高考试题的命制应重视的实证
略谈“史料实证”“历史解释”在高考试题中的体现及教学策略
2018.No19改变了教师以灌输知识主导课堂，学生被动接受，即教师的“教”为中心的模式，转变为了学生的“学”为中心，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，整个过程有了学生与学生，老师与学生思想的交流，突出了信息化教学学生主导和参与性。
3 信息化教学在完成德育课教学任务，培养学生良好的行为习惯，建立发展的学生评价模式中的作用从德育课自身教学难点来看，德育教学任务在于立德树人，教人求真、扬善、立美。
是对学校学生思想品德行为习惯教育的重要阵地。
而想让学生从认识上接受，思想上认同，行为上表现，就是德育课教师教学最大的难点。
运用信息化教学手段，可以第二课堂的形式推送典型的事例，社会时事热点，校园热点案例，劳模先进事迹，励志传记，电影，音乐等内容，推送微课视频，讲座，至校园教学网，班会课堂，渗透思想素质教育，宣传社会主义核心价值观，丰富学生精神世界，歌颂人间真善美，辨别社会假丑恶。
现在智能手机在学生中广泛普及，学生用手机了解信息，交流信息，交友，玩游戏等，手机的作用褒贬不一，教师要引导学生把手机由通讯、娱乐工具拓展为学习工具，培养学生用手机参与学习，乐于参与的好习惯。
好的习惯本身就是一种能力，德育课采用信息化教学为学生提供了参与的、探究的、动手的学习环境，培养学生自主获取知识、自我分析解决问题的习惯、与人交流与合作的能力。
这是中职学生走向社会的最重要的能力。
学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，在平时也会进行相关知识点的探讨，课堂上经过教师的再讲解、引导自己练习，所掌握的认知就会更快、更多，这样也会使整个课堂教学质量达到预期的目标。
从教师对学生的学习评价的方式来看，传统的德育课通过考试、考查平时上课表现和出勤情况等方面来考核，注重的是结果。
而信息化手段的运用，则更注重过程评价，通过建立电子档案记录学生学习成果和知识作品，成长点滴，课堂参与活动情况，学生自评和同学互评，做到真正体现学生学习发展性的评价。
高三历史二轮复习第2部分专项3题型2技巧1以“一个前提”“两个原则”规范答题应对高考网上阅卷
题型二| 非选择题高考试题类型和提分捷径 常见题型 题型特点 解题策略
高考第 40题 (1)围绕“主题”主线贯通——纵向概括说明：试题命制往往选定“主题”，按主题选取不同时期的史料，纵向概括说明论证问题。如2016年高考全国乙卷第40题围绕“清代以来人口问题”这一主题选取材料，两段材料从“清朝康、雍、乾时期的人口问题”到“近代康有为、严复缓解人口压力的主张”主线贯通，考查学生的综合能力。2015年全国卷Ⅰ第40题围绕“历代对待孔子和儒家的态度”这一主题选取材料，两段材料从“历史上儒学的发展创新”到“康有为《新学伪经考》《孔子改制考》”主线贯通，考查学生的综合能力。 (1)用“五步法”规范解答高考第40题 第一步，读。阅读材料是正确解答材料解析题的前提。一般对材料可以采取读两遍的办法。第一遍，通读材料，粗知要略；第二遍，细读材料，把握主题。 第二步，找。根据问题，最大限度地寻找材料中的有效信息，这是解答材料解析题的关键。 第三步，联。根据题目要求，联系所学知识，注意深刻领会题目的立意。 第四步，答。组织答案是回答问题的核心环节。回答时要注意答案组织的规范性。 第五步，查。认真检查——检查观点是否正确、论点与材料是否一致、论据是否充分、要点是否齐全等。 (2)围绕“主题”中外关联——横向归纳比较：试题命制往往围绕“主题”选取中外关联的材料，横向归纳比较论证问题。如2016年高考全国甲卷第40题，以“近代人口迁移”为主题，从“近代以来全球国际人口迁移”到“中国海外移民历史悠久，多次出现移民新潮”，中外关联考查学生综合能力。2016年高考全国丙卷第40题则围绕“社会救济”这一主题，中外关联进行考查。2015年高考全国卷Ⅱ围绕“古代法制观念”中外关联进行考查。 (2)规范解答高考第40题 警惕五大误区： ①急于求成：对题目未作仔细分析，盲目作答。 ②照本宣科：对材料未能获取有效信息，缺乏概括总结。 ③贪多求稳：对问题解答啰唆，抓不住要点。 ④表达不准确：对问题理解不清，表述杂乱。 ⑤卷面不整洁：书写潦草，字迹不清晰。
高中历史试题的命题误区及高效命制
高中历史试题的命题误区及高效命制作者：谢顺元来源：《考试周刊》2013年第46期优秀试题是有效训练的保障，但无法回避的事实是，在高中历史试题命制中，不少学校不同程度地存在无效、低效甚至负效的“垃圾题”。
在紧张的学习中，学生大量使用这类试题，导致训练效率低下，影响高考成绩，误人子弟。
一、高中历史试题命制存在的误区1.起始年级过早引入高考题，试卷综合性过强。
不少学校从高一开始就把大量的高考真题渗透到单元作业和试题之中，期中期末试题命题向高考要求无限逼近，这是刚从高三循环到高一的老师的通病。
究其原因有：一是惯性思维，命题思维还没从高考备考中转变过来，一直以高考备考为准绳来命制试题，导致试题过于强调综合性，难度大。
二是急功近利心态，命题者有一种强烈的高三备考思想，过于强调高考这个终极目标，让学生过早背起沉重的高考备考包囊，这是与新课程关注学生可持续发展理念相违背的。
2.简单“拿来主义”，以讹传讹。
在信息传播日益便捷的当下，命题已经脱离了剪刀加糨糊的原始状态，走进了剪切+复制时代，多数试题直接从网络下载，高考资源类网站成为老师命制试题的主要来源。
“拿来主义”本无可厚非，但不少老师在使用网络资源时简单地“拿来主义”，缺乏对习题的甄别与精选，造成大量无效题被频繁采用。
这些因网络的海量资讯而形成的低效题海，无形中加重了学生的负担。
更严重的是不少网络资源是经过扫描后再转化为普通文档格式的，在转化中会出现不少识别错误，从而出现材料关键信息有误、答案错误的试题。
这类试题不断被转载，老师在选用这类试题不注意甄别，从而以讹传讹，误导学生。
3.经典题、创新题选用过多，组合出的试卷难度大。
命题者对试题的评鉴标准是从有无好题、新题入手的，看到各地名校有代表性的经典题、难题、创新题就高兴，在寻求好题的刺激中忽视对历史基础知识的考查，忘记了对历史核心的、本质内容的追求。
事实上，大量经典题、创新题组合出的试卷并不是真正优秀的试卷。
《道德经》曰：“少则得，多则惑。
基于新课标背景下命制试题策略
1、基于课程标准。
测试题目的开发，必须保持
与课程标准的高度一致，即试题 所测量的知识、技能和其他心理 结构应与标准的相应规定相契合。 一份依据课程 试卷，才能算是一份好试卷。
2、学科知识准确无误。
试题必须保证内容的正确性，不能出 现知识性错误。文字表述规范完整、答题 范围界定明显、题目语意清楚明了、文句 字词简明扼要、参考答案科学合理。这就 要求进一步提高命题教师的专业素养，同 时把好命题审核关。
3、价值取向正确。 命制试卷要注重每一个试题的导向
性、能够渗透历史学科的核心素养，试 题符合中考方向，内容符合时代导向， 选材紧跟时代步伐，例如“不忘初心、 牢记使命”主题教育、伟大的中国梦、 中华优秀传统文化、祖国统一、人类命 运共同体等的考查。坚持立德树人，全 面贯彻党的教育方针，解决好“培养什 么样的人、如何培养人以及为谁培养人” 这个教育的本质问题。
6、呈现形式丰富多彩。
（举例子山西2019年中考适应性训练）
丰富的形式有助于更好地 达成目的，从试卷的呈现材料 看，试题形式丰富多彩，能减 少学生阅读的疲劳感和乏味感， 提升试卷的亲和度。
7、命题思路灵活多样具有创 新性。
命题思路主要是指命题者对学 科知识的组织方式和提问方法。一份 好的试卷，应该增强试题的开放性、 探究性，应该有灵活多变的思路，这 意味着对学科知识有多种多样的组织、 理解和应用。
=0.4 或 平均分=4×20÷50=1.6 =1.6÷4
=0.4
难度即试题的难易程度，不同
性质的考试所需的试题平均难度有所 不同，一份好试卷的难度值通常在 0.60至0.75之间，一般命题都按照 6:3:1或5:3:2来确定简单题、中等难度 题和难题的比例，一般中等难度的试 卷区分度最高。区分度的高低同样得 依据考试的目的和性质而定。一份试 卷要称得上质量良好，上述四个指标 必须都达标才行。
历史(九省联考真题完全解读河南)-2024年1月“九省联考”真题完全解读与考后提升
4、试题考察内容：
题号
考察内容（情景）
24 商周始祖传说
25 秦朝皇室的宗庙设置
26 宋元书院中设置
27 清朝北舞渡的商业贸易发展
28 近代官办或官商合办、民营外资工业比重
29 近代中国共产党文件（革命主张）
30 毛泽东1950年视察哈尔滨车辆厂
31 两河流域苏美尔文明与印度河流域哈拉帕文化
32 847年，西法兰克王国颁布《麦尔森法令》
二战后资本主义新变化
考察核心素养 唯物史观 历史解释
历史解释 时空观念 历史解释 时空观念 史料实证 历史解释 时空观念 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀 时空观念 历史解释 时空观念 历史解释 时空观念 史料实证 历史解释 唯物史观 历史解释 时空观念 时空观念 史料实证 历史解释
时空观念 历史解释
——2024年1月九省联考·（河南）历史试卷评析
试卷结构分析
一、2024九省联考·河南（历史）试卷总体分析
1、试题编排结构：本套试题结构与全国乙卷差别不大，题型、分值设置相同。其中，选择题共12题，总分 48分，非选择题共3题，共52分。不同之处在于本套试卷非选择题最后一题不再为选修部分内容。 2、试题考察范围：在选择题中，中国史部分共7题，中国古代史共4题，中国近代史共2题，中国现代史共1 题。世界史部分，上古史1题，中古史1题，世界近代史2题，世界现代史1题。与2023年全国乙卷的考查范 围相比，中国现代史所占比重下降，减少了对改革开放之后的考查，世界史部分增加了一道对中古世界的考 查。与2023年全国乙卷相比，非选择题部分，43题为中西对比考查；44题中国古代史以开放性试题方式对 中国传统文化进行了考查，与2023年全国乙卷42题有相似之处；45题则考查中国近代史南京国民政府统治 时期。非选择题部分与以往考查范围相比，加大了对中国史的考查。 3、试题考察内容：选择题中，文化史3道、经济史6道，政治史3道。主观题中，41题为政治史（外交）， 42题为文化史，45题为经济史。综合全卷来看，中国史、政治史权重较大。
从高考试题中解析历史学科核心素养“史料实证”
从高考试题中解析历史学科核心素养“史料实证”作者：付心中来源：《文存阅刊》2018年第19期摘要：“材料分析题”在高考历史试卷中所占的比重不断增加。
本文主要对近年来全国高考试卷试题进行解析，探讨高中历史教学过程中“史料实证”核心素养培养的具体策略。
关键词：高考历史；历史学科；核心素养；史料互证纵观近些年来的高考试题，史料类题目层出不穷，考查方式、考查内容均呈现出新特征，对学生历史能力要求也越来越高。
一、“史料实证”《普通高中历史课程标准（2017）》明确提出历史学科五大核心素养，即“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”。
其中，“史料实证”是指“对获取的史料进行解析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”，是“诸素养得以达成的途径”，更是培养其它核心素养的基础。
1989年，我国历史高考试卷中首次出现“史料分析题”（后更名为“材料解析题”或者“材料分析题”）。
自此之后，“材料分析题”在高考历史试卷中所占的比重不断增加，超过80%的历史问题都通过史料创设情境完成问题预设。
近年来，随着高考改革的逐步推进，材料分析题的分值不断攀升，“非选择题”更是以“史料”作为基础进行考核（如表1-1）。
高考中的史料分析题还呈现出多元化的态势，如以文字、漫画、地图、图表史料等形式呈现，史料类型丰富多样。
如2017年全国卷2第24题“春秋战国之际局部示意图”等。
除了在分值上面的逐年增加外，高考材料分析题更加注重对学生知识迁移能力和纵横力的考察，学科间的纵横联系更加紧密。
除此之外，材料分析题还将中国历史与世界历史结合，突出历史传承对当前现实的启示。
如2016年高考上海卷第40题“大航海时代”就将“郑和下西洋”与“新航路开辟”进行对比，尽管事件发生在几个世纪前，但整体展现出人类处理外部世界和对待文化差异的不同范例，对当今世界秩序构建提供相关思路。
可以说，高考试题对多种史料及史观的运用要求高中历史史料教学势在必行。
历史高考题中“史料实证”素养的探究
懲;教学参考栏目主持人/韩晴素养杂谈历史高考辭“史料实证”素养的探究〇李国宏史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”，这也是历史课程改革的重要学科素养之一。
在近些年的高考试题中大多数主观题都体现了对史料实证学科素养的考査。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求学生在深度阅读史料的基础上，分析和认识史料对历史研究的重要作用，并尝试运用史料探究历史问题。
我们在引导学生对史料进行甄别、辨析的过程中，需要对搜集的史料进行考察、辨析，去伪存真。
具体做法就是提取线索和有效信息，引导学生根据探究的问题，考察史料的可信度和使用价值，在教学中广泛运用，从而形成史料实证的解题思路。
我们以2020年全国卷I的选择题为例，探究史料实证学科素养在高考试题中的考査和运用。
24.据《史记》记载，春秋时期，楚国国君熊通要求提升爵位等级，遭到周桓王拒绝。
熊通怒称现在周边地区都归附了楚国，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，为（楚）武王”。
这表明当时周朝A. 礼乐制度不复存在B.王位世袭制度消亡C•宗法制度开始解体D.分封制度受到挑战本题主要考査中国古代政治制度中分封制的理解和运用，题干内容是春秋时期，楚国国君熊通要求提升爵位等级，遭到周桓王拒绝。
熊通很生气，说现在周边地区都归附了楚国，而周桓王不给提升爵位，那我就自立为王了。
所以自立为楚武王。
从题干中可以看出，楚国国君要求周桓王认可他的诸侯地位。
而根据所学知识可知，分封制下诸侯获得封位都要得到周天子的认可，根据材料中“而王不加位，我自尊耳”可知熊通自立为王的做法是对分封制的破坏，因此材料可以证实当时分封制度受到挑战。
这就是学生运用史料进行实证的过程，在史料中发现线索和有效信息，学生根据题干的问题对史料进行研读、甄别，最后得出分封制度在当时受到挑战的结论。