试论中学语文教学中的创新教育
漫谈语文教学中的创新教育
漫谈语文教学中的创新教育随着教育改革的不断深化，作为素质教育的核心——创新教育，受到了前所未有的重视，语文学科，作为基础学科中的基础，无疑应成为创新教育的重要阵地。
就语文学科的本质和地位看，其内涵是创新的。
语文作为母语，有两个特点：一是人们交际的工具，二是人类文化的载体。
语文担负着人们交流思想、沟通感情及传递各种信息的任务。
不只创作文学作品、表达崭新观念是一种创造，日常生活中的交流沟通也都富有个性，多姿多彩。
诚如有人所说，语文的外延与生活外延相等。
它是一门活的学科，其本质是创新的。
这里借朱光潜先生《悲剧心理学》中设举的一个例子来谈谈语文的任务。
假如一位商人、一位植物学家和一位诗人同时看到一朵樱花，如果他们都遵从各自的思考习惯，那么就会产生三种不同态度：商人会想到谋利，他会计算这朵花在市场上能卖出的价钱，并且会和园丁谈这笔生意；植物学家则会去数花瓣和花柱，把开花的原因归结为土质肥沃，给花分类，并给它起一个拉丁文的学名；在诗人面前，把花变成一个有生命的活物，或微笑或哭泣，诗人自己似乎也变成一朵花，分享着花的生命和感情。
我们的学生当然并不是商人、植物学家，也不是诗人，那也许是他们的未来。
作为中学语文教育，学生却要学商人如何连贯、得体地谈生意，学习植物学家如何简明准确地说明这朵樱花，学习体会诗人多情善感的诗句：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”、“知否，知否，应是绿肥柳瘦”、“有三秋桂子，十里荷花”。
事实上，学生还会有更多的想象、更多的思想、情感，那么就必须学习更多的表达交流。
另一方面，语文作为人类文化的载体，学习时也离不开创新。
正如皮尔森所说：“文化作为一种学习过程，是与作为认识、行动、体验和自我表现的存在物的完整的人联系在一起的。
”对文化没有创造的传承，便失去了学习的价值。
悠久灿烂的中国传统文化只有在创造性的学习中才能不断丰富、发展。
人正是通过听、说、读、写，不断地丰富发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力；与历史、文化发生联系；与外部世界进行交流。
高中语文教学中的创新教育
浅谈高中语文教学中的创新教育摘要：创新不仅是一个民族进步的灵魂，还是一个国家不断发展的动力。
随着新课程改革进程的不断推进，对高中语文教学的要求也变得更高。
因此，需要我们对原有的语文教学方法中的不足进行改进，并在此基础上对高中语文教学进行创新尝试，来实现高中语文教学改革，从而适应新课改对高中语文教学的要求。
关键词：高中语文创新教学实践教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。
教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。
课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。
教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
其一：具有前瞻性的理论素养。
首先要有全面、系统的理论素养。
如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。
这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。
其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。
最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。
其二：具有不断创新的教学理念。
江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。
浅谈中学语文课程方面的教学创新
浅谈中学语文课程方面的教学创新摘要：中学语文教学不能仅停留在传授语言文字知识的表层上，更应担负起提升学生人文素养，培养学生人文精神的重任。
为此，语文教学应更多地关注学生个性发展，充分挖掘学生内在潜能，同时培养学生良好的道德素质和健全的人格。
关键词：中学语文课程教学创新在当今中学教育中，语文教育占有举足轻重的作用，因为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这无疑在提醒我们，中学语文教学不能仅停留在传授语言文字知识的表层上，更应担负起提升学生人文素养，培养学生人文精神的重任。
在中学语文教学中注重人文性，也是适应社会主义市场经济发展的需要，更是创建社会主义和谐社会的需要。
为此，语文教学应更多地关注学生个性发展，充分挖掘学生内在潜能，同时培养学生良好的道德素质和健全的人格。
1中学语文教学中存在的问题教学范围过于狭窄。
这里所谓的教学视野指中学语文教学存在目标单一，“一切围绕考试转”这样一个情况。
诚然，中学语文教学视野过于单一，从根本上来讲是由应试教育体制造成的。
但体制的改变不可能一蹴而就，中学语文老师应该在可控范围之内，尽可能地开阔教学视野。
如果教学视野不开阔，一味追求考试升学率，不仅会导致学生学习兴趣的严重下降，也将严重导致教师的教学素质的下降和教学个性的丧失，最终教师将变成一个教书匠。
众所周知，语文课自由发挥的余地和空间远较其他科目和课堂广阔。
因此，只要中学语文教师教学视野开阔，要调动学生学习的积极性是不难的。
但令人痛惜的是，现在很多学校及中学语文教师，出于追求升学率等目的，完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解，试题练习”。
本该十分精彩，充满生活气息的语文课堂，变得枯燥无味，学生的积极性和主动性被摧毁得一千二净。
这些都是由于教学视野过于狭窄，教师教学个性丧失所导致的结果。
教学环境缺乏或不足。
大家知道，语文的学习必须拥有一个良好的语言环境。
以英语教学为例，很多中国学生学英语之所以很吃力，之所以学了多年以后也还是哑巴英语，一个重要的原因就是英语语言环境的缺乏。
新课改下初中语文教学思路的创新实践
新课改下初中语文教学思路的创新实践摘要：在我国当前教育环境下，全面提高学生的教育质量已成为教育界的主要议题。
尤其是初中语文教育作为素质教育的关键一环，更应致力于课程改革和创新教学模式，以应对新的教材和政策要求。
具体而言，我们应根据初中生的需求及教学实际情况，以提高学生的综合素质为前提，积极培养能适应新课程标准且具备核心素养的新型人才。
同时，也需做好基础知识教学、实践操作、价值观塑造等方面的工作，以生其全新的初中语文教学观，推动国家教育事业的长远发展。
关键词：新课标视角；初中语文；教学方法；创新路径引言；在新课程标准的要求下，初中语文教育应围绕初中生的观察力、发展潜力、知识获取以及课程安排等核心要素来进行探索和创新。
同时，也应坚持素质教育理念，引导学生树立正确的学习观念，注重语文学科的科学精神和人文底蕴的传承，强调教学内容与教学架构的重组与完善。
此外，我们还需针对学生的认知与行为特征，采用新颖的教学法，并整合各式各样的教学资源，传播多样化的学习理念，力求创建出适合学生发展的语文课堂环境。
一、创设信息情境，培养初中生语文思维以新课程标准为导向的初中语文教学方法创新，首要任务就是要围绕学生的认知能力和行为特点进行教学方式的革新，并利用现代信息技术搭建多元化的教学场景。
在教学中，我们不仅要运用全新的教学理念指导教学工作，还要科学地收集多元化的教学资源，同时积极分享各种学习观念，努力营造出一个符合学生学需求的语文教学环境。
在此基础上，初中语文教学可以通过各类信息化情境的设置，助力学生深入理解和掌握语文知识。
以《乡愁》文章为例，教师可以通过运用多媒体技术导入课程，以此为契机呈现马致远的《天净沙·秋思》、贺知章的《回乡偶书》、李白的《静夜思》三首诗作，从而烘托出浓郁的思乡情怀，引导学生通过欣赏古诗表达出深沉的思念之情。
然后通过媒体技术呈现相关视频和图片，让学生在直观生动的情景中激发对课程内容的好奇心。
语文教学中学生创新能力的培养
语文教学中学生创新能力的培养摘要：如何在语文教学过程培养学生的创新能力呢？要培养学生良好的创造个性，小心呵护学生的好奇心，注重培养学生的发散性思维，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生的思维独创性，这样既有利于提高语文学习的效率，也有利于推进素质教育和新课程的改革的进程，更能够为学生的终身发展奠定坚实的基础。
关键词：语文教学；创新能力；培养创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。
那么，如何在语文教学过程培养学生的创新能力呢？一、要培养学生良好的创造个性坚韧的个性，是成功者应该必备的素质，也是保障成功的重要前提。
没有坚韧的个性，就谈不上创造。
哥伦布在发现新大陆的时候经受了多少别人的嘲讽、质疑？甚至为此几乎付出生命的代价。
在这种情况之下他顽强地顶住了压力，为了心中的梦想坚持不渝，历经重重磨难，最终发现了新大陆，从而改写了人类的历史。
痴迷于发明飞机的莱特兄弟，二人为了心中的梦想终身不娶。
这样的例子不胜枚举。
在语文教材中也有很多坚韧个性培养的最佳素材，如为了国防事业，“两弹元勋”邓稼轩艰苦卓绝，矢志不渝；为了坚持真理，布鲁诺坚贞不屈，惨遭火刑；为了求得学问，袁枚迎难而上，苦学终成。
我们在讲述这些范例、训练学生的阅读能力时，应不断引导他们努力学习这些人物的坚韧精神，克服自身的脆弱，不怕挫折，拼搏进取。
学生只有具备了良好的创造个性，他们的创造能力才能够不断的提高。
二、小心呵护学生的好奇心在学习过程中，学生会提出各种各样的问题。
有些问题从成人或教师的角度看来是非常幼稚甚至是毫无意义的，但是对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
所以不论学生提出的问题有多么的幼稚和无意义，教师都不应该禁止或否定。
如学生问：“为什么缘木求鱼是不对的？过去的树上真的没有鱼吗？”“为什么是《一千零一夜》，而不是《一千零二夜》？”如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”“真无聊”等断语的时候他们的创新欲望就会慢慢的萎缩，就很难具有创新的精神。
中学语文教学中的创新教育原则
新 教育要求教 师放弃命令 与服从 的师 生 关系， 放下传统 的师道尊严 ， 放弃扮演 绝 对 权威 的角 色 ，要求教师 对学生实行 民
主 ，把 全 体 学 生 都 看 成 是 课 堂 的 主 人 真
人生价值观 。如在讲 《 荔枝蜜》 文时 ， 一 教
辩证 观点 （ 法 ） 授给 学生 ， 方 传 使学生 懂 得祥林嫂 的死因是 多方面的 ，但 旧社 会 黑暗制度的迫害却是其主 因。 （ ） 过 “ 型 引路 ” 养 学生 的科 ４通 典 培
学 精 神 。如在 语 文 教材 中 ， 关 创 新 的 事 有
、
思想 性创新教育原则
所 谓 思 想 性 创 新 原 则 ，是 指 在 教 学
师 提问 ： 文章 热烈 赞美 了蜜蜂 的高 尚 、 “ 可贵 的牺牲精神 的同时 ，对青年 学生有 何指导意义 ？” 绝大多数学生在肯定蜜蜂 的无私 奉献精神 的同时 ，表示要像 蜜蜂
正做到 ： 期待的 目光 投 向每一 位学生 ， 把
把 满意的微笑让 每一 位学生分 享。 （） ２ 要发挥教师 的作用 。民主 ｆ不 等 生 于放任 自流 ， 从教育 的角度看 ， 教师是 教 育的主体 ， 学生是教育 的客体 。教师的主 体 作用不仅表 现在课堂 ，而且表现在课 外 。课 外教育 的内容包括 ： ①确定 主题 ，
个 方面 ：①使用 教材 的开放 。语文教学 中， 我们要 彻底领会大纲精 神 ， 深入 研究 教材 的编写意 图。从培养学生 能力的实 际需要 出发 ， 无论是 自读课 文 ， 还是 必读 课文， 我们都应该全面考虑。②教学过程 的开放 。新的教学模式 ， 应该灵活地安排 和控制教学 的过 程 ， 该构建“ 应 问题—探 究一结论一 问题 ” 这样一个新 型模式 。③ 教学方法 的开放 。如上 《 捕蛇者 说》 一文 时 ， 了加深对标题 中“ ” 的理解 ， 为 说 字 老 师要求 学生运用发散 思维 ，找 出学 过的
论中学语文教学中学生创新能力的培养
使有生动形象 的描述 ， 因其看 不见摸 但
不着 ， 学生不容易领悟和感 受文 中所 表 达的内容、 想情 感和呈 现 的意境 。而 思 现代教学手 段 的运 用 ， 正好 弥补 了传统
课 题 。 本文 中笔 者 在 吸 取 同行 经 验 的 同
三、 培养学生的学 习兴趣
兴趣是最好 的老师 ， 趣是 学生学 兴 习 的 内在 驱 动 力 ， 此 充 分 激 发 学 生 的 因
内容变成 可以听 得见 的声音 、 见得 着 的 画面 ， 让学生见 其形 、 闻其声 ， 生情感 产 的共 鸣。通 过使用 这种 现代 教学手段 ， 不仅让学生理解 语言 文字 的表层 意思 ， 而且使他们领悟到语言文字的深层含义
合， 综合处理和控制符号 、 言、 语 文字 、 声
音、 图形 、 图像 、 影像等多种媒 体信息 。 在传统语 文 教学 中， 由于学 生认 知 能力的局限性 及教师对教学 内容表述 能 力的某些 不足 ， 使得 有些教 学 内容枯燥 难懂 ， 达不到应有 的教 学效果 。多媒体
的运 用能 够 创 设 真 实 的 情 境 ， 课 文 的 使
生 的创 新 兴 趣 ， 师 要 加 强 与 学 生 的 交 教
五、 结束语
在 中学语 文教学 中， 学生创 新能 力 的培养是多方 面 的， 学方法 也是 多元 教 化 的。教师 只有不 断地更 新教 学理念 ，
根 据 创 新 教 育 理 念 、 生 自身 特 点 及 教 学
学要求重视学生在教学进程 中的主体作 用， 来提 高学生 的创 造性学 习能 力。要 建立一种“ 大语 文” 育观 ， 枯燥单 一 教 让 的书本 内容 传授变成丰富多彩 的知识 传
旦 对 语 文 产 生 了 浓 厚 的兴 趣 ， 很 容 就
迎接世纪挑战 投身创新教育——试论中学语文教师实施创新教育的胆略
老师是我们学 习的榜样 。总之 ，对于语文来说 ，创新这朵娇艳 的花 朵是 根植 于创新者 的扎 实基 本功 ， 博大精深 的汉语 言文学 基础 ，丰富的学识修养这块沃土之上。 五 、 打 破 常 规 ， 活 用 方 法 “ 教学有法 ，教无定 法” ，但 对语文来说 ，打破常规 ，采 用 新 型教 学模 式 和 教学 方法 实 属 一件 难 事 。 １ 、敢 于对 教 学 内容 进 行 取 舍 现实 中的语文教 学 ，有不少老师还 在搞 “ 尸体解 剖”“ 碎
世人早在 ２ ０世纪初就提 出了创新教育 的思想 。我 国最早 明确提 出创新教 育的是现 代教育史 上 的著名教育 家 陶行 知 ，
利于迎接知识经济 的挑 战，发挥教育 的多种功能 ；有利于学生 自身创新潜能 的生成 ，促进学生 素质 的全 面发 展 ；才能够 同样 培 养 出具 有 创 新 品格 的学 生 。 有 创 新 意 识 的学 生 ， 就是会思 考 ， 善思考 ，敢说别人没有说过 的话 ，敢 于发表独创 的见解 。
教 学改 革
迎接世纪挑战
投 身 创 新教 育
试论 中学语 文教 师 实施 创 新教 育 的胆 略
赵 金 昌
（ 镇 康 县 勐 捧 中 学 云 南 临 沧 ６ ７ ７ ７ ０ ０）
摘
要 ：１ ９ ９ ５ 年在 全 国科 学大会上 ，江泽民 同志提 出：“ 创新是一个民族进 步的灵魂 ，是 国家兴 旺发达 的不竭动 力。一
内容 、方法 、规格 ，培养的是做 “ 标 准答 案”的 “ 标准人 ” 。 社会上批评 中学语文教学中忽视学生的独特体验 ， 一道 阅读练 习题常常只有一个答案 。学生作文严重雷 同，千篇一律 。可想 而知 ，在这个教育误 区 ，创新教育是无以发展的。按 照建构 主 义心理学和接受美学的观点 ，每个 人都 是以 自己独特 的方式去 构建对事物意义的理解 ，不同的人往往看 到的是 事物 的不 同之 处。在语 文教 学中 ，同一篇课文 、同一个人物形象 ，学生 的理 解往往是各式各样的。对于 “ 我手写我 口”的文学作品的理解 ， 应 当是 “ 横 看成岭侧成峰 ，远 近高低各不 同” 。所 以，那种 给 语文定标准答案 ，特别是 现在 时兴 的语 文标 准化考试是不科学 的。过分死板 的标准答案只会束缚学生 的创造力 ，禁锢学生 的 思想 。语文教师在诠释课文时 ，应 当大 胆放手地让学生根据 自 己的阅历去感悟文学作 品，去作 出 自圆其说 的解读 。对学 生而
创新教育与中学语文教学
一
－
、
（ ） 拓 宽 语 文 学 习 的 空 间 上 改 进 教 学 方 法 。 大 胆 走 出 四 在 要 课 文 、 出课 本 ， 课 内 长 骨 、 内 长 肉 ， 潜 在 的 创 新 意 识 走 让 课 让 二 、 进 教 学 手 段 ． 入 创 新 教 育 改 融
改 进 教 学 方 法 、 透 创 新 教 育 渗
一
是 掌 门 基 础 性 的 、 具 性 的 学 科 教 学 。 因 此 ， 创 新 教 育 如 何 成 ． 学 生 主 动 掌 握 知 识 的 先 决 条 件 。 握 一 定 的 知 识 又 是 工 把
可 （ 培 巧 妙 、 机 地 渗 透 到 语 文 教 学 中 ， 为 语 文 学 科 教 学 服 务 就 创 新 的 先 决 条 件 。 见 这 一 点 也 是 很 重 要 的 ，三 ） 养 学 生 有 并
好奇心、 好胜心 ， 促使学生积极去探索 ， 这样就激发 了学生 的学 全 面 提 高 、 展 学 生 的素 质 发
习 兴 趣 ， 引 学 生 进 入 了 教 师 创设 的 问题 情 境 吸 ｆ） 学过 程要 重 视 学 生 的主 体 性 和 自主 意 识 ２教 ３ 关 于 构 建 符 合 素 质 教 育 的 数 学 评 价体 系 、
显 得 至 关 重 要 ． 时 语 文 教 学 也 离 不 开 创 新 教 育 ， 可 以 给 顽 强 的 意 志 品 质 。 了 兴 趣 和 习 惯 还 远 远 不 够 ， 有 坚 强 的 同 它 有 要
语 文 教 学 带 来 新 的 生 机 与 活 力 ，所 以 应 从 以 下 几 方 面 去 实 毅力 和不 达 目的决不 罢休 的精神 ， 才能 激发 创新 的潜 意识 。
浅议中学语文教学中的创新教育
加 热。
２５旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
把 复杂 的凌 乱 的知识 用 自己精 氧化 碳还 原金 属 氧化 物的 实验 中 ， 在 通过 分 析得 知 ： 实验 开 始 然 降低学 生 学 习的难 度 。如在 对 酸碱盐 除杂 专题 进行 处 理时 ， 先 笔者 将 绘 见 ］ 时先 通一 氧 化碳 一段 时 间后再 加热 ， 目的 是 防止 点 燃 时一 氧化 碳 不 纯 ， 引 中考常 考 的离子 进行 了整 理 制 出不共 存离 子 表 ［ 附 表 １ 。参 照 不共 Ｎａ １中含 有 少 量 的 起爆 炸 ； 验结 束 之后先 熄 灭酒 精灯 ， 实 等试管 冷 却再停 止 通一 氧化 碳 ， 存 离 子表 将 除 杂 概 括 为 解 题 两 步 走 。 如 常 见 的 ： Ｃ 目的 是 防止 生成 的金 属 再 次 被 氧 化 。笔 者 就 为 学生 做 了形 象 的 比 喻 “ 氧化 Ｎ ２ Ｏ ， 题步 骤 （ 步走 ） 一 ａＣ ３解 两 ： 碳 ： 来后 走 ， 精灯 ： 到 早退 ” 先 酒 迟 以便 记忆通 过 这样 的歌 曲或顺 口溜 ， 学生 ３１ 找 杂质 中关 键离 子 ， 想其 不共 存离 子 。何谓 关 键离 子 ， 是 与 ， 联 就 就 会在 娱乐 中接 受枯 燥无 味 的 、 以掌握 的基 本概 念 、 学用 语 。 难 化 原 溶 液中不 一样 的 离 子 。本 题 杂 质 中 关键 离 子 是 Ｃ 。 ， 据 不 共存 离 Ｏ 根 ２ 规范 化 学教 学语 言的 准确 和精 炼 ， 高教 学质 量 提 子表 联想 到它 的不 共存 离子 有 Ｂ 、 ａ 、 ａ Ｃ Ｈ＋。 化学 是一 门 自然科 学 ， 每个 化 学概 念 、 化学 用 语都 有确 切 的含 义 ， 个 每 ３ ２ 在原 溶液 中找 另 一半 。Ｃ ． ０ｓ一的 不共 存 离 子 全是 阳离 子 ， 形 要 定义 、 律都 有 确定 的条 件 ， 此 ， 定 因 教师 的课 堂语 言务 必清 楚 、 确 ， 有 字 成化 合 物还 缺阴离 子 ， 了不 引入 新 杂 质 。 们 通 常到 原 溶 液 中 寻找 另 一 准 要 为 我 斟句酌 的 细功 。为 了深 刻领 会概 念之 含 义 ， 教师 不仅 要注 意对 概念 论 述 时 半 即阴离 子 ， 本题 的另一 半则 是 Ｃ 一。 ｌ 用 词之 严 密性 和准 确性 。 同时还 要 及时 纠正 某些 用词 不 当及概 念认 识 上 之 通过 除 杂两 步 走 ， 们 可 以 轻 而 一 举 找 到 除 去 Ｎａ １ 混 有 少 量 我 Ｃ 里 ＮａＣ ３的方 法是 加入 适量 的 Ｂ Ｃｚ 液或 Ｃ Ｃｚ 液或 稀 盐酸 。 ２Ｏ ａ １溶 ａ １溶 错 误 ， 样做 有 利于 培养 学生 严密 之逻 辑思 维 习惯 。 这 “ 只有一 种 元素 组成 的物 质一 定 是单 质 ” 句 话 是否 正 确 ？很 多 学 生 这 选择 题 通常会 给 出你 四个 答案 ， 你 选 择 。对 于 除杂 的选 择题 ， 者 让 笔 认 为是 正 确 的， 质 的定 义 中一直 强 调 “ 单 一种 元 素 ” 组成 。的确 如 此 ， 对 建 议我 的学生 直接 将 选项 带入 看是 否 符 合除 杂 三 原则 即 ： ） 杂 质 反应 。 相 １与 于化合 物 的定 义 ， 我们 强 调单 质是 由一 种 元 素 组成 的 ， 但是 在 讲 质” 单 与 ２ 与原溶 液 不反 应 ，３ 不引 入新 杂质 （ ） ） 能与 原溶 液分 离 的杂 质除 外） 。 “ 合物 ” 化 这两个 概 念 时 ， 概念 中之 “ 净 物” 纯 三个 字 十分重 要 的 。因为 单 质 ４ 借 助 课件 辅助 教学 。 深 学生对 知识 的理 解 加 或化合 物 首先 应是 一种 纯净 物 ， 即是 由一 种 物 质 组 成 ， 后 再根 据 它 们 组 然 课 件辅 助教 学是 一种 新型 的现 代化 教学 方 式 ， 集合 图 、 、 像 的综 合 文 声 成元 素种 类之 多少 来判 断其 是 单质 或 者是 化 合 物 ， 例如 金 刚 石 、 墨 之 混 表 现功 能 。信息 技术 与课 程 整合 ， 使 学 生 更直 观 、 动 的看 到 一 些较 难 石 能 生 合 物 ， 然她 们是 由同种元 素组 成 的但 是他 们是 混合 物而 不属 于单 质 。 虽 的理论 知识 。例 如 ： 在分 子 和原子 的 教学 中 ， 于分子 既看 不见 也 摸 不着 ， 由 对 一 些含 义 比较深 刻 ， 内容 又 比较 复杂 之概 念进 行剖 析 、 讲解 ， 以帮 助 学 生要 真正 建立 明晰 的分 子概 念是 较为 困难 的 。利用 课件 辅 助教 学 ， 学 把 学 生加 深 对概 念之 理解 和掌 握 。 生 带入微 观 世界 ， 识分 子 的客 观存 在 ， 认 使抽 象变 为直 观 ， 大大 激 发 了学 这 “ 解度 ” 溶 概念 ～直 是初 中化 学 之 一大 难 点 ， 不仅 定 义 之 句子 比较 长 ， 生 的学 习兴 趣 。 同时在 一定 程度 上还 让 学 生 开 阔 了眼 界 ， 长 了知 识 。 又 增 而且涉 及 之知识 也 较多 ， 生往 往 难 于理 解 。 因此 在 讲 解 过程 中 。 者将 如在 讲解 气 体的检 验 和除 杂时 ， 学 笔 由于 实 验仪 器 较 多 ， 便 在 课 堂 上将 仪 器 不 其 定义 剖 析开来 ， 效果 就 大不一 样 了。 一条 件 ： 一定 温 度 下 ； 二标 准 ： ０ ｇ 摆 出让学 生 自己动手 操作 ， １０ 为此 ， 者 制 作 了相 关 的 ｆ ｓ 笔 ｌ ｈ课 件 ， 学 生 在 ａ 让 溶 剂 （ 般指 水 ） 三溶 液状 态 ： 和状 态 ； 一 ； 饱 四单位 ： 量 ｇ 质 。概 念 四要 素 ， 缺 电脑上 自己动手 连 接仪 器 ， 加 其 形 象性 ， 利 于 提 高 学 生 学 习化 学 的 增 有
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试论中学语文教学中的创新教育
创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。江泽民同志说：“一个没
有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”当今世界知识更新速度很快，
学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要
重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有
效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既
学习语言，又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究
学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么语文教学如何培养学生的创
新能力呢？现结合本人几年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提
教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发
展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现
代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火
花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，
给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学
生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去
创造。
二、变“教”为导，激发学生自主参与是创新教育的关键
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优
化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是
为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好
的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育
的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈
自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，
让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《驿
路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便
顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作
时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有
致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生
的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
三、创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是创新教育行之有效的
方法
在教学过程是，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培
养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：
同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开
激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂
亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越
漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴
含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃
了。
四、勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界
学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在
进行创新思维活动。正如爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重
要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于
想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要
把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度
看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛
联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。
如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因
造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生敢于提出自
己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度
去思考，从而得出为同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不
仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积
极性。
五、教师的不断创新，是激发学生创新的动力
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”
学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断
追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规
的教学模式，标新立异。如我在讲《孔乙已》一文时，让学生表演孔乙已“排出
九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐
清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思
精巧的小说佳作，去掉结尾，让学生发挥想象，进行猜测、续写；这样既活跃了
学生的思维，又潜移默化地影响了他们。我还给学生推荐一些名篇名著，让他们
去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。
总之，在语文教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，
努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。
作者单位：河北省武安市上团城乡崇义中学