论如何提高农村小学低年级学生的口语交际能力
如何提高农村小学生的口语交际能力
如何提高农村小学生的口语交际能力摘要:新课标对口语交际的总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
关键词:农村学生口语交际能力提高2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),关于口语交际的理念更为明确,它要求语文口语交际教学向着贴近生活,更为实用的方向发展,突出它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念。
口语交际新理念的提出给小学语文教育带来怎样的变化?广大农村小学语文教师是如何贯彻新理念的呢?下面笔者从从当前农村小学口语交际教学的现状和应对策略等几个方面进行了探讨,希望对农村小学口语交际教学起到有益的借鉴作用。
一、当前我县农村小学口语交际教学的现状浅析学生口语交际环境基础较差。
农村小学地处偏僻,学生的语言环境不尽人意,调查观察发现,大多数同学能够进行简短的口语交际,但发音、口齿、仪态存在问题。
好多学生平时说话声音低,口齿不清,条理不清,受方言影响明显,必须靠模仿,交际活动中,注意力不集中是一个普遍现象,从学生的主动沟通能力看,学生期待平等交流,不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。
不善于学习他人的语言,不习惯普通话交流占60%。
不能够准确辨析别人的说话,对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈,其余的反应冷淡。
由于接触外面世界的机会较少,说话普遍缺乏自信心,往往拘束不安,很难做到大方得体。
二、创设情景,激发愿望,使全体学生在具体的交际情景中自觉自愿、积极主动地参与口语交际训练口语交际是双方的,即有说的,有听的;双方是互动的,你说我听,我听你说,什么时候双方把表达的意思说完了,什么时候就结束了。
口语交际训练,要使言者有意,听者有心,双方积极互动。
口语交际训练,重在“练”,也就是使学生开口自由自在的说话。
而在实际训练中,让全体学生都开口说话,却是农村小学口语交际课的难点。
因此,教学应在交际的情景中进行,这种情景的创设要接近生活,要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。
农村小学生口语交际能力现状及培养策略
教学实践新课程NEW CURRICULUM《义务教育语文课程标准》明确要求：让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；学会文明沟通和交往。
针对农村小学生口语交际能力弱的现状，我们必须做一些相关工作。
一、农村小学生口语交际现状（一）教师方面1.教师语言素养差，普通话水平低，影响学校口语交际的整体氛围。
农村小学老师大都来自农村，没接受过专门的基础性语言文字培训，再加上地方方言泛滥，许多教师普通话不标准或者知识储备不足，缺乏良好的口语交际能力和口语教学能力。
2.认识偏差，培养方式单一乏味。
部分老师将口语交际等同于说话，只要让学生发言便以为达到了培养口语交际能力的目的；有时教师代替学生回答，向标准答案靠拢，干预学生的思维和表达；不注重学生用普通话有感情地朗读，致使学生无法有声有色、抑扬顿挫地放声表达。
（二）家庭方面1.农村小学生家长的文化水平普遍较低，缺少科学的家庭教育方法。
由于他们忙于农事，没有时间与孩子进行沟通与交流，长此以往，对小学生口语交际的发展形成了不利影响。
近年来好多家长外出打工，孩子和爷爷奶奶生活，由于代沟排斥，亲情缺失，孩子与电视、手机交流，加重了农村小学生口语交际发展的困难。
2.农村家长不重视学生的口头表达，在日常生活中习惯于用方言交流，字词读音不准，出口脏话连篇，语言环境恶劣，学生无法正常、规范口语交际。
例如，在民乐县的广大农村地区，孩子们上课回答问题时，出现较多的方言，比如组词窗子，它会读成kuang zi。
尽管老师及时帮其纠正，但是在方言的熏陶中长大，改正起来困难较大。
（三）学生自身素质方面1.学生见得少，读得少，词汇积累少，交流无话说。
由于经济条件的限制，多数农村学生生活很单调。
寒、暑假只是完成仅有的寒假作业，再无其他书籍可看，更无法到大城市走一走，看一看。
2.学生自卑心强，缺少自信心。
现在，农村小学生大都是留守儿童，爸爸妈妈常年在外打工，全家离多聚少，缺少沟通。
二、农村小学生口语交际能力的培养策略（一）教师方面1.教师普通话的应用，直接影响着小学生的口语交际。
农村小学生口语交际能力的提高策略
学生的学 习需要 ，从学生的具体情
况出发 ， 时对 教材进行延伸 ， 适 科学 地 开展语文实践活动 ，有针对性地 组 织和引导学生在实践活动 中学会 学 习， 充分 发挥学 习主动 Ｉ 生。
动 自己的脑筋进行思考 ，把学到 的 知识在实践 中内化为能力 ，创造性 地解决 问题 ，提高创新能力 。
中得到更充分的发展 ，进而培养学 生 的创新能力。
新 课 程 改 革 下 的语 文 教 学 ， 教
相见 ，但是 两颗诚挚忠贞的爱心却
始 终相 依相 伴 。 “ 两情若 是 久 长 时 ，又 岂在朝朝暮暮 ” ，在 他们看 来 ，这河汉也就 “ 清且浅”了。而
师们面对的粤版语文新教材共有必 修五册 ， 选修三册 ， 课时紧 、 任务重。
一
从幼儿抓起 ，而且其意义显得十分
重要 。有一个 真实 的例子 ，笔者 曾 经十分注意观察 同住一幢楼 的一位
人们常说 “ 父母是孩子第 一任
教 师” 。如 何让 这 “ 一任 教 师” 第
年轻母亲 ，她 经常抱着两个月大 的
孩子 ，每到上楼梯时边上楼梯边数 着 “ 一、二 、三 、四……”见到人
语言 ，为学生提供创新 的条件和机
异地超越课程标准、教材 的某些限 制 ，可以给学 生提供创新 的空间 。 如高二第一学期学完选修 《 语言文 字规范与应用》后 ，我把本学期的
“ 研究性 学习”课题定 为 ：广告 语 “ 语言特色研 究” 高二第二学期学完 。
会 ，使学生的创新思维在语文活动
生 对 教 师 的 提 问 ，同学 之 间 的交 流
“ 别着 急 ，吸一 １气 ，再慢慢 说” ３ 、 “ 没关系 ，下次再来” “ 、 你讲得很
提高农村小学生口语交际能力之我见
提高农村小学生口语交际能力之我见摘要：口语交际是人们进行日常交际、思想交流的重要途径，良好的口头表达能力是现代人应具备的重要素质之一，具有直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
因此，必须从小培养学生的口语交际能力。
关键词：农村小学生口语交际能力评价标准实践措施《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
说话是写话的基础，先说后写是一条基本的语言发展规律。
而在农村小学，却是本末倒置，教师和学生都重写轻说，或是学生说起话来离题万里、天马行空、条理混乱、言之无物，表达能力极差，直接导致学生习作能力较弱，说不出话和说话表达不清楚，导致人与人之间难以沟通的局面。
因此，当今小学生必须具备的语言素质是具有较强的说话能力。
一、要提高学生的口头表达能力，必须掌握科学的训练方法。
1.训练胆量，注重学生说话心理素质的培养。
为了训练学生的说话胆量，我特意安排了课前3分钟演讲。
要求演讲的学生课余准备好内容，演讲的内容不定专题，不定范围，采用自由命题的形式，课上在讲台前脱稿演讲。
这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，提高学习语文的兴趣，而且获取许多课堂上学不到的知识，开阔了视野，陶冶了情操，一举多得。
2.训练语音、语态，使学生养成说话文明、仪态大方的良好习惯。
有胆量敢说话、有兴趣多说话的学生未必都能说得好。
如有的学生发音不正确，口齿不清楚，说话不流利，声音刺耳，语调呆板，这就要求教师教会学生说话的基本技巧，培养学生“会说”的能力。
二、让语言环境变得轻松起来，使孩子敢说、会说。
农村孩子与老师交流普遍都会感到困难，多半孩子以点头或者摇头表示，甚至沉默。
这里既有孩子害怕老师的成分，又有孩子根本就理解不了老师话语的因素。
家庭长期的方言交流，致使孩子无法用普通话正确地表达自己的意思。
同时小孩子的思维发展和语言发展并不一致，所以所想无法用言语表达清楚，对自己的表达失去把握。
如何培养农村小学生口语交际能力
学号_20100106050235_密级________________ 兰州城市学院本科毕业论文如何培养农村小学生口语交际能力学院名称：文学院专业名称：汉语言文学（教育方向）学生姓名：杨露指导教师：冯小煜副教授二○一四年五月BACHELOR'S DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITYHow to develop rural pupilsoralcommunication abilityCollege ：Liberal ArtsSubject ：Chinese Language Literature(Direction of Education)Name ：Yang LuDirected by ：Feng Xiaoyu Associate ProfessorMay 2014郑重声明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。
尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。
对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。
本学位论文的知识产权归属于培养单位。
本人签名：日期：摘要《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求语文口语交际教学要更加贴近生活、更为实用，要更加突出口语的交际功能。
这体现了新时代口语交际教学重视语言交际功能的新理念，将影响教学形式和内容的全方位的变革。
为了进一步培养农村小学生口语交际能力，改进农村小学生口语交际的教学现状，本文以酒泉市肃州区农村小学生口语交际能及影响因素作为调查对象，在文献分析的基础上通过对农村小学语文口语交际能力培养所涉及的诸多元素如教师、教法、学生、评价手段等，结合问卷调查法、观察法、访谈法作了全面调查。
在此基础上了解农村小学生口语交际能力较弱的症结所在，并针对性地提出解决策略，为广大农村小学教师的口语交际教学提供一些理论和实践参考，从而达到全面培养学生语文素质的目的。
农村小学生口语交际能力培养途径论文
浅析农村小学生口语交际能力培养途径【摘要】本文从当前农村小学生口语表达能力滞后的因素和提高农村小学生口语的途径等方面进行了探讨，希望对提高农村小学生口语表达能力起到有益的借鉴作用。
【关键词】农村小学生口语交际培养途径发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们、、生活中的主要交际形式。
因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养倾听、表达和应对的能力，使具有文明和谐的进行人际交流的素养。
培养的口语交际能力，已经成为的重要任务，也成为了学校实施素质的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。
然而，目前农村的小学生们，在口头表达能力的过程中，却存在着不少问题。
是什么原因导致我们农村小学生口头表达能力差？我们又该如何培养农村小学生的说话能力呢？根据本人从事农村小学语文教学几年来，摸索了一点点经验，谈谈自己的一些看法。
一、农村小学生口语表达能力滞后的因素（1）农村没有养成说普通话的习惯和说普通话的氛围。
首先是因为学生们生活在方言区，由于方言根深蒂固的影响，许许多多的人都没有养成说普通话的习惯，说起普通话总感到别扭。
再者是中国语言文化的丰富性，受当地方言的影响，小学生往往经常使用“地方式普通话”。
一些学生往往是由于没有很好的家庭语言环境，离开课堂后，在生活中、家庭很少能进行正规的口语交际，他们的口语交际能力自然难以得到全面的提高。
（2）学生们缺乏口语的表达意识。
由于现行的教育制度对于学生的评价还不够完善，“以考绩定好生”制度的存在，使得多少学子为了走向自己的成功的彼岸，不得不在写上狠下功夫，家长及老师重视的也只是笔试成绩而不在意口头表达能力，自然花在口语表达训练上的时间少之又少。
很多孩子们的许多时间，就是包围在习题的世界里。
还有部分孩子，由于家庭生活环境的限制（家长的文化程度普遍较低，工作时间长），孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，一遇到口语表达的场合就缺乏自信。
农村小学生口语交际能力的培养
农村小学生口语交际能力的培养摘要口语交际能力是语文教学的重点之一，也是各门学科注重落实的能力目标。
本文从观念转变、材料选取、实践活动、评价导向入手论述如何对农村学生进行口语交际能力的培养。
关键词教学；口语交际；能力培养义务教育《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
而在教育资源相对落后的边远农村，教师仍受应试教育的影响，忽视了学生口语交际能力的培养，而全面提高小学生口语交际能力是小学语文教学义不容辞的职责。
在农村，教师们遵循传统的语文教学理念，也曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
因此，农村小学语文教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、改变教学观念，重视口语交际重视口语交际，是训练听说的关键。
小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。
听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。
因此，农村小学口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实，淡化语文教师的表演欲，还课堂于学生。
要真正从全面提高学生的语文素养出发，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。
学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。
谈如何提高低年级学生的口语交际能力
谈如何提高低年级学生的口语交际能力作者：汤正怀杨远彦来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第6期陕西省镇安县灵龙镇中心校汤正怀陕西省镇安县米粮镇界河小学杨远彦《语文课程标准》指出，口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”我们要依据乡村小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、重视拼音教学，奠定说话训练基础心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。
然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。
汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。
依据教育心理学指出的3-6岁是幼儿语音最敏感，掌握语音、词汇，口语最快的时期这一论断，我在拼音教学中投入了大量的时间和精力，重在口耳相授，让学生看口形，听发音，认真模仿，根据实际情况，采取多种形式，循序渐进地进行练习，在反复运用中熟练，使之形成能力。
学生汉语拼音掌握扎实了，也就为口语交际能力的培养打好了基础。
二，创设多种情境，激发说话兴趣低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。
创设情境的方法很多，如实物展示、教师语言描述、模拟社会生活实例等等。
从而激发学生的口语交际的欲望和热情。
1．通过实物展示创设情境。
具体直观的东西容易激发学生的兴趣，让学生有感而发。
如我在苏教版一年级上册《练习1》的口语交际训练——《白我介绍》。
在新生入学时，我已经让学生通过“自我介绍”这一语言实践活动，介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字了。
表达上，应该说话完整、通顺，学会一些交际的礼仪，能够礼貌、大方地介绍自己；在交际的过程中应学会倾听，把别人的介绍听仔细、听认真。
在农村小学生中进行口语交际教学的方法和措施
在农村小学生中进行口语交际教学的方法和措施口语交际教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程，要让口语教学走入生活，让学生在生活中得到充分的感受，有了感受才能激发学生口语交际的欲望。
因此口语教学要有别于其他教学。
我们常常把口语交际和习作混为一谈，因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受，口语交际只要让学生做到“讲述——交谈——发表意见”就行了，并不要求写，因此我们要把握好教学的尺度。
一、目标不可过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异，由于学生的个体差异、思维差异、生活环境差异，有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。
同样的画面，有的学生愿意寻找自己感受最深的地方来讲，有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事，有的学生则几句都讲不清楚。
因此不能片面地要求学生达到一样的目标。
二、口语教学应让全体师生有充分的发展空间。
要让口语教学得到提高的途径是实践，老师的任务是为学生提供充分的实践空间，并且帮助学生在这个空间中自由的发挥，老师可以帮助学生创造话题，这个话题能让所有的学生有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放的，在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放，即允许有的学生说“人……”，还有的学生说“云……”等。
没有体验的观众不是真正的观众，而没有体验积淀的人生不是真正自己的人生。
教育中的人在教育这一社会实践活动中，既在进行着表演而又在欣赏着表演，这才是教育应有的形式。
所以善待孩子的“异想天开”吧。
尊重学生的主体性，促进学生的个性化发展。
一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。
在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果。
于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该有多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力，最具发展前途的人，人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都有来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。
柳暗花明的美好——浅析如何提高农村小学生口语交际能力
手 段 ， 设 生 动 活 泼 的 教 学 情 景 ， 造 轻 松 愉 快 的 课 堂 创 营 氛 围 ， 每 ～ 个 学 生 敢 于 开 口 ， 于 开 口 ， 励 和 帮 助 使 乐 鼓
学生提高会话能力 。
做 一 位 乐 于 赏 识 的 “ 母 亲 ” 善 于 倾 听 的 “ 牧 师 ”敏 好 、 好 、
害 怕 别 人 批 评 、 讽 而 不 参 与 语 言 活 动 的 错 误 ， 对 这 嘲 针
种 行 为 ， 师 应 采 取 有 效 的 抑 制 措 施 。在 口语 情 境 中 ， 教
教 师 应 选 择 其 适 宜 的 会 话 对 象 ，性 格 内 向 型 与 性格 外 一 ， 而使 某 些 学 生 失 去 的 口 浙 江 临海 市白水洋 小学 一 一０ 制 叶珍 美 头表达机会 。 向 型 应 建 立 互 补 关 系 ，让 常 不 敢 开 口 的 学 生 ， 经 过 开
导 、 励 等 方 式 对 其 进 行 口语 交 际 的 实 验 ， 成 合 作 的 激 形
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论如何提高农村小学低年级学生的口语交
际能力
在当今日新月异、飞速发展的信息化时代，时时处处离不开人际交流，因此学
会与人交流显得尤为重要。但是，农村小学生常常出现“心中千言万语，不知从
何说起”的情形。原因之一是农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维
能力弱和周围环境信息闭塞及方言的影响;原因之二是小学语文教学“重文轻语”;
原因之三是在农村还有不少留守儿童，他们性格内向，不愿与人交谈，逻辑性较
差，这些因素导致农村小学生的口语交际能力较低。那么，怎样转变这样的局面
呢?笔者认为，应加强普通话口语训练。那么作为一名语文教师，怎样指导低年
级学生进行口语训练，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?
一、以课堂教学作为主渠道，提高口语交际能力
(一)创设情境，激发说的欲望
口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身
临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会
调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。如此，学生才会带着情感，怀着兴
趣，走进教师创设的情境，发展口语表达能力。
1.通过语言描述创设情境。教师通过形象的口头描述，再配上优美的轻音乐，
一下子激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开
学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
2.通过多媒体来创设情境。教师可以充分运用触控一体机设备，通过播放声
音媒体、视频录像、演示逼真图画、实物投影等，给学生创设生动、形象、逼真、
充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中，激活语言
思维，自觉融入交际情境。
3.通过课本剧、小品等艺术形式来创设情境，利用学生爱玩、爱表演、爱策
划、爱模仿的特点，让学生自编自导短小精悍的课本剧和小品，学生的参与热情
和积极性顿时膨胀起来。
4.通过模拟社会实践来创设情境。语言的实践，需要通过大量的社会实践，
在实践中学习、提高。因此，我们引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展
各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。例如：
让学生模拟“十·一”黄金周旅游这个社会实践活动：让学生自由选择导游、游
客、售票员、安全员和其他工作人员等角色。或者在社区文艺活动中，做志愿者、
小演员和主持人等。
5.利用“道具”来创设情境。孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨
孩子的心理，有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。例如：我们可以将一个
魔术箱引入课堂，让学生参与其中，让学生触摸魔术箱中的动物，边摸边说，让
大家猜一猜是什么。在互动的交流与合作中，既达到了交流与倾听的目的，又很
好地完成了任务。
(二)利用教材生活多种角度取材，让学生有话可说
作为教师，要根据低年级学生的特点(即对图片、故事、动物、游戏感兴趣)，
从而激发他们说的欲望。教材中的主题图和许多插图直观形象，生动有趣，能激
发学生观察、联想和说话的兴趣，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维
训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。
(三)捕捉学生的生活，精选情景学生居住在农村，色彩缤纷的大自然能给他
们带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察、发现、吟诗、绘画。在春意盎然的季
节里，我让学生一起交流春天的新发现，分享春天活动的乐趣，感受春的气息，
并用自己喜欢的形式表达出来，可以是歌谣、小诗，也可以是绘画。他们大多数
能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
(四)善于挖掘和发现，拓展语境例如：学校开展了丰富多彩的社团活动。学
生根据自己的兴趣爱好，自愿选择了自己最喜欢的社团。社团活动在我校如火如
荼地开展起来。学生的兴趣更广泛了，热情更高了。我就让学生以《我最喜欢的
社团活动》为主题，展开交流。学生的交流兴趣很高，有声有色地介绍了参加社
团时的感受。
(五)拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养
阅读课在语文教学中占有举足轻重的地位。学生在品读书香的同时，身心也
会受到熏陶，视野开阔，教师为他们提供语言实践的机会，搭建展示与评价的平
台，从而使学生愿意敞开心扉,尽情倾诉自己的苦与乐。
二、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成是一个长期的过程。生活才是交际的大舞台，我们要活
动之后话活动。
(一)日常教育活动
1.在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生
对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对
话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
2.每周一的升旗仪式。利用升旗仪式来宣传“三爱”“三节”“安全”“社会
主义核心价值观”“文明礼仪”“养成教育”等教育。
3.每周的共读共写活动。穿梭在书海的时光隧道中，一面领略文人志士的爱
国报国励志故事，一面探究丰富多彩的生命世界的奥妙，一面为处于水深火热之
中的人们落泪，一面又为新的发明创造而欢呼雀跃……
4.利用每周五的红领巾广播站来宣传新闻快讯、播报校园动态、诵读美文佳
作、讲述德育故事、欣赏动听音乐。
5.各班也经常利用班会课举行各种活动。如：精选班长、班规制定、自编歌
谣、辩论赛等活动，这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也会乐于交
际，善于交际。
(二)重大活动
学校在重大节日(如国庆、元旦、五一、五四等)举行各种大型活动，如“迎
国庆，庆十一”红歌赛、“铭记历史，牢记英雄”故事会、“与坚强同行”诗歌朗
诵、“与经典同行”诵读比赛、“我的中国梦”主题演讲，这些都可以提高学生口
语交际能力。
三、采取多元互动交流形式，全面提高学生的口语交际能力
口语交际课互动形式多样，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动
学生的思维和情感。
比如，运用生生互动、师生互动、群体互动、扩大型互动等多种形式，提供
更多的机会让每个学生参与其中，都可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的
方法技巧，提高学生听、说交往的能力。只要我们整合利用好各种教育资源，多
为学生创设情境、创造机会，采取多元互动交流的形式，有计划、有步骤地进行
指导，农村小学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。