如何在小学美术课堂中巧用情境教学法
情境教学在小学美术课堂中的运用
浅谈情境教学在小学美术课堂中的运用（河北省武安市贺进小学河北 056300）【摘要】将情境教学法运用在小学美术教学过程中，通过长期的教育实践，认为情境教学要以学生的情和兴趣培养为出发点，并在此基础上提出了生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、故事营造情境等情境创设的策略以及一些教学设计的策略。
【关键词】情境教学；小学；美术教育【中图分类号】g613.6【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0185-01情境教学是美术教学中的一种直观性教学方法，强调教师运用各种教学手段，在课堂上有意识地创设一定的教学情境和教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生触景生情，并把学生的认识转化为行动，达到课堂教学的需要。
在小学美术课堂中运用情境教学，不但可以激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情感、净化学生的心灵，而且可以培养学生的好奇心、观察能力、动手能力、想象能力、协作能力和审美能力等多种能力。
因此，情境教学是一种有效的教学方法，它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实施学校美育的最好辅助形式。
1 情境教学的出发点1.1以“情”为出发点儿童是最富有情感的，而情境教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。
对于儿童，一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观事件的认知会更丰富，更为深刻，也更为主动。
因此，情境教育所创设的情境，要注意渲染具有一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样，儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。
以情为情境创设的着手点，就要求教师对学生有一颗火热的心，真正热爱教育工作，热爱学生，只有对学生无微不至的关怀，才能做到以情感人，以理服人。
1.2从保护、培养学生的兴趣出发每个人都有探求的本能和需要，这种本能和需要是个体的内在动机，称之为兴趣。
情境教学可以从保护、培养学生的兴趣着手。
融情境教学于小学美术课堂教学中
３２ ０ ） ６ ６ ０
、首 优 美 的 教Fra bibliotek学乐 章 的前 奏 ， 师 生情 感 共 鸣 的第 一 音 符 。 心 是 精 设 计 好 这 个 “ 端 ” 可 使 学 生 从 新 课 开 始 就 产 生 强 烈 的求 知 开 ，
欲望 ， 于学生学习新知尤为重要。 埘 比如 湘 版 二 年级 下 册 《 底 世 界 》 一 课 时 ． 是 一 节 视 海 这 这
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圈
融 情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 堂 教 学 中
郑 亚妇
（ 春 县坑 仔 口 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福 课 程 标 准 指 出 ： 堂 不 仅 是 知 识的 课 堂 ， 应 该 是 学 生 带 课 更 着 兴 趣 去 体 验 并 通 过 主 动 地 想 象 和 创 作 后 享 受 到 成 功 的 课 堂 。小 学 生 天 真 烂 漫 、 泼 好 动 、 活 富有 想 象 力 ， 他们 阅 历 浅 、 但 知 识 面 窄 ， 此 ， 小 学 美 术 课 堂 教 学 中 、 师 要 积 极 运 用 各 因 在 教 种 新颖 的 引课 艺 术 ， 设 与 教 材 相 适 应 的 乐 学 氛 嗣 ， 学 生 在 创 使 特 定 的 情 境 中 ， 起 求 知 的 欲 望 ， 开 丰 富 的想 象 ， 生 探 究 激 展 产 的 兴趣 ， 极 参 与 学 习 、 积 主动 探 究 与 创 造 。 实 证明 ， 境 教学 事 情 在 小 学 美术 课 教 学 中起 到 了不 可 忽 视 的 作 用 。 创 设 入 课 情 境 “ 良好 的开 端 ， 成 功 的 一 半 ” 人 课 的开 始 是 教 师谱 写 一 是 ．
画面 ， 脑 中 留 下 生 动 的 人 物 动 态 形 象 。 学 生 在 活 动 感 受 、 在 形 象感 受 、 忆 感受最鲜 明时 ， 记 只需 稍 加 选 择 ， 可 确 定 自 己 的 就 画面 。如在 教 《 泡 乐 》 课 时 ， 和 学 生 们 一 起 做 游 戏 “ 泡 一 我 吹泡 泡 ” 学生非 常高兴 ， 。 一遍 一 遍 蘸 肥 皂 皂 液 ， 遍 一 遍 地 吹 。 一 为 的 是 一 次 比一 次 吹 得 大 ， 得 多 。 们 努 力 地 扇 起 泡 泡 ， 望 吹 他 希 泡 泡 在 空 中飘 浮 的 时 间 长 一 些 ． 赏 着 透 明 的 泡 泡 在 阳 光 的 欣 照耀 下 ， 现 出赤 、 、 、 、 、 、 等不 断变幻 的色彩 。 呈 橙 黄 绿 青 蓝 紫 全 班 同学 在 尽 情 的 游 戏 中 ， 身 体 验 到 蘸 肥 皂 液 、 、 等 生 亲 吹 扇 动 的 动 态 ，亲 身感 受 了 做 游 戏 的 场 面 。学 生 从 开 始 游 戏 到 选 材 、 思 以 至 无 拘 无 束 地 完 成 作 业 ， 个 课 堂 活 泼 Ａ由 ， 发 构 整 激 了 表 现形 象 的 灵感 ， 养 了对 美 术 课 的情 感 ， 松 地 完 成 了教 培 轻 学任务。 生 活 中 处 处有 美 ， 的是 怎 样 从 生 活 中捕 捉 美 和 体 验 美 。 难 小 学 生对 美 的理 解 能 力 正处 在 发 展 阶 段 ，教 师 要 能 思 考 并 创 设 体 验情 境 ， 角 度 开 发 他 们 的潜 能 ， 高 他 们 对 美 的 感 受 能 多 提 力 。 湘 版 二 年 级 上 册 《 子 大 王 》 课 时 ， 选 择 了一 个 ｊ 和 教 影 一 我 ｘ Ｉ 日丽 的天 气 ， 领 学 生 到 室 外 ， 阳 光 下 找 自 己 的 影 子 ， 会 带 在 体 身 姿 变 化 带来 的影 子造 型之 美 ， 互 描 绘 、 工 、 化 影 子 ． 相 加 美 创 作 出 多 姿 多 彩 的 “ 子 画 ” 这 样 的教 学 ， 学 生 的绘 画创 作 奠 影 。 为 定 了 坚 实 的基 础 ， 使 学 生 体 验 到 了 “ ” 也 美 的乐 趣 。 三 、 设 童 话 情 境 创 在 教 学 过 程 中 ． 抓 住 学 生 爱 听童 话 故 事 的 特点 ． 设 情 我 巧 境 ， 染 他 们 幼 小 的心 灵 ， 而 使 审 美 活 动 与 审 美 教 育 得 到 健 感 从 康 发 展 。 如 在 教 《 头 饰 》 课 时 ， 绘 声 绘 色 地 为 大 家 描 述 做 一 我 《 咕咚 》 篇 童 话 。 生 的 情 感 渐 渐 溶人 了故 事 情 节 ， 事 讲 完 这 学 故 了 ， 们 一 动 也 不 动 ， 没 有 从 故 事 情 节 中走 出来 。我 稍 停 片 他 还 刻 后 宣 布 ： 天 ． 们 来 做 故 事 中 小 动 物 的 头 饰 ， 完 后 ． 们 今 我 做 我 来 表 演 刚 才 的 故 事 情 节 。 生 的情 绪一 下子 沸 腾 了 ． 学 都忙 着 精 心 设 计 自 己的 角 色 ． 大 地 激 发 了 创 作 热情 。 发 现 学生 们 所 极 我 设 计 的 头 饰 极 为 符 合故 事情 节 的需 要 接下 来 的情 境 表 演 ， 更 是 声 情 并 茂 ， 为本 课 的 又一 个亮 点 。 我 想 ， 成 同学 们 在 这 节 课 里所 得 到 的 不 仅 是 一 个 精 美 头 饰 的绘 制 方 法 ， 是 对 真 、 、 更 善 美最深切的体验。 四 、 设 展 评 情 境 ， 华 学 生 美术 学 习情 趣 创 升 作 业 展 评 、 堂 小结 ， 巩 固新 旧知 识 内在 联 系 的重 要 过 课 是 中稳 定 流 动 时 ．流 经 管 路 不 同截 面时 的平 均 流 速与 其截 面 面 积 大 小 成 反 比 的公 式Ａ，Ｖ＝ ，Ｖ 。然 后 让 学 生 阅读 教 材 ， ・ 。Ａ ・ ， 一 部 分 学 生 见 自 己 的思 维 和解 答 过 程 与 书上 一致 时 ，心 中 充满 成功 的喜 悦 。通 过 讨 论 得 出结 论 之后 ，后 面 的 问题 便迎 刃而 解 。这 种 启 发 讨 论 式 的方 法 ， 仅 能 帮 助 学 生 获 取 知 识 ， 不 而且 能启 发 学 生 的创 新 意 识 十几 年 来 我 在 教 学 和 实 践过 程 中 积 累 了 不 少 经 验 ．同 时 也 发 现 职 业 学 校 的学 生 具 有 更强 的创 新潜 能 ，只要 有效 地 开 发 挖 掘 ， 以说 “ 途 无 量 ” 这 几 年 来 ， 所 教 过 的 一些 学 生 可 前 。 我 在 各级 各 类 竞 赛 中屡 获 大 奖 ， 得 了优 异 的 成 绩 。 更 使 我 坚 取 这 信 ： 养 学 生 的创 新 能力 ， 义 非 凡 。 培 意
运用情景教学法进行中小学美术教学
运用情景教学法进行中小学美术教学摘要：情景教学符合新课程改革的理念和新课程标准的要求，是指教师通过创设生动的教学场景，激发学生的情感态度体验，使学生更快、更好地理解知识内容和内在规律，从而有效地弥补传统教学的缺陷和不足，激发教学的内在活力。
因此，广大中小学美术教师应主动更新观念，转变观念，积极推进教学策略的改革与创新，实现情境教学法的实施与应用，使中小学美术教学效果得以发展与提高。
关键词：情境教学法；中小学美术教学；应用。
随着新课程改革的提出和推进，“情境教学”这一创新方法得到了广大美术教师的认同和青睐，如何将它与中小学美术教学有机地结合是广大美术教师必须深入思考和探索的问题。
在以上背景下，本文将结合教学实践经验，从以下几个维度系统分析情境教学法在中小学美术教学中应用的具体路径：创设直观情境，创设讨论情境，创设问题情境、创设生活情境。
一、创设生活情境——创造学生熟悉的氛围从生活中来的艺术，最终也会回归到现实生活中去，因此生活也是实施情境教学方法的有效载体，可以消除学生对美术的距离感和陌生感，提高学生对美术的认同感。
它要求中小学美术教师积极拓展教学思路，扩大教学范围，把现实生活作为教学的出发点，主动地观察、挖掘和收集各种案例、材料和资源，使之与学生的生活经验、实际体验相关联，创造学生熟悉的课堂气氛，促使学生真正感受到美术的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，逐步培养和优化学生的审美意识、审美能力。
如在讲授《童趣》课时，本课程的教学目标主要是培养学生对生活的感性认识，通过本课程的学习激发学生对生活的热爱，并结合本课程的特点，创设了以生活情境展开的教学。
课堂结束后，笔者首先向同学们介绍了运用点、线、面进行创作的方法，使同学们感受到平面造型元素的表现，然后，笔者又让同学们根据生活经验进行想象，将自己的一次经历或一次探险用画笔展现出来，展现出自己的绘画特色。
通过对生活情境的创设，营造出学生熟悉的气氛，丰富了学生的情感体验。
情境教学在美术课中的作用
情境教学在美术课中的作用创设情境是美术教学主要手段之一。
创设动人的教学情境，可以把知识的传授、能力的培养、智力的开发及道德的陶冶有机结合起来，从而达到提高课堂教学的效率。
一、创设情境，激发热情“行是知人路，学费文不明。
”这是著名教育家陶行知的话。
也就是说只有通过亲身尽力或亲眼所见。
表现出来的学习积极性才较为持久，因此，在设置情境时应与授课内容相一致。
教师可搜集、制作与课文内容有关的音乐、图像等资料，在课堂上适时展示给学生以视、听觉上的刺激，使人产生相应的感情共鸣，这样因文设境，以境动情，能充分调动学生的创设热情，加强学生对授课内容的理解，为美术课堂创造良好的氛围。
二、优化情景，激发感知情景教学是一株艺术的再创造，它的核心是燃起学生的激情，有效地调动学生的主观能动性，使情趣与知识相统一。
当儿童兴致勃勃地进入美术课情景时，教师还应根据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣，及时引导学生从“形”和“情”中感知教材。
现行的小学美术课本充满童趣，图片色彩艳丽，形象生动，具有丰富的美育内容和爱国主义教育内容。
如在《节日的焰火》一课中，可以运用多媒体教学使学生感受到那节日的焰火宛如天女散花特别好看。
学生如身临其境。
这样以“情”为纽带，优化情景引导学生认识什么是美，从中陶冶学生的精神情景和从视觉感受到精神认识的高度统一。
三、巧设情景，激发基础巧设情景可以使教学突出重点，突破难点，如教《海底世界》一课可先让学生了解和感受冷色是本课的重点，用多变的图形组成有情趣的画面是本课的难点，在解决难点时，我用各种泡沫鱼在这“海洋”—黑板上组合出各种各样的鱼图，接着让学生用七巧板摆一摆，让他们充分认识各物体之间的关系，扩展学生的思维，培养学生的动手能力。
由于进入了教师创设的情景之中，学生学起来兴趣盎然，于是，一幅幅妙趣横生的作品，无不显示出儿童放飞的想象以及对大自然的热爱和神往。
在美术教学中，方法多样，无论是哪种方法，只要本着因课制宜，因境入情的原则，就一定能极大的激发学生的学习兴趣和创作热情，提高学生的感悟能力和创造能力，从而真正达到美术课教学的目的。
小学美术教育游戏情景教学分析
小学美术教育游戏情景教学分析林摇摇以加强小学生美术素养为前提，分析游戏情节教学在美术课堂上的应用，首先介绍该教学方法，总结游戏情节教学存在的问题，阐述其在教学准备与实施两个环节的运用，最后提出两点优化建议，发挥游戏情境教学方法的优势，促进小学美术教学改革。
在素质教育背景下，小学美术教学改革已经被提上日程，为了优化美术教学效果，教师开始选择多元化教学手段，创建积极的教学气氛。
考虑到小学生的年龄，在诸多教学方法中游戏情境教学法成为美术课堂上最为常用的教育方法之一。
但是这种方法在实际应用中并没有获得理想的效果，需要结合美术教育实际需求进行优化。
1 游戏情境教学方法游戏情境教学法在素质教育环境下是集中学生注意力、提高教学效果的有效方法，在小学美术课堂上应用可以获得理想的效果。
一方面，游戏情境教学法的核心在与“游戏”和“情境创建”，与美术课程相结合，可以提高美术教学的趣味性，让所有学生在学习美术的过程中认识到该学科的魅力。
另一方面，通过游戏创建美术教学情境，可以帮助学生深入理解教学内容，充分发挥自身的想象力进行绘画，以此来提高美术教育质量。
2 美术教育游戏情景教学存在的问题2.1 游戏设置没有考虑到学生需求美术课堂教学中创建游戏情境，需要合理选择游戏，搭配美术教材内容，既可以吸引学生的目光，又能够高效率的达到美术教学目标。
但是实际在选择游戏的过程中，因为传统教学观念的影响，个别教师并没有认识到这种教学方法的重要性，即便在课堂上应用也只是浮于表面，游戏情境教学不够深入，选择的游戏也没有充分考虑到学生的需求，导致教学效果不够明显。
结合美术教学改革要求，建议在今后的课堂教学中积极转变教学观念，创建游戏情境的过程中可以充分考虑学生的要求，达到一举多得的效果。
2.2 游戏情节和美术教学脱节游戏情境教学中，教师需要合理规划游戏情节，保证情节的合理性，具体需要以美术教学为基础，实现两者的有效结合，才能够提高美术教学质量。
利用希沃白板 创设美术课堂中的精彩互动情境
利用希沃白板创设美术课堂中的精彩互动情境希沃白板是一种创新的教育工具，可以为美术课堂创设精彩的互动情境。
以下是一些利用希沃白板创设美术课堂互动情境的方法和建议：1. 数字绘画：希沃白板可以提供丰富的绘画工具和颜色选项，使学生能够在白板上进行数字绘画。
教师可以设计绘画活动，鼓励学生用数字绘图工具创作自己的艺术作品。
希沃白板的触摸屏功能使学生可以直接在白板上绘画，这种互动性可以激发学生的创造力和想象力。
数字绘画：希沃白板可以提供丰富的绘画工具和颜色选项，使学生能够在白板上进行数字绘画。
教师可以设计绘画活动，鼓励学生用数字绘图工具创作自己的艺术作品。
希沃白板的触摸屏功能使学生可以直接在白板上绘画，这种互动性可以激发学生的创造力和想象力。
2. 交流和合作：希沃白板还可以用于学生之间的交流和合作。
教师可以设计分组活动，要求学生在白板上共同完成一幅艺术作品。
学生可以通过希沃白板上的注释和标记工具进行实时交流和合作。
这种互动性可以提高学生之间的合作能力和团队精神。
交流和合作：希沃白板还可以用于学生之间的交流和合作。
教师可以设计分组活动，要求学生在白板上共同完成一幅艺术作品。
学生可以通过希沃白板上的注释和标记工具进行实时交流和合作。
这种互动性可以提高学生之间的合作能力和团队精神。
3. 视觉展示：希沃白板可以用于展示学生的作品和艺术品。
教师可以要求学生在白板上展示他们的绘画作品，并与整个班级分享。
希沃白板的高清显示和多媒体功能可以为学生的作品提供更好的展示效果，激发其他学生的兴趣和灵感。
视觉展示：希沃白板可以用于展示学生的作品和艺术品。
教师可以要求学生在白板上展示他们的绘画作品，并与整个班级分享。
希沃白板的高清显示和多媒体功能可以为学生的作品提供更好的展示效果，激发其他学生的兴趣和灵感。
4. 游戏和测验：希沃白板可以用于设计美术相关的游戏和测验。
教师可以创建互动式的美术知识测验，让学生通过触摸屏操作回答问题。
希沃白板还可以用于设计美术类游戏，例如拼图、配色或模拟艺术创作等，提高学生对美术的理解和兴趣。
情境创设法在小学美术课堂教学中的应用
课 ■ 聚 焦
情境 设 ， 去在 小 掌 美 术 课 堂 教 掌 甲 ｌ ； 『 应用
尹 子 元 陕 西 师 范 大 学
在新课程 的改革 下 ， 情境教学在小 学美 术课 堂中 的应用 ， 为美术 学科 开启 了一片崭新 的艺术领域 。我 们常有这样 的体 验 ， 随着音乐节奏 的变化心情 随之起 伏， 故事情节 的跌宕起伏激起心 中涟漪 。 可见 ， 情 境对 人的感 染力是巨大的。 所谓 “ 情境 ” 就是根据教 育 目标 优化 的环境 ， 让 儿童在这种充满美感 和智慧 的环境 氛 围里 ， 从情感 、 心 理上产生共鸣 ， 并促使 儿童在现实 与 活动的交互作用 的统一和谐 中获得全 面发展 。 美术教 学就要根据学生 的年龄及心理特点 ， 运 用某种方法 和 手段 营造 特定 的 、能 激发学 生兴趣 的学习环 境和 氛 围， 使学 生全 身心地投 入到课 堂 中 ， 从而 提高 教学质 量。 巧妙构思 、 设置 、 营造情境 ， 灵 活运用教育机制 ， 控 制好教学情境 ， 任 学生思维驰骋 ， 使他 们融入教学 ， 给 学生发挥 的空 间 ， 不 随意遏制 学生 的思 维 ， 尽 最大 可 能培养学生 的创造思 维 。因此 ， 情境创设法 在美术课 堂教学中是十分重要的 。 创设娱乐教学情境 ， 激发学生学 习兴趣 在小 学生 眼里 ， 游戏 永远 是快乐 而有趣 的 ， 符合 他们好 动 、 好玩 、 天真活泼的特点。 美术课堂恰 当地选 择小 学生喜 闻乐见的游戏 ， 赋予美术一分灵气 ， 让妙趣 横 生的“ 动感 ” 美术进入课 堂 ， 为美术课 堂增添一分活 力。 创设不同的游戏情境 ， 营造游戏氛 围， 让学生在游戏 中学习美术知识 ， 从而更好地激发学生的学习乐趣。 音 乐能烘托气 氛 ，能使 人产生身 临其境 的感觉 。 心理 学研究也表 明 ， 中小学生的心理节 奏规律较成人 更强 ， 他 们感受 节律 的神 经特 别敏 锐 ， 接 受也 快 。所 以 ，若 以恰 当的欢乐音乐 旋律为背景进行课 堂教学 ， 可以营造一种轻松 愉悦 的氛 围， 更好地 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生插 上想 象 的翅 膀 ， 创 造 出与众 不 同的 作 品。 二、 创设故 事情境 。 调动 学生积极投入 我 们都 喜欢 听相 声 、 看小 品 ， 因为我们 可 以从 中 获得美 的感受 ，处于特殊 年龄阶段 的学生也 是一样 ， 他 们都爱 听故事 ， 无论是 日常生 活 的 ， 还是 科技 发展 史的， 又或是奇妙科幻 的 ， 都存 在着众多 的趣 闻轶事 。 教师要 以这些故事为蓝 本 ，充 分挖掘故事 的内涵 ， 有 效利用 故事 的情节 ，并根 据教 材 内容和学 生 实际水 平， 加 以精选和提炼 。 绘 声绘色地讲述故事 内容 ， 以富 有情感 的教学语言 ， 让学生不 仅在思维上而且 在情感 上 同教 师产生共 鸣 ，从 而 调动 和激发 学生 的真实 情 感 。在美 的感染 和熏陶下 ， 在快乐 的情 绪 中揭开美 术
情境教学在美术课堂中的应用
情境教学在美术课堂中的应用摘要：根据美术核心素养的基本内容可看出，现在美术课堂要求不仅仅是激发学生学习美术的兴趣、培养对艺术的热爱、掌握美术创作的技法，而是要能落到生活当中，能在生活当中运用。
随着新课程改革的全面推进，情景教学在初中美术教学中运用和实践也愈加频繁，所以取得的教学成效也颇为显著，不仅凸显了美术的教育价值和实用价值。
关键字：情境教学核心素养课堂应用美育这个词现在已经受到了极大重视，但是部分人还有误区，认为美育就是美术，培养学生画画或是鉴赏美术作品。
实际上美育不仅仅是美术，但美术确实美育的重要组成部分。
人类是有精神需求的，我们的幸福感来源于物质和精神两个方面，随着物质生活不断的提升，我们的精神层面也会有相应的变化，如果一直处于精神层面欠缺，那必定会制约社会发展。
美术课堂除了能使学生了解基础的美术知识外，还能采用恰当的教学手段，创设动人的教学情境，把美术知识落在生活的方方面面。
一、创设情境，激发热情。
在课堂实践中，本人经常会遇到一个问题，学生画不出或者会说老师你帮我画。
起初我以为只是学生的懒惰心在作祟，通过观察时间长了，本人发现并不是学生的不愿动手，而是在他们头脑中没有形象。
其实这和语文写作文是一样的，他们缺乏对生活的观察，所以在实践的时候就不知如何表达。
经过对课程内容的反思，本人发现在以往课程设置中，将目标及技法束之高阁，没有和生活结合，经过多方学习探究，了解到因课设境，以境动情，能充分调动学生的创作热情，加强学生对授课内容的理解，为美术课堂创造良好的氛围。
如上《手绘线条图像——会说话的图画》一课时，本人设计了“寻找X部族的宝藏”的活动，活动分为三个部分，通过每一部分的活动，总结出手绘线条图像的功能。
第一部分通过宝藏故事传说（岩画），总结出手绘线条图像的记录功能。
第二部分宝藏故事信息的历代传递，总结出手绘线条图像的传递信息功能。
第三部分根据宝藏地图寻宝，总结出手绘线条图像的说明功能。
学生在活动中，感受到了寻宝乐趣，全身心的投入到寻宝过程中。
小学美术教学中的创新方法
小学美术教学中的创新方法导言美术教育在小学阶段的重要性不言而喻。
它不仅可以培养孩子的审美能力和创造力，还能促进他们的综合素质发展。
然而，传统的美术教学方法往往过于注重技巧训练，缺乏足够的创新和启发。
本文将探讨一些创新的美术教学方法，旨在激发学生的艺术潜能，培养他们的审美能力和创造力。
一、以情境为基础的教学情境教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过创设艺术情境，让学生在真实的环境中进行创作。
例如，在学习静物画时，可以将教室布置成一个小型画廊，让学生观察真实的静物，并进行绘画。
这样的教学方法不仅能够提高学生的观察力和绘画技巧，还能培养他们的艺术表达能力和情感表达能力。
二、跨学科教学美术教学和其他学科的结合可以丰富学生的学习内容，激发他们的学习兴趣。
例如，在学习中国画时，可以结合历史课程，让学生了解中国画的起源和发展历程。
在学习素描时，可以结合数学课程，让学生通过绘画图形来学习几何知识。
这样的跨学科教学不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
三、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在美术教育中的应用越来越广泛。
通过使用图片、音频和视频等多媒体资源，可以生动地展示艺术作品和艺术家的生活，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习印象派时，可以播放印象派画家的作品和相关的音乐，让学生感受到印象派的独特魅力。
多媒体教学不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的审美能力和创造力。
四、个性化教学每个学生都有自己独特的艺术潜能和兴趣。
个性化教学可以根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方式。
例如，对于对绘画感兴趣的学生，可以提供更多的绘画机会和资源；对于对雕塑感兴趣的学生，可以提供更多的雕塑材料和工具。
个性化教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自信心和创造力。
五、实践教学美术教学应该注重实践，让学生亲自动手进行创作。
通过实践，学生可以更好地理解艺术的本质和表达方式。
例如，在学习色彩运用时，可以让学生进行色彩混合和调配，通过实际操作来掌握色彩的使用方法。
小学美术课堂教学策略与方法总结
小学美术课堂教学策略与方法总结小学美术教育是培养学生审美能力、创造力和想象力的重要途径。
在小学美术课堂教学中，教师需要运用有效的策略和方法，激发学生的兴趣，提高教学效果。
以下是对小学美术课堂教学策略与方法的总结。
一、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，在小学美术教学中，激发学生的兴趣至关重要。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣。
1、引入生动的故事和情境将美术知识融入到有趣的故事或情境中，让学生在听故事的过程中，自然而然地对美术产生兴趣。
例如，在教授绘画动物时，可以讲述一个小动物冒险的故事，引导学生想象并画出故事中的场景和动物形象。
2、展示精美的艺术作品通过展示优秀的美术作品，包括绘画、雕塑、手工等，让学生感受到艺术的魅力，激发他们的创作欲望。
同时，教师可以对作品进行简单的讲解，让学生了解作品的创作背景、表现手法等。
3、利用多媒体资源运用多媒体教学手段，如播放动画、视频等，让学生更加直观地感受美术的魅力。
比如，在讲解色彩知识时，可以播放一段关于色彩变化的动画，帮助学生更好地理解色彩的混合和搭配。
二、多样化的教学方法1、示范教学法教师通过亲自示范绘画、手工制作等过程，让学生更加清晰地了解操作步骤和技巧。
在示范过程中，要注意边示范边讲解，强调重点和难点。
2、小组合作学习将学生分成小组，共同完成一个美术作品或任务。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和交流能力，同时也能激发学生的创新思维。
3、游戏教学法将美术知识融入到游戏中，让学生在玩游戏的过程中学习。
比如，通过猜谜语、拼图等游戏，让学生认识不同的美术工具和材料，了解不同的艺术风格。
4、问题引导教学法教师提出问题，引导学生思考和探索，培养学生的自主学习能力。
例如，在欣赏一幅作品时，教师可以提问：“这幅画给你什么样的感受？”“画家是如何运用色彩来表达情感的？”三、注重实践操作美术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践操作来提高自己的技能。
1、提供丰富的材料和工具为学生准备多样化的美术材料和工具，如纸张、颜料、画笔、剪刀、胶水等，让学生能够根据自己的创意和想法进行选择和使用。
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关键 词： 小学美术
情景教学法 教学质量
Hale Waihona Puke 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ ２ ３ ８ — ０ １
美术 是 一 门艺 术 ， 而美 术 教育 却 是 一种 ３ 情 景 教 学 法在 小学 美 术 课 堂 的 巧用
的 教学 方 法 ， 在 教 学 中 已经得 到 了广泛 的运 三 ， 老 师 也 可 以 收集 一 些 比 较 美 观 的 艺 术 有 的要 求 上增加 自己的 创 意 。 这样 不仅 可 以 用， 这 种 教 学 方 法 主要 是 指 在 教 学 的 过 程 品， 工艺 品或 者 比较 有创 造意 义的 美 术 作品 培 养学 生 的 团队 配合 能 力， 而 且有 利干 发挥 中， 老 师 通 过 自己的 教 学 设 计 和 教 学 理 念 ， 来 和 学 生进 行交流 探讨。
为了激 发学 生 的 兴 趣 和 潜 力， 在 课 堂 教 学 中
学生 的 自主能 动性 ， 发 挥创 新 能 力。
３ ． ２ 听 觉技 巧
除 了视觉 ， 听 觉对 小学 生 进行 课 堂学 习
运用各种画面、 语 言、 动作、 情感、 而创造 出
４ 结 语
来的一种教学 环境 ， 通 过 这 种 情 景 模 式 能 也 有 着很 大 的作用 ， 美 术 本 身就 是 艺 术 的结 情 景 教 学法 是 一种 有 效 的教 学方 法 ， 在 够达 到 良好 的 教学 目的。 晶， 是 一 个 综 合审 美 层面 的 结 合 ， 对 于 听 觉 小 学课 堂 教学 中起 着重要 的作用 ， 但 情 景 教 方面， 美 术 老师也 要善 加 利用 。 学法 并 不是 一种 固定 的教 学 模 式 ， 它需 要 老
美术课堂中， 常常由于课堂教 学的乏味 而很难 引 起４ 、 学生对美术的兴趣 。 目 前， 许多美术老师在课堂 中 运用 “ 情景教 学法” 来提 高小学生对美术 的兴趣 ， 通过情景教 学能够提 高课堂氛围， 激发学生在课堂上的活跃度， 从而提高教 学质量。 当 然， 对于４ 、 学教 师而言， 只有巧妙 的运用这种教
２ 运 用情 景 教 学 的意 义
听 觉 方面 可 以 充分 的 把 音 乐 元 素 运 用 师结 合 自身 情况 ， 结 合 学 生情 况 进 行具 体 操 首先， 情 景 教 学 是 一种 教 学 方 法 ， 对 于 到 美 术 教 学 中， 在 美 术 教 学 中， 小 学 老 师 可 作 。
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Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄｕ ｃａｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
体 育 与艺术研 究
如何在小学美术课堂中． 巧用情境教学法
刘育中 （ 重庆市黔江区民族小学 重庆 摘 ４ ０ ９ ０ ０ ０ ）
要： 美术活动对于蓣子的成长起着重要的作用， 学习美术不仅可以培养孩子 的观察力． 思维方式， 而且有助于提 高孩子的动手能力。 在小学
一
种 教学 方式 。 在 美 术 课 堂 中， 不仅 要 培 养
教 学方 法 ， 通 过 美 术教 育 可以从 小 培 养 孩子 技 巧 小 学 生 的 审 美观 ， 更 要 注 重 培 养 小 学 生 的 的审美观、 价 值观， 可 以 提 高 孩子 的思 维 方 ３ ． １ 视 觉 技巧 动 手 能 力和 课 堂 活 跃 能 力。 在美术课堂上， 式 和动 手 能 力。 而情 景 教学 有 利 于提 高 孩子 视 觉 技巧 是最 直 接最 有 效 的方 法 ， 对 于 老 师可 以假 设各 种情 节， 各种 情 景让 学 生 积
们的课堂学习兴趣， 提 高 老 师 的教 学质 量 ， 小 学 生 而 言， 视 觉 上 的画 面 感 染 力， 能 够 更 极 的 到课 堂上 进 行 模 仿 ， 比如， 在 对某 一 作
情 景 教 学法 有 着 自己的 特点和 模 式 ， 只有运 好 的 吸 引他们 的注 意 力， 这 就 要 求 小学 老 师 品讲 解之 后， 老 师可 以让 学 生 进行 现 场 作 品
模拟比赛， 让 学 生 凭 借 对 作 品 的印 象 ， 自己
在 视 觉 技 巧具 体 方 法 上 ， 第一， 老 师 可 动 手 操 作 ； 也 可 以 在 进 行 视 频 观 看后 ， 让 学 生 对 某一 画 家 的 作 品或 者 画 家的 画 画 经 历
要意 义 ， 对 我 们 如 何在 小 学 美术 课 堂 中巧妙 可 以制 作 比 较精 美 的课 件 ， 可以通过 Ｐ ＰＴ 进行 模仿 ， 这 样 不仅 能 够培 养 学生 的 表 演能 的 运用 这 种教 学 方法 将 有很 大帮 助。 教 学， 在 课 件 中插 入所 要 讲 解 的 内 容 和 图 力， 还有 利于 提 高学 生 的 操作 能 力。
片， 让 学 生 更直 接 的产 生视 觉 共 鸣 。 第二 ， 可
在进 行 课堂 练 习中， 老 师 可以 把 学 生 分
为几 个小 组 ， 然 后 把 任 务分 给 每 个小 组 ， 学
１ 情 景教 学 法 的含义
以 制 作 或 者 找 一些 比较 精 美 的 美 术作 品进
情 景 教学 法 是 一 种 新 型 的学 教 相 结 合 行 师 生 互 动， 比 如油 画、 素 描 等实 体 作 品。 第 生针 对 任 务可 以做 自己的 设 计 ； 也 可 以在 原
用 得 当， 才 能 真 正 的 起 到 事 半 功倍 的 效 果 。 在 课 堂中通 过 视觉 效应 来 引导 学生 。 本 文 主 要从 情 景 教 学 的现 实 意义 以 及情 景 教 学 的 教学 技 巧 方 面 来 分析 情 景 教 学 的 重 以 通 过 现 在 教学 设备 多 媒 体 ， 来吸 引学 生 ，