如何在数学课堂中实施差异教学
五年级数学教学中如何进行差异化教学
五年级数学教学中如何进行差异化教学差异化教学在五年级数学教学中的实施方法差异化教学是指根据学生个体差异，采取多样化的教学策略和手段，以满足不同学生的学习需求和能力发展，从而促进每个学生的全面发展。
在五年级数学教学中，如何进行差异化教学成为了教师们需要面对和解决的问题。
本文旨在探讨五年级数学教学中差异化教学的实施方法。
一、确定学生差异差异化教学的第一步是明确学生的差异。
在数学课堂上，教师可以通过教学初期的诊断测试、观察和分析学生的学习表现，了解每个学生的优势和困难，并根据学生的学习差异性制定合适的教学方案。
二、设置灵活的学习小组差异化教学中，学生之间的合作和互助是十分重要的。
教师可以根据学生的学习差异，将他们分成小组。
在小组内，教师可以根据学生的程度设置不同的学习任务，强化学生之间的互助和协作，通过小组讨论等方式分享各自的见解和解题方法。
三、使用多样化的教学资源为了满足不同学生的需求，教师可以利用多样化的教学资源。
可以选择使用不同难度和类型的教材、练习册、游戏等，以便每个学生能够按照自己的学习进程进行学习。
教师还可以准备一些辅助教学工具，如数学教具、计算机软件等，通过触觉、视觉等多元感知方式来促进学生的理解和记忆。
四、个别辅导和补课对于那些学习困难的学生，个别辅导和补课是必不可少的。
教师可以分析学生的学习困难，针对性地进行个别辅导和补课。
在个别辅导中，教师可以采用更加详细的解释和慢慢引导的方式，帮助学生理解和掌握数学知识，尽量让学生弄懂每一个环节和步骤。
五、评价和反馈差异化教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
教师可以根据学生的学习差异，采用不同形式的评价方式，如口头表现、书面作业、小组讨论等。
评价结果可以及时反馈给学生，鼓励他们的优点，并指出需要改进的地方。
通过评价和反馈，学生可以了解自己的学习状况，进一步调整学习策略，提高学习效果。
六、家校合作差异化教学的实施需要家庭和学校之间的紧密合作。
教师可以与学生的家长进行沟通，了解学生在家里的学习情况和问题。
探讨初一数学课堂中的差异化教学方法
探讨初一数学课堂中的差异化教学方法在初一的数学课堂中，学生的学习水平和能力存在差异。
为了更好地满足学生的学习需求，差异化教学方法被广泛应用。
本文将探讨几种初一数学课堂中的差异化教学方法，以提升教学效果。
一、小组合作学习小组合作学习是差异化教学中常用的一种方法。
通过将学生分组，让不同水平的学生互相学习和合作，可以促进他们之间的互助和交流。
老师可以根据学生的水平将他们分成不同的小组，然后给予不同的任务和角色，使得每个学生都能在小组中发挥自己的优势。
有些小组可以由高水平和低水平学生组成，让高水平学生提供帮助和指导，促进低水平学生的进步。
二、个性化学习个性化学习方法是根据学生的不同特点和能力，为每个学生设计独特的学习方案和任务。
教师可以通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力等方面的信息，为学生量身定制学习计划。
在数学课堂中，老师可以根据学生的数学水平，给予不同难度的题目和练习，以满足学生的个性化需求。
同时，还可以利用技术手段，如在线学习平台或个性化学习软件，提供个性化的学习资源和辅导，更好地满足学生的学习需求。
三、分层教学分层教学是另一种差异化教学的方法。
根据学生的学习能力，将他们分为不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和任务。
这样做可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
在初一数学课堂中，老师可以将学生分为基础班、提高班和拔尖班等不同层次，分别教授适合他们水平的知识和技能。
例如，基础班可以加强基本概念和基础计算能力，提高班可以进行更深入的探究和应用，拔尖班则可以进行更高级的数学思维训练。
四、个别辅导个别辅导是针对个别学生的一对一教学方法。
针对学习能力较弱的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们理解和掌握数学知识。
通过与学生直接交流和互动，教师可以更好地了解学生的学习困难，并提供个性化的辅导方案。
个别辅导可以提供更贴近学生实际需求的教学，帮助学生克服困难，提高自信心和学习动力。
总结：差异化教学是为了更好地满足初一数学课堂中不同学生的学习需求而采用的教学方法。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略差异化教学是指根据学生的不同特点、兴趣、能力和需求，针对个体差异采取不同的教学方式和策略，以实现教育公平。
在数学教学中，差异化教学策略具有重要的意义和价值，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从几个方面介绍数学教学中的差异化教学策略。
一、诊断评价差异化教学策略差异化教学的第一步是进行诊断评价，了解学生的学习特点和水平。
在数学教学中，教师可以通过平时学习情况观察、课堂小测验、阶段性测验等方式，全面了解学生的数学基础、学习兴趣和学习方式等方面的差异。
根据评价结果，教师可以对学生进行分类，制定有针对性的教学计划，满足学生的差异化学习需求。
二、教学资源差异化教学策略在差异化教学中，教师需要根据学生的差异需求，合理分配和使用教学资源。
对于数学教学来说，教学资源主要包括教材、参考书籍、多媒体课件、实物模型等。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学资源，以满足学生的差异化学习需求。
比如，对于数学基础薄弱的学生，可以提供更加详细的叙述和例题，以帮助他们理解和掌握基本概念和方法；对于数学学得较好的学生，可以提供一些拓展材料和思考题，激发他们的学习兴趣和思考能力。
三、教学策略差异化教学策略针对不同的学习差异，教师需要采取不同的教学策略。
在数学教学中，可以采用个别化辅导、小组合作学习等方式，让每个学生都能够参与其中，并获得有效的学习支持和帮助。
在教学过程中，教师还可以根据学生的学习风格和智力特点，采用多种教学方法和技巧，例如启发式教学、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和动力。
四、评价反馈差异化教学策略评价和反馈是差异化教学的重要环节。
教师可以对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，帮助他们了解自己的学习成绩和进步情况，并为下一步的学习提供指导和建议。
在数学教学中，教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组互评等，以满足不同学生的评价需求。
同时，教师还可以针对学生的不足之处，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略差异化教学是一种考虑学生个体差异并根据不同学生的需求和潜力进行个性化教学的教育方式。
在数学教学中，应用差异化教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨数学教学中的差异化教学策略，并介绍如何实施这些策略。
一、了解学生个体差异的重要性在实施差异化教学之前，教师首先需要了解学生个体差异的重要性。
每个学生在数学学习方面都有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力。
了解这些差异可以帮助教师制定相应的教学策略，促进学生的学习进步。
二、根据学生差异制定教学目标和计划实施差异化教学的第一步是根据学生的个体差异制定教学目标和计划。
教师可以通过课前调查、学生自我评估或简单测验等方式了解学生的数学水平、学习方式和学习目标。
基于这些信息，教师可以为不同层次的学生设定不同的目标，并制定相应的教学计划。
三、灵活组织教学活动在差异化教学中，教师需要灵活地组织教学活动，以满足学生不同的学习需求。
例如，在进行数学教学时，教师可以设置不同的学习任务和学习方式，让学生以小组形式合作解决问题，或者根据学生的兴趣引导学习内容。
通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度和效果。
四、多样化教学资源差异化教学需要准备丰富的教学资源，以适应不同学生的学习需求。
教师可以利用教材、图表、模型、实物等多样的教学资源，为学生提供多样化的学习机会。
同时，可以使用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更加生动和直观的数学学习体验。
五、个别辅导和小组合作在差异化教学中，个别辅导和小组合作是非常重要的策略。
对于学习困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们理解数学概念和解决问题。
对于学习进步较快的学生，可以组织小组合作，让他们彼此学习、交流和辅导。
这样可以提高学生的学习效果，同时培养他们的团队合作能力。
六、定期评估和反馈差异化教学需要定期评估学生的学习情况，并及时提供反馈。
教师可以通过作业、测验和课堂表现等方式评估学生的学习进展。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略在数学教学中，差异化教学策略是一种重要的教学手段，旨在满足不同学生的学习需求和能力水平。
通过采用差异化教学，教师可以更好地满足学生的个别需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将从个性化学习、任务设计和评价方式等方面介绍数学教学中的差异化教学策略。
一、个性化学习个性化学习是差异化教学的核心理念之一，它强调以学生为中心，关注每个学生的个体差异，为他们提供个性化的学习支持和指导。
在数学教学中，教师可以通过以下方式实施个性化学习：1. 调整教学节奏：根据学生的学习进度和理解能力，教师可以灵活调整教学节奏。
对于学习较快的学生，教师可以提前为他们提供更深入的知识拓展；对于学习较慢的学生，教师可以给予更多的复习和巩固练习。
2. 分组合作学习：通过分组合作学习的方式，学生可以相互交流并互相帮助，提高学习效果。
教师可以根据学生的学术水平和合作能力，合理组织学生进行小组活动，让每个学生都能在小组中有所贡献并从中获益。
3. 探究性学习任务：设计探究性的学习任务，可以激发学生的主动性和创造力。
教师可以根据学生的兴趣和能力，为他们提供不同难度和类型的问题，引导他们主动探索解决问题的方法，并培养他们的学术独立性。
二、任务设计任务设计是差异化教学的重要环节，合理的任务设计可以使学生更好地理解和掌握数学知识。
在任务设计中，教师可以考虑以下策略：1. 不同难度层次的任务：为了满足不同学生的学习需求，教师可以设置不同难度层次的任务。
对于学术较强的学生，可以提供一些挑战性的问题；对于学术较弱的学生，可以提供一些基础性的练习。
2. 多样化的任务形式：不同学生对于任务形式的接受程度是不同的，教师可以采用多样化的任务形式，如游戏、实验、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实际应用任务：将数学知识与实际应用相结合，可以提高学生的学习动机和参与度。
教师可以设计一些与日常生活相关的数学任务，让学生在解决实际问题的过程中理解和应用数学知识。
数学中如何实施差异教学
数学中如何实施差异教学学生之间的个性差异主要表现在知识接受能力、思维能力、学习习惯、知识的迁移能力上。
教师在课堂里要严密注意学生的个性差异，灵动合理地对课堂进行处理。
如何在课堂当中兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都能有所发展，有所提高呢？如果教学中仍采用“一刀切”，必然不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。
面对这些现实情况，这就要求教师对不同层次的学生用差异教学的理论进行教学。
一、教师一定要认识到学生的差异学习活动的核心就是学生，每一个学生都有不同的成长经历及知识储备程度，个体之间存在着很大的差异。
所以，首先要了解学生对于数学课程的兴趣。
如果学生觉得老师的数学课讲得有意思，便能产生好奇，从而自觉自愿地加入到课堂学习的氛围中去。
第二，要了解学生的数学基础和思维能力。
通过课堂的提问、学生的回答、作业练习以及讨论交谈等多种方式，充分了解学生的数学基础和思维能力，做到心中有数，才能在以后的教学中对症下药。
第三，了解学生的性格差异。
不同性格的学生在学习中的表现是不一样的。
有的表现的很活跃，有的表现得很沉默。
过于活跃浮躁的学生，我们就需要适当的给以提示或刁难，让其更加谦逊；过于沉默自卑的学生，就要给以帮助和鼓励，提供以展示表现的机会。
二、教师要有效地实施差异教学在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，制定符合不同层次学生的差异教学：布置学生作业时分类布置，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。
其次是延迟评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。
再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。
有了不同教学目标设置，教师在课堂教学中就可以对学生进行因材施教。
原则上要立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。
教学进度和教学方法以中等学生的水平为基点，力争把学习程度中等学生的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等学生大胆质疑，并注意程度好的学生的学习优势，让他们排疑解难，带动全班。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略差异化教学是指通过针对学生的不同需求和能力制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的一种教学策略。
在数学教学中，差异化教学策略能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨数学教学中的差异化教学策略，以期提供相关教师和学生的借鉴和参考。
一、了解学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们在数学学习中的需求和能力各不相同。
教师在差异化教学中首先要了解学生的个体差异，包括他们的学习风格、学习兴趣、学习优势和困难等方面的情况。
可以通过观察、问卷调查、个别谈话等方式获取这些信息，以便更好地制定差异化教学策略。
二、设定不同的教学目标基于学生的个体差异，教师可以设定不同的教学目标。
对于学习较快的学生，可以设置一些拓展性的目标，让他们能够更好地发展自己的数学能力；对于学习较慢的学生，可以将目标设定为掌握基本概念和方法，并提供更多的练习和巩固机会。
此外，还可以设定一些中等水平的目标，以满足不同水平的学生需求。
三、提供多样化的学习资源为了满足不同学生的学习需求，教师可以提供多样化的学习资源。
可以使用不同的数学教材、参考书和网络资源，让学生可以选择适合自己学习的资源。
此外，还可以提供一些拓展性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
四、采用不同的教学方法差异化教学中，教师应该采用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
对于学习快的学生，可以采用探究式学习、小组合作学习等活动来激发他们的学习兴趣和挑战他们的能力；对于学习慢的学生，可以采用直观化教学、个别辅导等方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
此外，还可以通过整合信息技术、运用多媒体等方式，提供更加生动形象的教学内容。
五、提供个性化的评价方式在差异化教学中，教师的评价方式应该与学生的学习目标相匹配。
可以采用个性化的评价方式，如作品展示、小组讨论、实际情境模拟等形式，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展。
同时，教师还可以针对不同学生的差异，提供个性化的反馈和建议，帮助他们更好地改进学习方法和提高学习成绩。
数学教学的差异化教学策略
数学教学的差异化教学策略数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
然而，学生的学习能力和兴趣各不相同，因此，教师在数学教学中需要采取差异化教学策略，以满足不同学生的需求，并提高他们的学习效果。
本文将探讨数学教学的差异化教学策略，包括课前准备、授课方式和评估方法。
一、课前准备1.了解学生水平：在进行差异化教学之前，教师应对学生的数学水平和学习风格进行全面了解。
可以通过测试、作业以及平时观察等方式来了解学生的学习状况，有针对性地进行教学设计。
2.制定学习目标：根据学生的差异性，教师应制定不同的学习目标。
对于数学较强的学生，可以设定更高的目标，培养他们的创新能力；对于数学较弱的学生，可以将目标设定在基本概念和解题技巧上。
二、授课方式1.分层教学：根据学生的能力水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法。
对于高层次的学生，可以采用探究式教学和团队合作学习等方式，激发他们的学习兴趣；对于低层次的学生，可以采用直观教学和示范讲解等方式，帮助他们建立正确的数学概念。
2.个性化任务：根据学生的学习特点和兴趣爱好，教师可以设置个性化的数学任务。
比如，对于对图形感兴趣的学生，可以设计一些与图形相关的问题，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、评估方法1.多样化评价：对于差异化教学，要采用多样化的评价方法来考察学生的学习成果。
可以通过作业、小组讨论、口头报告等方式来进行评价，全面了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
2.针对性反馈：在评价过程中，及时给予学生针对性的反馈。
对于学习困难的学生，教师可以找出他们的问题所在，并提供具体的建议和辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
综上所述，数学教学中的差异化教学策略可以从课前准备、授课方式和评估方法三个方面展开。
通过了解学生水平、制定学习目标，分层教学、个性化任务以及多样化评价和针对性反馈，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的数学学习。
差异化教学策略的实施将有助于提高整体教学效果，培养学生的数学思维能力，从而更好地应对现实生活中的数学问题。
小学数学差异性课堂教学的八项策略
小学数学差异性课堂教学的八项策略
一、建立多元化的数学课堂
1、建立多元化的数学课堂，让学生以不同的方式学习数学，比如：游戏、实验、模拟、图形、视频等。
2、提供多样化的学习材料，让学生有机会从不同角度理解数学知识，比如：数学书籍、报纸、杂志、网络资源等。
3、培养学生的自主学习能力，让学生有机会以自己的方式学习数学，比如：自行探索、实践、讨论等。
二、培养学生的自主学习能力
1、引导学生以自主学习的方式来学习数学，比如：探索、实践、讨论等。
2、鼓励学生根据自己的特点、兴趣和需要，自主选择学习的方式和内容。
3、提供丰富的学习资源，让学生有机会从不同角度理解数学知识，比如：数学书籍、报纸、杂志、网络资源等。
三、增强学生的学习兴趣
1、根据学生的兴趣爱好，设计有趣的数学活动，激发学生学习数学的兴趣。
2、创设有趣的数学环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3、给予学生足够的学习时间，让学生有机会深入理解数学知识，从而提高学习数学的兴趣。
四、建立持久的学习动力
1、制定合理的教学目标，让学生有明确的学习方向。
2、给予学生及时的反馈，促进学生的学习进步。
3、给予学生适当的奖励，让学生有持久的学习动力。
五、增强。
数学课堂差异化教学实践与总结
数学课堂差异化教学实践与总结在当今的教育环境中，每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在着明显的差异。
因此，在数学课堂中实施差异化教学成为了提高教学质量、满足学生个性化需求的重要途径。
以下是我在数学课堂中进行差异化教学的实践与总结。
一、了解学生差异要实施差异化教学，首先要深入了解学生的差异。
在接手一个新的班级时，我会通过多种方式来了解学生的数学基础、学习兴趣、学习习惯以及认知风格等方面的情况。
例如，我会查看学生的过往成绩、与前任教师交流、进行学前小测试，以及与学生进行一对一的谈话。
通过这些方式，我能够对学生有一个较为全面的了解，为后续的差异化教学提供依据。
在了解学生的过程中，我发现有的学生数学基础扎实，对新知识的接受能力较强；而有的学生则基础薄弱，需要更多的时间和帮助来理解基本概念。
有的学生喜欢通过自主探究来学习，而有的学生则更倾向于在教师的指导下逐步学习。
这些差异都需要我在教学中予以关注和照顾。
二、制定差异化教学目标基于对学生差异的了解，我会为不同层次的学生制定差异化的教学目标。
对于数学基础较好、学习能力较强的学生，我会设定较高的教学目标，鼓励他们在掌握基础知识的同时，能够进行拓展和深入的思考，培养他们的创新思维和解决复杂问题的能力。
例如，在学习函数的单调性时，我会要求这部分学生不仅能够熟练运用定义判断函数的单调性，还能通过导数的方法来研究函数的单调性，并解决一些综合性较强的问题。
对于数学基础一般、学习能力中等的学生，我会制定适中的教学目标，帮助他们扎实掌握基础知识和基本技能，能够运用所学知识解决常见的数学问题。
比如，在学习等差数列的通项公式时，我会要求这部分学生能够理解通项公式的推导过程，熟练掌握通项公式的应用，并能解决一些与等差数列相关的简单实际问题。
而对于数学基础薄弱、学习能力较差的学生，我会降低教学目标的难度，注重基础知识的传授和基本技能的训练，确保他们能够跟上教学进度。
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如何在数学课堂中实施差异教学
摘要：在提昌素质教育的今天，不允许学校分尖子班与差班，必须均衡分班，导致同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。
而一个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能充分发展才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱”，较低层次的学生“吃不了”。
这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事。
而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学”的念头。
经过多年的教学经验笔者发现“差异教学”在当前的教学现状中有着较好的教学效果，本文笔者就结合自身的一些教学经验以及学习心得，谈一下我对初中数学课堂教学中实施“差异教学”的一些思考。
关键词：初中；数学；差异；教学；策略
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-181-01
一、创造良好的环境
实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。
任何方案的实施，免不了人与人之间的关系协调。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
差异教学中的分层法是非常重要的环节。
其指导思想是变传统的应
试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。
为了不给差生增加心理负担，实施差异教学之前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。
二、将学生分成几个层次
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按4：3：3的比例分为a、b、c三个层次。
a层是数学能力强，反应快，能积极主动地自觉地去学习和思考问题的学生；b层是数学水平中等的学生，能在教师的指导下积极参与课堂教学并且完成数学任务的学生；c层是数学较困难，反应较慢，勉强在教师指导下完成数学任务的学生。
课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。
要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证a层在听课时不等待，c层基本听懂，得到及时辅导。
即c层“吃得了”，b层“吃得好”，a层“吃得饱”。
其次，将学生合理分组。
这是有效实施分层差异教学的保障。
教师把abc各层次的学生分成4--5个组，确保每组都有abc层学生。
让a层的一名学生作为组长，在平时数学课中能相互帮助，a层的学生能帮助bc层学生，不能解决的问题再
由教师协助下解决。
这样在课堂内外都能尽最大可能发挥学生数学的潜力，最终提高数学能力。
三、将学习目标和学习任务合理分层
这是有效实施分层差异教学的关键。
针对不同层次的学生，教师应精心设置难易不同的问题、习题及还有不同程度的提高题等。
此外，教师还应编写不同难度的数学材料，难度用不同的﹡号标出。
容易的标一颗﹡，难度大点的标二颗﹡﹡，依次为﹡﹡﹡，难度较大的﹡﹡﹡﹡。
老师要可以利用这些资料，照顾数学水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成数学教学任务。
如在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。
课后作业一刀切，往往使c组学生吃不消，a组学生吃不饱。
为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：c层是基础性作业（课后练习），b层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（补充），a层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（补充）各半。
布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
四、教师对学生学习进行过程评价
教师要积极调整应对实施过程中出现的变化，实施数学课的分层差异教学法的过程其实是个动态的过程。
随着时间的推移，学生的分层分组也会出现相应地变化。
在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理。
把层次的合理流动作为一种外在激励或鞭策，鼓励学生积极地投入学习中
去，达到自己最佳的学习效果。
总之，学生是有差异的，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。
世界上没有两片相同的树叶，人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。
教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在数学上得到不同发展。
参考文献：
[1] 王辉.初中数学分层教学之我见.陕西教育，2010.5.
[2] 李江波.初中数学分层递进教学策略探折.河南教育：基教版，2004.6.。