高职数学课堂差异教学
新高考背景下提高中职数学课堂教学有效性的策略与路径研究
新高考背景下提高中职数学课堂教学有效性的策略与路径研究摘要：近年来，职教高考数学命题顺应国家“双创”战略，在保持考查“双基”常规模型题占主体的同时，压轴题聚焦考查学生高阶核心素养愈发凸显。
虽然国家立法确定了中职升学导向的“类型教育”基础属性，但是职普“层级教育”影响根深蒂固，生源入口质量差的问题并未好转。
职教新高考背景下，中职学生的数学基础总体薄弱，且层级差异巨大，如何克服数学知识自身抽象性导致的学习困难，大面积提高数学学科教学质量，为升入高职院校继续深造夯实必要基础，助力其他学科学习，确保全员成为合格毕业生，探讨提高中职数学课堂教学有效性策略是亟待解决的至关重要的课题。
关键词：新高考；中职数学；课堂教学；有效性；提升策略当前阶段，我国教育改革对于教师教学和学生学习都提出了较为严格的要求。
基于此背景下，中职学校数学教学持续创新，力争能够适应新高考变革。
中职数学课程具有较强的抽象性和逻辑性，学生在进行该学科学习时，除了习得“四基”，还应具备一定的综合素质，提升“四能”，发展数学学科核心素养，形成数学问题的独特见解，这对于中职数学教学有效性提出了较高要求。
数学教师必须切实把提升中职数学课堂教学有效性作为教学的基本原则和教学设计的出发点，积极探究创新，丰富教学手段，激发学生数学学习积极性，通过自身综合素质提升做好学生学习的引领者。
一、数学教学与专业课程进行有机结合，帮助学生实现对知识的灵活运用众所周知，中职学校肩负着为社会发展不断输出技能型专业人才的使命。
在中职教学中，数学是一门基础学科，而专业课程也是学生必须学习的内容，然而，长期以来大部分中职数学教师对专业课程知识的了解相对甚少，缺乏对学生所学专业的认知与了解[1]。
数学新课标“三会”理念要求，建立“数学世界”与“现实世界”的逻辑关联，因此，中职数学教师可以通过与专业课教师共同举行研讨会、在网络上学习、深入企业参观考察等多种途径了解相关专业知识，实现专业课程典型任务案例和数学知识的有机结合，加强教学的具体形象性。
职高数学“分层次教学”
浅析职高数学“分层次教学”摘要:由于职业中学的生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点,学生对数学的学习兴趣和接受数学知识的能力存在很大的差异,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词:职高数学分层教学探析中图分类号:g718 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)06(b)-0154-01所谓分层次教学,具体我校而言,就是把学生分为两个层次进行教学。
第一层次是在我校学习一至两年,然后送到联办学校的学生;第二层次的是毕业后参加高职考试的学生。
对于第一层次的学生,他们的学习应以专业课为主,文化课则以“双基”为主。
通过学习,使他们掌握参加社会工作的一技之长,同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。
而对于第二层次的学生,除了专业必须过关外,文化课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平,因而他们的文化课知识应比第一层次学生的文化课知识深且广。
这两个层次的学生可在每学期根据自己的学习能力和需要,合理地选择不同层次的学习。
教师针对不同的层次的学生,确定不同的教学目标进行不同的教学,真正提高学生学习的积性,使学生学有所得。
主要原因是社会的发展和社会对人的需求,这促使学生家长普遍认为:要在社会上找到一份好的工作,就必须升入普通中,再考入大学。
正是这个原因,在初中毕业生中,成绩好的都到了普通高中,成绩差的则无可奈何地来到中职学校,形成了高中入学成绩的怪现象。
普通高中成绩最差的一个学生都比中职学校成绩最好的一个好！这两年来普通高中扩招,中职学校为了生存,只有敞开招生,造成了中职的学生来自全县不同的学校,不同层次的家庭。
只有一点相同,就是学习成绩极差！初中会考不含体育共考6科,满分为750分。
高职数学分类指导教学研究
高职数学分类指导教学研究【摘要】数学作为高职院校必修的基础理论课程，其教学如何适应高职的办学特色，更好地为专业课服务，发挥它在全面提高学生整体素质方面不可替代的作用，并依据因材施教的思想，有针对性地开展教学活动，力求每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
这是当前全国各高职院校数学教师都在热烈讨论的课题。
【关键词】高职；数学；教学；研究1 高职数学教学的现状与分析1.1 数学教学模式的单一性不能满足专业的需要当前在高职院校的数学教学中，其教学现状已面临重重困难，尽管有学生整体数学素质较差，教学时数少而内容多，教材体系不完善，教学针对性不强等等多种原因。
但数学教学模式的单一性是其根本原因。
目前大多院校数学课程的授课方式还是按专业分班，以班级为单位集中授课。
这种以教师为中心、以传授纯数学知识为宗旨的传统教学模式很难兼顾学生个体的差异，也满足不了专业的需要。
尽管有些院校采用了多媒体辅助教学，增加了课程的立体感和知识的覆盖面，但这种新技术的采用并没有改变传统的单一教学模式所具有的瑕疵。
这种教学针对性不强，不能满足专业课的需要的教学，很难体现高职院校的特点，学生的学习主动性和能动性都无法调动起来。
从而学生的厌学现象就一直得不到有效的改变，数学教学举步维艰。
1.2 数学教学不能适应地域经济发展对人才的需要高职院校的办学理念应是为地方经济建设输送高素质的应用型技术人才，为地方经济建设服务。
在专业设置上要适应区域经济社会对人才的需求，使其更具合理性、适用性和针对性，让学生学以致用。
现在的学生择业动机的功利主义倾向反映在他们早期的学习中，构成了他们的学习动机，他们更强调课程的实用性，厌倦抽象的理论。
高等数学因其高度的抽象性和严密的逻辑推理正逐渐远离普通大众。
当前，人们在广泛享用信息技术时，往往看不到这些技术背后的数学，认识不到信息技术中现代数学的不可或缺性。
学生强烈的专业意识与高等数学的纯理论性之间存在隔阂。
分层教学法在高职数学教学中的运用
分层教学法在高职数学教学中的运用姜淑莲（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉，430050）摘要：教师考虑学生的个体差异，采用分层教学法开展教学工作，能切实提升教学水平。
文章从制定分层教学目标、根据教学目标制定分层备课方案、授课时遵循分层次教学观念、课后分层作业与考核四个方面对分层教学法在高职数学教学中的运用进行探讨。
关键词：分层教学法；高职数学；教学目标中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)05-0195-01分层教学即分组教学，主要是指教师在教学工作中根据学生智力情况、学习成绩，将学生划分成不同的班组，从而制定针对性的教学计划，开展区别教学。
将分层教学运用于高职数学课程教学中，不仅能提升学生的整体素质，优化教学效率，还能提升教师的备课能力，保证教学工作顺利开展。
一、制定分层教学目标教师在开展分层次教学时，应当根据学生的实际情况进行教学层次划分，即按照数学基础较好、数学基础一般及数学基础较差划分为A、B、C三个学生层次。
并结合学生的理解能力、认知能力，制定不同的教学目标，并在之后的教学工作中严格按照相关教学目标制定教学计划、展开教学工作。
例如，在高职数学“函数”这一部分知识的教学中，教师应当分别制定以下教学目标。
A层次学生在掌握课本要求的函数大纲知识的基础上，提升学生自学能力、思维能力及创新能力，能完成发散性函数问题的解答。
B层学生在掌握课本要求的函数大纲知识的基础上，需掌握多种数学思维方式、学习方式，构建科学的数学学习观念，能自主完成中等难度的函数问题解答。
C层学生基本掌握数学课本所要求的基础数学知识，可完成常规数学题型的解答[1]。
二、根据教学目标制定分层备课方案备课是教学开展的前提，教师应当以上述教学目标为基础，结合不同层次学生的学习情况制定有针对性的备课方案，包括教学方式、教学辅导、课程练习题等。
而教师也需要深入的理解教材、探讨教学内容，结合不同层次学生的学习基础与基本学习情况确定教学的主要方向。
基于高职数学课分层次教学教师观念转变的思考
基于高职数学课分层次教学教师观念转变的思考摘要分层次教学中教师观念的转变应当从树立正确的人才观、进行教学方法的研究和加强学生的思想工作几方面进行。
本文拟对此作一探讨。
关键词分层次教学教师观念高职数学分层次教学是在承认学生的个性差异的前提下，以学生为主体，有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，制定出相应的教学进度，变换授课方式，创新成绩考评新机制，使学生在最适合自己的学习环境中得到最大提高的教学模式。
一、分层教学的依据分层教学是20世纪初首先在美国产生的，其理论基础是美国教育家布卢姆的掌握学习理论。
他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
按学生能力进行分层教学在美国越来越受青睐，包括潜移默化的思想政治教育。
这些值得我们学习和借鉴。
从高职院校学生水平来看，他们整体水平较低，而且水平参差不齐，学生整体上对数学课的兴趣也强弱不一。
因而他们无论在基础知识、理论水平还是在学习兴趣上，都存在着明显的差异性和层次性。
所以，不分层的、千篇一律的教学方式是不可取的，效果也很差。
二、高职数学课分层次教学的必要性高职培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。
而各类岗位对数学知识的需求差异甚大，如机械类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程等内容；电子类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程、级数等内容；金融类专业则侧重于概率数理统计等内容等。
因此，在确定高职各专业数学的教学目标时应该而且必须有层次性。
由于高职学习已不再是终极学习，学生毕业后不只是就业一条出路，还有升学的选择。
这种毕业导向决定了高职学生的发展目标的指向不同，从而对数学的学习提出了不同的要求。
继续升学的学生，希望数学课与升学考试课程的内容更加贴近，为将来的升学考试打下坚实的基础；而志在就业的学生，则希望在实践技能方面得到强化，为踏入社会做好充分准备，对数学知识的要求只要“够用”就可以了。
小学数学教学中的差异化教学策略
小学数学教学中的差异化教学策略摘要：在当今社会，人们对教育的需求日益多样化，学生的个体差异也越来越明显。
传统的教育模式往往无法满足所有学生的学习需求，导致部分学生跟不上教学进度，而另一部分学生则感到教学内容过于简单。
为了解决这一问题，差异化教学应运而生。
差异化教学强调根据学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
在小学数学教学中，实施差异化教学策略有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效果，促进每个学生的全面发展。
关键词：小学数学教学；差异化；教学；策略1小学数学教学中的差异化教学策略概述1.1 差异化教学的概念和意义差异化教学，是指根据学生的个体差异性，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
其核心理念是尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能在教育中得到应有的关注和帮助。
差异化教学的意义在于，它能够使教学更加贴近学生的需求，提高学生的学习积极性和学习成绩。
差异化教学的概念包含了多个方面的内容，其中包括对学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异性的尊重和关注。
通过对学生的差异性进行深入了解和分析，教师可以有针对性地调整教学内容、教学方法和教学环境，使得每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最大程度的发展。
1.2 小学数学教学中存在的差异化需求在小学数学教学中，学生的认知水平、学习风格、数学能力等方面存在着明显的差异化需求。
首先，学生的认知水平存在差异，有的学生对数学的抽象概念理解能力较强，而有的学生则需要更多的实物或图形辅助。
其次，学生的学习风格也存在差异，有的学生喜欢逻辑思维，而有的学生更倾向于直观感知。
再者，学生的数学能力也存在着差异，有的学生擅长数学推理，而有的学生更擅长数学运算。
2 小学数学教学中的差异化课堂管理2.1 教师对学生差异的认知和管理策略在小学数学教学中，教师对学生的差异化认知和管理策略是差异化课堂管理的关键环节。
教师应该充分了解学生在数学学习方面的不同特点，包括学习风格、认知水平、学习兴趣等，以便有针对性地进行教学安排和管理。
高职数学教育中分层次教学
高职数学教育中的分层次教学探究【摘要】文章简述了分层次教学的概念及理论依据，并基于教学实践，提出分层次教学法在高职数学教学中的具体运用，以及其他注意事项，以供同行交流、探讨。
【关键词】高职数学分层教学高职高专是高等教育的重要组成部分，高等数学是高职高专一门重要的基础必修课程。
近年来，随着高职高专的扩招，使得学生之间的差异不断增大。
就算是同一专业、同一班级的学生，入学时的数学成绩、数学水平和能力也相差甚远。
教学中，如应用同样的教学模式必将导致“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”。
为了确保教学质量，让每个学生都得到最优发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者。
我们基于高职大学生的知识基础、学习规律和专业需要，提出了分层次教学法。
分层次教学是重视学生个体差异，注重因材施教的一种教学模式，是高职教育改革和发展的必然选择。
一、分层次教学理论概述分层次教学又称分组教学、能力分组，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出：“数学教学不是教给所有学生同样数学，而是在学习中使不同人达到与之相应的不同水平”。
分层次教学时，教师应从学生的实际情况出发，依据学生的个性差异，有的放矢地进行教学。
第一，教学的深度、广度和进度要适合学生目前的知识结构和学习能力。
第二，要考虑学生的个性特点和个别差异，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主动积极性，使他们能够得到全面充分的发展。
高职数学教学如果不考虑学生的实际情况，采用同进度、同要求，将会造成大部分学生放弃数学学习。
只有因材施教，采用分层次教学，才可能取得理想的教学效果。
二、分层次教学法在高职数学教育中的具体运用（一）学生的分层分层次教学意在面向全体学生，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
浅谈职高数学的有效教学
职 业 高 中 教 育 和 普 通 中 学 教 育 相 比 较 ， 然 在 教 学 管 理 方 面 有 许 多 可 以 借 鉴 虽 和 学 习 的地 方 ， 于 两 者 在 教 学 目的 方 面 由 的 不 同 ， 高 教 学 与 普 通 中 学 教 学 相 比 存 职 在 着 一 些 明 显 的 不 足 。 种 不 足 在 数 学 课 这 的 教 学 中 显 得 尤 为 明显 ， 学 以 其 抽 象 的 数 内容 、 强 的 逻 辑 性 等 成 为 了 职 高 教 学 中 较 最 难 教 的 课 程 之 一 。 文 以 职 高 数 学 教 学 本 状 况 出发 ， 对 职 高 数 学 教 学 存 在 的 实 际 针 问题 和 原 因 ， 出 一 些 解 决 问 题 思 路 和 措 提 施， 由此 进 行 职 高数 学教 学 有 效 性 的 探 讨 。
一
气 氛 ， 形 中 提 高 了数 学 教 学 的 有效 性 。 无 （ ） 学 过 程 中提 升 学 生 元 认 知 的 能 ４教 力 ， 高 教 学 的 有 效 性 。 谓 元 认 知 是 指 一 提 所 个 人具 有 的对 于 自己思 维 活 动 和 学 习 活 动 的认 知 与监 控 。 关 的 研 究结 果显 示 ， 相 元认 知 能 力 的 强 弱对 于 学 生 的 学 习 成 绩 以 及 学 生能 否 进 步 和 发 展 有 重 要 影 响 。 以 ， 所 也应 当 将提 高学 生的 元 认 知 能 力 作 为 实 现数 学
学校数学教 材普遍存在着范 围窄 、 内容 单 教 材 繁 杂 等 问题 ， 重 缺 乏 针对 职 高 教 严 育 的 专 用数 学 教 材 ， 的 甚 至 借 用 成 人 高 有 校 的教 材 已经 极 其 严 重 阻 碍 了职 高教 育特
职业学校数学课“分层教学”的尝试
５ ．认 为 无 所 谓 ， 正 根 本 都 不 学 习 的有 ５人 ， ． ％ ． 反 ８３
由此 我们 可 以 看 出 职 业 学 校 学 生 数 学 基 础 知 识 比 较
差 ， 绩 参 差 不 齐 ， 生 的 个 体 差 异 明 显 ， 对 学 生 学 习 基 成 学 面 础 、 受 能 力 和学 习行 为 习 惯 差 异 较 大 的 新 情 况 ， 数 数 学 接 多 教 师 在 实 施 教 学 的 过 程 中 感 到 困 惑 无 策 ． 了 改 变 这 种 现 为
【 考文献 】 参
［ ］ 跃 峰． 学 课 堂 教 学 中 的层 次设 计． ９ ７ ２ ． １冯 数 １９ （ ）
学 ． 师 可 以根 据 学 生 实 际 和 培 养 目标 分 别 制 定 不 同 的 教 教
学 目标 ， 定 教 学 内容 和难 度 ， 排 不 同 的教 学 进 度 ． 确 安 ２ ．同一 专 业 分 “ 用 型 数 学 课 ” “ 考 型 数 学 课 ” 应 和 高
学 ， 成 教 无 信 心 ， 无 兴 趣 ， 无 所 得 的 不 良局 面 ． 者 曾 形 学 学 笔
对全班 ６ Ｏ名 学 生 的数 学学 习 状 况 做 过 调 查 ， 果 是 ： 结 １ ．认 为授 课 内 容 简 单 ， 时 显 得 无 所 事 事 ， 吃 不 饱 ” 有 “
的有 ８人 ， ｌ ． ％ ． 占 ３３
１ ６人 ， ２ ． ％ ． 占 ６７ ４ ．认 为毫无 兴趣 听课的 ， 也听不懂 的有 １ 听 ９人 ， ３． ％． 占 １７
集合 、 等式 、 不 函数 、 角 函数 三
从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题
文结合笔者多年的初等数学 和高等数学教育教学 育的教育教学管理 比较严谨 。初等学校按照上一
经验和研究 ，仅就高职高专高等数学与初等数学 年的升学率都会制定 当年的升学 率 目标 ，学校校
教育教学管理衔接的问题加以分析。
长、 教学副校长 、 年级主任 、 教研室从上到下为 了
１ １ Ｓ
高职高专学生入学 时数 学成绩普遍偏低 ， 入
一
下变得轻松和散慢 了许多 。从期末考试成绩上
学后相 比中学 ， 程时间少 了、 课 活动 内容多了 ， 没 看 ， ：００级机械制造与 自动化 １２ 如 ２１ ， 班两学期高
有 了刚性的升学任务 ，学生们 由紧张的学习生 活 等数学（ ） Ｄ 期末考试不及格率统计 。
一
是相同的。这样复杂 的教育教学格局， 势必对高
（ ） 四 教育教 学 管理 的差异
一
既 重视 教学 又 重视科 研 ，学 生 和家 长 更 重 视学 校 等数学与初等数学教育教学管理衔接带来障碍。
般地 ， 初等数学课时较 多、 课堂教学内容较
程、 教授多少 、 就业率如何等等。显然 ， 教育教学管 少 、 训练 内容较为集 中和充分。强化训练的形式多 有章节训练、 单元训练、 专题训练等强化训练 ， 理 目标的差异会给高等数学与初等数学衔接带来 样 ， 直接影响。
如 ，高 中生 在校 期 间 的学 习生 活 基 本 是在 老 师 的 袭现象是递减 的，平时测验考试不用老师监考也
掌控之 中的， 班主任跟班 紧 ， 任课教师和班主任配 不会有谁抄袭 ， 因为大家都知道面对 的是高考 ， 抄 合密切 ， 往往对学生的思想问题解决及时。由于学 袭是 自欺欺人。高等数学是变量数学 ， 一般是在动
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职业技术研究
２０１３ Ｎ０．２９
０ｈｌｎ８ ＥｄｕｃａｔｌＯｎ Ｉｎｎｏｖａｔ１ｏｎ Ｈｅｒｓｌｄ
高职数学课堂差异教学
陈忠
（黑龙江农业工程职业学院 黑龙江哈尔滨 Ｉ ５０００ １）
摘要：随着我国时高职教育的重视，高职教学中的数学教学在很多方面存在着教学方法上的问题，学生一般进入高职院校的学习能力水
平参差不齐，在学习过程中很容易出现差距，而这些差异是客观存在的。同样，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的理解舷力差异也是
客观存在的。当前，高职院校学生生源正在逐渐的减少，逼迫高职院校必须扩招，这样一来，学生的素质更会是高低不齐，这无论对高职院
校还是高职院校中的数学课堂教学都带来了负面影响。这必然不能将全部学生都照顾到，要注重照顾个性差异的学生。因此，面对这种情
况，则需要在数学教学上采用差异教学法来指导我们。本文则重点介绍差异教学法的具体应用，以供参考。
关键词：差异教学 高职数学课堂 分层教学
中图分类号：Ｇ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９ ５（２０１ ３）１ ０（ｂ）一０Ｉ ７Ｉ一０１
高职院校的教学模式是从高中演变而
来的，但是在上级的要求下，也必须进行均
衡分班，这就导致了同一班级的学生们能 力水平和学习功底都参差不齐，这种差异 在高职数学教学上存在较大的困难。而受 到教学模式的局限，在一个班级的教学课 程上，无论课程内容和进度都必须保持一 致，这就造成了能力强的学生在学习上不 能充分发挥自己的才能，而学习能力低的 学生就消化不了学习内容。这种现象是授 课老师两头为难的，这种两极分化的局面 不能符合素质教育的要求，本文则结合自 身多年教学经验谈谈个人对差异教学的具 体实施措施。 １良好的学习环境能够有效的促进差 异教学 较好的师生关系是实施差异教学的重 要条件。在人际关系协调好的情况下，任何 方案都会得到顺利的实行。也只有良好的 师生关系才能创造出良好的学习环境，不 断激发学生的学习兴趣，使学生的学习热 情和身心健康朝着更好的方向发展。分层 法是差异教学法中重要的环节。这种方法 的特点是改变传统的教育思想，将应试教 育转变为素质教育，这种教育方法是变人 格差异为成绩差异的方法。在教学过程中， 能力水平较低的学生往往在学习压力较 大，所以，在进行差异教学前，为了减小能 力低学生的压力，就必须在做差异教学前 做好学生的思想工作，在充分了解学生心 理特点后从心理上减轻他们的压力，让他 们懂得在学习上存在的差异是客观存在 的，给他们讲清差异学习的道理，让他们明 确认识差异教学的必要性，不是以人为主 观因素而分出等级，从而采用适合他们的 方法来提高他们的学习成绩。 ２高职数学课堂教学中应注重对学生 的分层教学管理 在教学中，根据学生的数学基础、学习 能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学 习效率的要求，结合教材和学生的学习可 能性水平，按课程标准中所要达到的基本 目标、中层目标、发展目标这三个层次的教 学要求，可将学生依上、中、下按４：３：３的比 例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层是数学能力较 强，成绩较为优秀，能积极主动地自觉去学 习和思考问题的同学，Ｂ层是数学水平中等 的学生，他们能在老师的帮助和指导下去 积极的参加课堂教学并且能较好的完成所 布置的教学任务；ｃ层是数学能力较差的学 生，反应比较慢，只能在老师的帮助下勉强 的完成教学任务。课堂教学要始终遵守循 序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的 规律。这样做是为了保证落差不会太大，在 教学的过程中使Ａ层学生在听课时不等待， Ｃ层学生又基本听得懂，可以及时的加以辅 导。即Ｃ层“吃得了”，Ｂ层“吃得好”，Ａ层“吃 得饱”。其次，将学生合理分组。这是有效实 施分层差异教学的保障。教师把ＡＢＣ各层 次的学生分成４～５个组，确保每组都有 ＡＢＣ层学生。这样在课堂内外都能尽最大 可能发挥学生数学的潜力，最终提高数学 能力。 ３将数学课堂教学中的学习任务和目 标进行合理分层 对学习任务和目标进行合理分层是有 效实施分层差异教学的关键。针对不同层 次的学生，教师应精心设置难易不同的问 题、习题及还有不同程度的提高题等。此 外，教师还应编写不同难度的数学材料，难 度用不同的★号标出。容易的标一颗★，难 度大点的标二颗★★，依次为★★★，难度 较大的★★★★。老师要可以利用这些资 料，照顾数学水平不同的各层次的学生，有 条不紊地操作来完成数学教学任务。如在 教完一个概念、一节内容后，学生要通过做 练习来巩固和提高，因此，课后布置多层次 习题是分层次教学不可缺少的环节。课后 作业一刀切，往往使Ｃ组学生吃不消，Ａ组 学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学 习能力，布置不同的课后作业。 ４在差异教学过程中应注重对学生学 习情况的评价 教师在高职数学课堂中实施差异教学 过程中，应根据教学情况的不同积极的进 行教学调整，要提高自身随机应变的能 力，差异教学法在课堂教学中并非不是一 成不变的，而是一个动态的教学过程。随 着实践过程的不断丰富，已经形成明确分 组的学生能力也在差异教学法的成果下 不断变化。经过一段时间的差异教学后， 要有确定差异教学时间段的学习情况评 价考核，经过考核后，一部分学生可能已 经有较大程度的提高，可以对这部分学生 提高一个层次。相反，对于退步较大的学
生则可进行降层处理。让提高层次的学生
继续保持这种良好的学习姿态，让退步的
学生找到学习上的问题，让他们快速赶超
已经超越他们的学生。通过对学生有效的
学习评价，能够清晰的让学生分析出他们
学习中的问题，这对于分层教学来说既是
一
种激励又是一种鞭策，积极的鼓励学生
将全部精力投入到学习中去，从而达到自
己理想的学习效果。
５结语
综上所述，高职数学课堂中的差异教
学对我们来说是一个新的挑战，我们高职
数学教师只有积极的面对他并且适应它。
在教学中要充分发挥学生的主观能动性，
以学生为学习主体，教师要全面的去辅佐
学生，帮助他们完成学习任务。在课堂教学
中深层次的分析差异教学重难点，在给学
生分层教学中着重探究学生的能力水平，
做到以每个学生独有的性格和特点发挥出
他们最大的学习潜力。所以，只有在数学教
学中有效的使用差异教学方法，注重课堂
教学的教学评价，积极地分析分层差异教
学模式，才能有效的激发学生的主动探究
和积极创新意识，培养学生自觉学习数学
课程的能力，从而达到提高数学教学质量
的最终ＩＩ的。
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中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ