容。 4.体现教材的时代性，既要落实党和国家提出的一系列 指导思想，又要反映历史学科的发展趋势，并要体现当 代社会的进步以及适应当前中国社会发展对人才培养的 需求，适应学生发展过程中应提升的历史学科核心素养 需求。
评审专家认为历史教材主要特点有： ★以唯物史观为指导，将正确的价值判断融入了历 史叙述与阐释中，做到了思想性和科学性的统一。 ★对中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和 改革开放时期的领导作用叙述比较全面系统，深 刻揭示了没有共产党就没有新中国的历史必然性。 ★注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发 展格局，加强了爱国主义教育和民族团结教育。
“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山 再起”这些成语，其典故都与淝水之战有关。在这 一战役中，号称拥有百万大军的前秦军队是如何被 东晋的八万守军打败的呢？十六国北朝时期，北方 各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛盾旁设： 辅 助 部 分 的 栏 目 类 型
教材体现国家意志，是实现国家主 流意识形态的重要载体。教材工作 事关重要，党中央历来高度重视教 材建设，提出要把教材建设作为一 项战略工程、基础工程，以高度的 政治责任感和历史使命感抓实抓好。 对意识形态属性较强的教材、涉及 国家主权和安全的教材、涉及民族 问题的教材，要不断强化统筹管理。
党中央、国务院历来重视中小 学教材建设。2009年，中央宣 传思想工作领导小组召开会议， 对中小学教材编写进行专题研 究，指示教育部要组织编写德 育、语文、历史三科教材。教 育部在颁布了新课标后，着手 组织这三科教科书的编写工作。
初中历史教学教材解析范文
初中历史教学教材解析第一篇范文：初中历史教学教材解析在当今社会，历史教育受到了越来越多的重视。
历史教育不仅可以让学生了解过去，还可以培养学生的思辨能力和文化素养。
本文将深入解析初中历史教学教材，帮助读者更好地理解其结构和内容。
一、初中历史教学教材的结构初中历史教学教材主要由以下几个部分组成：导言、正文、图片、图表、思考题和拓展阅读。
1.导言：导言部分对整个教材的主题和内容进行了简要介绍，帮助学生建立对历史事件的整体认识。
2.正文：正文部分是教材的主要部分，通过详细的文字描述，让学生了解历史事件的来龙去脉。
正文部分通常分为若干个小节，每个小节都涵盖了特定的历史事件或时期。
3.图片：教材中插入了许多与内容相关的图片，帮助学生直观地了解历史场景和人物。
4.图表：教材中还包含了一些图表，以简洁明了的方式呈现历史数据和信息。
5.思考题：教材在每个小节后都设置了思考题，引导学生深入思考和探讨历史事件的意义和影响。
6.拓展阅读：教材最后还提供了一些拓展阅读的资料，供学生进一步深入了解相关历史话题。
二、初中历史教学教材的内容初中历史教学教材的内容涵盖了我国从远古时代到现代的历史发展。
教材内容主要可以分为以下几个时期：1.远古时代：介绍了我国最早的人类活动、古代文明和传说中的历史人物。
2.夏商周时期：讲述了我国第一个朝代夏朝的建立，以及商、周两个朝代的历史变迁。
3.春秋战国时期：描述了这一时期各诸侯国之间的纷争和战争，以及哲学、文化的发展。
4.秦汉时期：介绍了秦朝的统一和崩溃，汉朝的兴衰，以及这一时期的重要历史人物。
5.三国两晋南北朝时期：讲述了三国时期的战乱，晋朝的繁荣与衰败，以及南北朝时期的民族融合。
6.隋唐时期：描述了隋朝和唐朝的繁荣，以及这一时期的文化、科技、艺术等方面的成就。
7.宋元时期：介绍了宋朝的兴衰，元朝的统一和繁荣，以及这一时期的科学技术和文化艺术。
8.明清时期：讲述了明朝和清朝的历史变迁，以及这一时期的科学技术、文化艺术和外交事务。
初中历史教学教材分析
初中历史教学教材分析历史作为一门人文学科，不仅承载着人类社会发展的记忆，也蕴含着丰富的文化、思想和价值观。
对于初中生而言，学好历史不仅能增强民族自豪感和文化认同，还能够培养分析问题、解决问题的能力。
下面，我们将对初中历史的主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧以及提升学习效果的策略进行详细分析。
一、主要学习内容初中历史的学习内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等模块。
每个模块又细分为不同的单元和课题，如中国古代史包括夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国等内容。
二、学习注意事项1.重视时间线：历史事件的发生和发展往往有时间顺序，掌握时间线对于理解历史事件至关重要。
2.理解历史概念：历史概念如朝代、政治制度、重要战役等，是历史学习的基础，需要准确理解。
3.注重史料分析：学习历史要结合史料，通过分析史料来理解历史事件的真实面貌。
三、主要学习方法和技巧1.图表法：制作时间线、人物关系图、事件发展图等图表，有助于直观理解历史。
2.比较法：通过比较不同历史时期的相似事件或不同事件，加深对历史规律的认识。
3.角色扮演法：模拟历史人物或事件，有助于从不同角度理解历史，提高学习的趣味性。
四、中考备考技巧1.重点内容梳理：针对中考大纲，重点复习考纲要求掌握的历史事件、人物和概念。
2.模拟试题练习：通过做历年中考真题和模拟试题，熟悉考试题型和答题技巧。
3.时事联系法：将历史知识与当前时事相结合，提高历史知识的实际应用能力。
五、提升学习效果的策略1.创设情境：通过历史故事、电影、实地考察等方式，创设学习情境，提高学习兴趣。
2.小组合作学习：通过小组讨论、探究，发挥集体智慧，提高历史学习的深度和广度。
3.定期复习：历史知识需要反复记忆和巩固，制定合理的复习计划，定期复习，加深记忆。
以上就是对初中历史教学教材的详细分析，希望能帮助学生更好地学习历史，提高历史素养。
初中历史八年级下册教材分析解读(精简版)
一、本册教科书的概况与主要特点本册书承接中国近代史发展线索，设置为‚中华人民共和国的成立和巩固‛‚社会主义道路的探索‛‚建设有中国特色社会主义‛等三个学习单元，概述了20世纪后半叶中国人民在前进道路上历经的两次历史巨变，反映了新中国社会主义制度的确立、社会主义建设道路的探索和改革开放、走有中国特色社会主义道路的历史发展过程。
这三个单元和课程标准前三个学习主题基本保持一致，以历史的纵向发展为主线。
课程标准的‚民族团结与祖国统一‛‚国防建设与外交成就‛‚科技教育与文化‛‚社会生活‛等四个横向学习主题以全面体现历史发展过程。
二、对本册教科书内容的分析本单元着重反映20世纪以来中国实现的第二次历史巨变。
这一历史巨变，从1949年中华人民共和国成立开始，到1956年我国对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造的完成，反映了我国由新民主主义转变到社会主义的伟大历史过程。
社会主义改造的完成，标志了社会主义制度在我国基本确立，新中国进入社会主义初级阶段。
第二单元内容主要反映社会主义建设道路探索的艰难曲折过程。
在探索过程中，出现了‚大跃进‛、人民公社化运动和‚文化大革命‛等重大失误和挫折。
从历史的发展过程看，‚文化大革命‛仍属于探索过程中的失误。
因此，从1956年党的‚八大‛到1976年党和人民粉碎‚四人帮‛、结束‚文化大革命‛，这二十年都是我国对自己的社会主义建设道路的探索。
这一时期虽然充满艰难曲折，但是‚两弹一星‛成功研制、新中国恢复在联合国合法席位、中美关系改善等史实说明，中国社会主义事业的发展仍然是历史的主流。
本单元内容是中国现代史部分的重点，它全面反映中国人民在前进道路上经历的20世纪以来第三次历史巨变。
以1978年党的十一届三中全会召开为标志，我国进入改革开放和社会主义事业发展新时期，在二十多年光辉历程中，我国开创了建设有中国特色社会主义道路，确立了社会主义市场经济体制，产生了我国社会主义现代化建设的指导思想――邓小平理论。
历史教师对初中部编《世界历史》教材的理解和学习
历史教师对初中部编《世界历史》教材的理解和学习《世界历史》教材是初中历史教育中的重要教材之一，主要介绍了人类社会从远古时期至现代的历史进程。
作为历史教师，我对这本教材的理解和学习有如下几个方面。
对于历史教师来说，要深刻理解教材中呈现的历史内容。
《世界历史》教材以人类社会历史为线索，按照时间顺序分为古代史、中世纪史和近代史等部分。
而每个部分又按照不同的主题进行分章，涉及到政治、经济、文化、科技等多个方面。
教师要仔细研读教材，了解每个章节的主题和内容，并能够准确把握历史事件的发生背景、过程和影响，才能够教好这门课程，使学生对历史有深入的理解。
历史教师还应该将教材中的内容与学生的认知水平相结合。
初中学生的认知水平相对较低，对于抽象的历史概念和复杂的历史事件往往理解困难。
历史教师要善于将教材中的内容与学生的生活经验相联系，通过具体的例子和故事，帮助学生理解历史事件的内涵和意义。
教师还要引导学生思考历史事件对当代社会的影响，培养他们的历史意识和历史思维能力。
历史教师要善于利用多种教学手段，提高教学效果。
教材中的内容可以通过讲解、讨论、阅读、影像资料等多种教学方式来呈现给学生。
教师可以结合学生的学习特点和兴趣爱好，设计生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师也要注重培养学生的独立思考能力和历史研究能力，引导他们通过查找资料、调查研究等方式深入了解历史事件。
历史教师要不断学习更新，提高教学水平。
历史是一个不断发展变化的学科，新的历史研究成果和观点不断涌现。
教师应该积极参加各种学术研讨活动，了解最新的历史研究动态，不断更新自己的知识和观念。
教学实践中要不断总结经验，改进教学方法，提高自己的教学水平。
作为历史教师，对初中部编《世界历史》教材的理解和学习是一个长期而艰巨的任务。
只有深入学习、理解教材的内容，结合学生的认知水平和特点，善于利用多种教学手段，不断学习更新，才能够更好地教授这门课程，培养学生对历史的兴趣和理解能力。
七年级历史简介及使用建自用禁转
插图（课文重要(zhòngyào)组成 部分）
◎历史地图 ◎历史文物图 ◎历史遗址遗迹 图
◎历史绘画
◎流程图
◎图表
编者意图(yìtú)：新教材设有 大量的插图，平均每页都有两 三幅图，达到了图文并茂。这 些插图的主要功能，一是配合 课文的内容叙述，相互印证， 活化内容；二是可使学生拓展 视野，获取更多的信息；三是 为学生提供更多的历史信息， 以培养他们的观察、思维能力。
②线：由若干点串起一条条线。每一条线，通 常能纵向说明某一能方面、某一领域的问题。 若干条线呈现历史全貌。 如： ●统一多民族国家(guójiā)的起源、建立、发 展、巩固 ●中华文明的连绵不断：物质文明、精神文明、 制度文明（制度文明：禅让制、世袭制、分封 制、君主专制中央集权制）
第十六页，共83页。
第十三页，共83页。
如：历史(lìshǐ)事件
禹建立夏、秦统一六国 商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣 西周(Xī Zhōu)分封、张骞通西域
如：历史现象
春秋争霸、战国兼并、经济重心南移
文景之治 民族交往、交流、交融
中外交往、反抗外来侵略
第十四页，共83页。
值得关注的变化 ：删减了有关经济史、 民族史、科技史、文化史的若干知识点。
第八页，共83页。
①设置(shèzhì)单元
如，七上。 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社 会变革 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立 和巩固 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权 (zhèngquán)分立与民族交融。
第九页，共83页。
②概述(ɡài shù)特征
第十七页，共83页。
（2）点线结合，呈现历史(lìshǐ)面貌。
人教版初中九年级历史教科书
人教版初中九年级历史教科书
《人教版初中九年级历史教科书》以先秦、秦汉、三国、两晋、南北朝、隋唐、五代、宋元、明清及共和时代，从中国历史发展的大趋势为主要内容，让学生从古至今，温故知新，更好地认识中国历史文化，引出中国传统文化价值观以及影响社会发展的归因内涵。
《人教版初中九年级历史课本》开篇，采用“以史为鉴”的话语，把教材插图和图表运用在文献的最前端，给学生们带来无限的想象和正史知识的积累。
文献中采用了大量的贴近学生生活的著名人物，诸如张若虚、苏轼、柳宗元、徐悲鸿、张学良等。
学生们可以通过著名人物勾勒出中国历史的发展大起大落，从而更深刻理解中国历史。
此外，文献中还有大量的历史工具图。
它们能够帮助学生们一目了然地认识中国历史：一个历史时期的精要梗概，古代政治制度变迁，科技发展，文学艺术发展，以及各个时期的特殊文化事件。
这些图表辅助史料的运用，使读者可以迅速理解其中潜藏的历史学理论、历史背景等内容，加深对中国历史的认识。
此外，教材中还收录了一些历史小知识，帮助学生们开展历史实践，比如徐悲鸿的名画《亡羊补牢》、苏轼的诗《赤壁赋》，以及宋代宋寒筠《秋浦歌》等，增加学生对历史知识的关注。
在教学上，《人教版初中九年级历史课本》把学习历史放在了大环境下，不仅包括历史学的知识点，还融入了历史的发展大趋势，让学生们能够洞察历史发展的规律，从而能够更好地理解历史发展的脉络。
总而言之，《人教版初中九年级历史课本》是一本非常全面、完
善的历史教材，让学生通过它，从古至今，温故知新，更好地认识中国历史文化，引出中国传统文化价值观以及影响社会发展的归因内涵。
它的运用不仅丰富了学生的历史学习，而且有助于学生理解历史的脉络，更深刻地体会中国传统文化的精髓。
初中七年级的历史下册的教材分析
读书破万卷下笔如有神七年级下册历史教材解析李艳红冀教版《历史》七年级下册，是依据教育部宣布的《整天制义务教育历史课程标准（实验稿）编写的，表达的是隋朝今后的中国古代历史，共 3 个单元、 25 节正课，供七年级下学期使用。
第一单元繁荣与开放的社会一、时段： 6—10 世纪（ 581-960 年，共 380 年的历史）。
隋唐时期的历史。
二、主要特点：1．中国进入蓬勃兴隆的隆盛时期。
2．位居世界前列，亚洲地域中心。
3．对周边国家和地域产生了巨大影响。
隋唐时期是世界上最繁荣发达、最文明先进、最富庶的国家：（1）社会制度先进，是封建制度最为繁荣兴隆时期。
（日本大化改新学中国）。
（2）生产发展水平高，农耕文明发展。
（粮食单产是欧洲的十倍）。
（3）是世界上独一保持长远一致的国家。
（中国由分立走向大治。
当时大食帝国、西欧处于分裂状态）。
（4）文化繁荣发达、开放、开通，吸取了大量外域文化。
（儒家文化流传、道教文化受帮助，佛教文化达顶峰，中国成为世界佛教中心）。
（5）是世界经济、文化交流中心，长安成国际多半会。
（陆上、海上丝绸之路畅达无阻，丝绸、瓷器、造纸术外传）。
（6）是亚洲的中心，对周边地域产生巨大影响，如对日本、印度、阿拉伯、朝鲜。
日本有人希望三、授课重点。
第 1 课旺盛一时的隋朝本课有两个子目，它们分别是：“隋的一致”和“大运河的开通” 。
其中以大运河的内容为重点，这是由于大运河的开凿不不过是隋朝一代的历史内容，更是中华民族对世界文明做出的贡献。
大运河是古代世界最长的运河，不但表现了我国劳动人民的智慧和创立力，更展现了中华文明史的光辉与灿烂。
第２课贞观之治本课有三个子目，即“唐王朝的建立” “贞观之治” “女皇武则天”。
教材在内容的安排上，第一子目的设置是为第二子目服务的，因此本课的重点是“贞观之治” ，由于它是初唐政治繁荣的重要表现，而且贞观之治还是中国漫长封建社会中稀有的清明统治。
唐太宗的用人和纳谏与贞观之治有因果关系，但学生不易弄清，教师需要加以指导、明确，这个问题可以作犯难点来办理。
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初中历史教材简介初中历史教材简介部编初中历史教科书简介一、一系列文件→三科教材诞生2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出“德育为先，能力为重，全面发展”的教育战略主题。
2012年，党的十八大，提出“立德树人”是教育的根本任务2013年党的十八届三中全会，继续提出坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善优秀中华传统文化教育2014年，教育部连续发布了2个重要文件，《完善中华优秀传统文化指导纲要》和《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年10月，党的十八届四中全会召开，提出全面推进依法治国。
二、而三科教材的编写，做到了三个坚持：一是坚持德育为先，全面融入社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，强化革命传统、民族团结、国家安全和法治教育等；?二是坚持以学生为本，遵循青少年认知发展规律和教育规律，联系学生的生活经验，将知识、能力与情感态度价值观的培养有机地结合在一起；三是坚持继承发展，教材的内容既保持相对稳定，又与时俱进三、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
历史学科核心素养包括（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
）唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀则体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。
四、什么是历史？为什么学历史？何兆武先生《可能与现实：对历史学的若干反思》“我们所说的历史学和历史是两个不同的概念。
历史是过去发生的事情，历史学是我们怎么样把这些事情告诉、传达给别人，是传达一种知识。
把这种知识传达给别人，不是指历史上所发生的具体的事情，这是两个不同的概念。
可是我们在日常用语里边时常把这两个东西弄混了，结果有的时候说历史怎么样，其实是指历史学，可是我们就把它当作了历史。
”“历史是指过去发生的事情，只有过去发生事情的一部分流传下来了，这一部分，我们怎么知道它，这就是历史学。
历史学是指对过去发生的事情的知识及研究。
一开头，我们就应该严格地划分历史与历史学的界限。
”“历史学作为一门人文科学，它涉及很多道德或者伦理方面的判断，……其实在我们今天看起来，历史学自有科学的一面，但是它比科学多了点什么，少了点什么。
它比科学多的那个，就是它要有伦理的道德感，道德上的价值判断。
”邓小南教授在【北大文研论坛42】《历史的解释及其可能》中指出，“历史学是一门反思的学问，不但要反思历史上的问题，也要反思我们研究历史的方式。
任何历史学研究框架都是可以质疑的。
我们对待研究框架一要“拉得开”，二要“贴得上”。
在观察框架时，要与框架拉开一段距离，思考其提出的背景和优缺点。
在研究具体问题时，要有能力贴上。
历史与历史学从根本上是不同的，历史学是对历史的解释，没有解释就不是历史学。
历史理解与历史解释也是不同的，历史理解是叙事性的，历史解释是分析性的。
”为什么要学历史：“……历史知识关系到国民素质问题，……历史教材，主要让学生留下些什么？培养爱国主义是一方面，二是通过对历史的学习，形成民族认同感……。
三是要有世界的眼光，不但明白中国的历程，对世界、整个人类社会是如何走来的也有明白；四是培养高中生的历史感……。
青少年的成长过程中，历史教育要提供的不仅是知识。
”——金冲及先生在2007年6月25日普通高中历史示范教科书第一次会议上的发言五、部编历史教材的背景推进中国特色社会主义伟大事业，实现中国梦，是党和国家的重大战略目标。
在整个国家发展的战略布局中，教育起着培养人才的重要作用，因此，立德树人既是国家教育发展的战略主题，又是教育的根本任务。
学校教育要落实立德树人根本任务，首要的工作就是要抓好课程与教材的建设。
教材体现国家意志，是实现国家主流意识形态的重要载体。
教材工作事关重要，党中央历来高度重视教材建设，提出要把教材建设作为一项战略工程、基础工程，以高度的政治责任感和历史使命感抓实抓好。
对意识形态属性较强的教材、涉及国家主权和安全的教材、涉及民族问题的教材，要不断强化统筹管理。
党中央、国务院历来重视中小学教材建设,三科教材的主编是教育部基础教育课程教材专家工作委员会推荐、经报中央宣传思想领导小组同意的。
历史教材由著名史学家齐世荣先生担任总主编。
教材编写出来后经过严格审查，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会进行审查工作实行“四审”制度：学科审查—综合审查—专题审查—终审。
参与审查的专家有200多人，其中：中央“马工程”专家108位，中学历史特级教师30多位。
涉及我国主权、边疆海域的内容，报外交部、国家地理信息测绘局审查。
中央宣传思想工作领导小组两次召开会议，对教材进行审阅。
评审专家认为部编历史教材主要特点有：★以唯物史观为指导，将正确的价值判断融入了历史叙述与阐释中，做到了思想性和科学性的统一★对中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和改革开放时期的领导作用叙述比较全面系统，深刻揭示了没有共产党就没有新中国的历史必然。
★注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，加强了爱国主义教育和民族团结教育。
1.将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史教育的育人功能。
2.以唯物史观为指导思想，坚持正确的思想导向和价值判断，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本趋势，全面、客观地叙述重要的历史事件、历史现象及历史人物；坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。
1.首先对唯物史观进行必要的阐释唯物史观即历史唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是一个博大精深的理论体系。
从宏观的历史长河来看，唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论。
从认识和学习历史的重要性来看，人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论非常重要。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
唯物史观的一些基本的理论包括：（1）人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展）。
（2）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系：?（3）社会存在决定社会意识。
（4）在阶级社会中的阶级分析方法。
?（5）人民群众是历史创造者。
3.对史观问题的一些说明（1）目前对“史观”的认识比较混乱。
?（2）从最高的哲学层面来讲，只有唯物史观和唯心史观。
是最上位的历史观。
?（3）我们平常所说的“文明史观”“现代化史观”“全球史观”“全球化史观”等，是叙述或撰写历史的范式，视角。
（4）它们与唯物史观并不在一个层次上。
3.贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的教育理念落实在历史教材中，充分发掘和叙述历史教学内容中与这些方面有密切关联的史事，从历史发展演进的角度，对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。
4.体现基础教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻“德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进”的基本原则，按照《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对历史课程的设计思路和规定的教学内容范围，设计历史教材的体例、结构及具体内容。
5.体现教材的时代性，既要落实党和国家提出的一系列指导思想，又要反映历史学科的发展趋势，并要体现当代社会的进步以及适应当前中国社会发展对人才培养的需求，适应学生发展过程中应提升的历史学科核心素养需求。
六、教材编写的框架和体例(一)在编排体例上主题变时序历史教科书采用“点—线”结合的方式.编写。
“点”是指重要的历史史实，“线”是指历发展的基本线索。
以“线”“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。
(二)在线索设计上突出主线七年级——传承中华优秀文化和独特文明、历代的基本特征、中外交流的发展，注重统一多民族国家的形成与发展过程。
八年级——中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存的主线。
九年级——全面反映世界的多元文化和历史发展的多样性(三)在内容选择上精选最基本、最重要的史事；突出教学内容的重点(四)在观点阐述上用唯物史观的立场和观点对历史进行实事求是的论述以中国史学界达成共识的、具有权威性的观点作为历史评判的依据七、教材特点1. 突出思想性。
历史教科书的编写以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向和价值引领，坚持论从史出、史论结合的原则，科学、准确地论述中外历史发展的重要史事，对历史问题作出实事求是的评述，引领学生通过历史学习，在国家认同、民族认同、文化认同、制度自信等方面形成正确的认识。
例如，在中国古代史中对历代农民起义给予正面论述；在中国近现代史中，对中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和改革开放时期的领导作用作了充分叙述。
2．体现时代性。
历史教科书力图贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，体现当代中国与世界的发展状况。
教科书突出了以改革开放为核心的时代精神，突出介绍了改革开放以来中国发生的巨大变化，尤其是党的十八大以来在政治、经济、外交等方面的新发展。
3. 凸显价值观。
社会主义核心价值观和中华优秀传统文化二者结合，有机地渗透到历史教科书的叙述中。
在落实和体现社会主义核心价值观方面，教材按照历史发展的线索，对社会主义核心价值观进行全面渗透，通过设置若干专题，集中体现社会主义核心价值观的重要内容。
在弘扬中华优秀传统文化方面，教材充分介绍了中国历史上有代表性的文化成就及文化名人，展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传统文化。
如在中国古代史中，优秀传统文化的内容占了较大的比重，在总共41节课中专门介绍文化成就方面的有8课，其比重约占五分之一，涉及到的中国古代史上的文化名人有40多人；科技、文学的著作有近40部，对中国古代在政治、思想、道德、科学技术、史学、文学、艺术、社会风俗传统等各个领域的优秀成果都作了充分介绍。
4. 强调时序性。
教科书按照历史发展的时序组织教学内容，清晰地展现出中外历史发展的基本线索和重要内容。
如在中国古代史中，全面、系统地介绍中国历史的源远流长和延绵不断，对中国古代各个时期的社会发展及成就等作充分论述；在中国近代史中，充分论述中国人民为求得民族独立和国家富强所进行的艰苦探索，使学生体会中国从传统走向现代的艰难历程，认识中国共产党在民主革命时期的重要作用；在中国现代史中，展现新中国成立以来在政治建设、经济建设、国防和军队建设、科学技术、祖国统一大业、各民族共同繁荣发展、对外交往等各方面取得的巨大成就，以及综合国力的大幅增强和人民生活水平的显著提高；在世界史中，以人类文明的发展为基本脉络和线索，使学生体会人类社会在追求进步与文明的道路上所付出的艰辛努力与取得的成就。