九年级语文下册第六单元23《诗词曲五首》十五从军征学案新人教版
新人教版(部编)九年级语文下册《六单元 阅读 23 诗词曲五首 十五从军征》研讨课教案_3
《十五从军征》教学设计设计思想：1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。
2、注重激发学生的学习兴趣，学生在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。
3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。
4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。
教学目标：1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。
2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。
教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。
教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学流程：一、激情导入：同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。
我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。
二、诵读体味：1、师范读：正音2、生读（反复）3、片断朗读。
指导朗读，重读、停顿指导4、继续朗读三、探究讨论：学生以四人小组进行讨论探究。
思考题：1、《十五从军征》是一首什么诗？2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。
九年级语文下册第六单元诗词曲五首学案新人教版
23 诗词曲五首学习目标1.诵读并背诵诗歌,了解诗歌大意。
2.体会诗歌丰富的情感,理解作品表达的思想感情。
3.掌握初步的诗歌鉴赏方法,提高阅读文学作品的能力。
4.激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
学习过程一、初读——夯实基础1.积累生字。
冢．( ) 舂．( ) 羹．( ) 饴．( )雉．( ) 狐裘．( ) 宫阙．( ) 踌躇．．( )2.解释词语。
始:归:冢:胡天:兜鍪:休:汗青:3.文学常识填空。
(1)辛弃疾( )词人。
原字坦夫,改字( ),别号( ),历城(今山东济南)人。
作品集有( )。
(2)( )是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。
(3)元曲又称( ),是盛行于元代的一种文艺形式,包括( )和( )。
二、品读——赏析诗句1.十五从军征,八十始得归。
2.忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
3.千古兴亡多少事?悠悠。
不尽长江滚滚流。
4.兴,百姓苦;亡,百姓苦。
5.山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。
三、展读——拓展延伸1.你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?2.请从五首诗歌中,选取一首你最喜欢的进行赏析。
参考答案一、初读——夯实基础1.zhǒng chōng gēng yízhìqiúquèchóu chú2.始:才。
归:回家。
冢:坟墓。
胡天:诗中指塞北一带的天空。
兜鍪:古代作战时兵士所戴的头盔,这里指代士兵。
休:停止。
汗青:诗中指史册。
3.(1)南宋幼安稼轩《稼轩长短句》(2)乐府诗(3)长短句杂剧散曲二、品读——赏析诗句1.十五岁就被应召去参军了,然而八十岁了才能回到久违的故乡。
“八十”与“十五”相对照,突出其“从军征”时间之久;“始得归”与“从军征”相呼应,则表明他中途一直未能回来。
2.“忽如”二字用得神妙,不仅写出“胡天”变幻无常,大雪来得急骤,而且,再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。
以梨花比雪,雄奇明丽,新颖独特,落笔传神。
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课题 20.古代诗鉴赏课型讲读课课时第1课时授课对象初三学生授课教师教学目标【知识与技能目标】掌握诗歌鉴赏的方法【过程与方法】通过课内古诗词的赏析，学会解答诗歌鉴赏题目【情感态度与价值观】体会诗歌中的优美意蕴教学重点学习掌握诗歌鉴赏的方法教学难点通过课内古诗词的赏析，学会解答诗歌鉴赏题目教学方法讲授法、练习法教学资源多媒体教学内容及进程进程教学内容时间分配教师活动学生活动导入回顾上节课诗歌的主要内容，交代本节课的教学目标1、让学生掌握解答各类不同角度鉴赏诗歌的方法2、学习在写作中使用诗歌名句.3分钟教学环节一、课前检测略二、（一）诗歌鉴赏的步骤1、读懂诗歌2、想象画面3、体悟情感（二）读懂诗歌——三分诗意七分读以诗歌的题目作为切入点。
（一般题目中会揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等信息）结合诗歌作者。
（确定朝代、诗歌风格、思想内容等）借助注释（了解作者创作背景，读通诗歌内容）联系所给题目（有时对读懂诗歌有意外协助）（三）走进内容总体上，从形象入手，找出意象，感受意境，体会情感。
形象（诗歌中创作出来生动具体的，寄寓作者理想和情感的具体形象。
包括具体的人、景、物）意象（寄托诗人情感的物象，诗歌中具体描绘到的所有事物）意境（将所有寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象的境界。
）（四）诗歌鉴赏角度1、诗句营造了一种怎样的意境（实质在问:诗歌描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情）①描绘诗中体现的图景画面。
抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面（要忠实于原诗，用自己的联想和想象加以再创造）语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。
（一般用两个能准确体现景物特点和情调的双音节词如孤寂冷清、优美恬淡、萧瑟凄凉、雄浑开阔等）教师讲解③分析作者的思想感情。
（表达了作者怎样的情感。
）即:诗句描绘了怎样的景象+突出了怎样的氛围+表达了诗人怎样的情感。
2、古代诗歌赏析字词（提问方式）1、这个联中最生动传神（最具表现力）的是哪个字？为什么？2、某字是全诗的关键，其寓意是什么？你是否同意关键之说？为什么？3、某字历来为人称道，你认为它好（妙）在哪里？4、某词富有深意，结合全诗加以赏析。
九年级语文下册第六单元23诗词曲五首教案2新人教版
23 诗词曲五首【学问目标】1．了解诗词曲的有关学问，提高审美鉴赏实力。
2．朗读诗歌，把握诗歌大意。
【实力目标】1．主动引导学生充分地去诵读，留意学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。
2．学习运用已有的生活阅历加以联想、想象，理解诗句含义，揣摩诗歌表达的情感，做到有感情地朗读。
【德育目标】1．激发学生对古典诗词的酷爱之情。
2．理解作品的内容与思想，体会作者抒发的情感。
1．知人论世，联系时代背景把握作品主旨，领悟作者的思想感情。
2．学习运用已有的生活阅历加以联想、想象，揣摩理解诗句含义。
第1课时《十五从军征》一、导入新课以乐府诗导入。
(乐府是古代朝廷中管理音乐的机构，负责采集民间的诗歌，后来就把采集的诗歌也叫做乐府。
)我们今日要学习的也是一首乐府诗《十五从军征》。
(板书课题)二、整体感知1．从题目中，你知道了什么？(“从军征”，被征到军队里打仗)2．是谁“十五从军征”呢？这首诗写了一件什么事呢？请同学们自己结合注释读一读这首诗，留意读准字音、读出节奏、读通诗句。
3．谁来把这首诗读给大家听一听？(课件出示诗歌)4．指明学生再读，评价。
(课件出示有节奏的诗)(强调：“兔/从狗窦入，雉/从梁上飞”) 5．齐读。
6．沟通。
(用自己的话概括诗歌大意。
始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”)三、品读鉴赏1．诗歌的主子翁是谁？从哪一句话可以知道？(生接读：十五从军征，八十始得归。
)他服了多少年的兵役？(65年。
)在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止)如遇斗争。
还要做好随时从军的打算，兵役时间可能会更长。
2.他在回家过程中，心情有哪些变更？请同学们再读课文。
2．学生自主品读，再同桌沟通。
3．集体沟通。
(课件出示诗句)预设：(1)道逢乡里人：“家中有阿谁？”(喜)(2)想象他曾经的家是怎样的？(3)他见到的景又是怎样的？是按什么依次描写的？(由远及近)“遥看是君家，松柏冢累累。
”“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
部编本人教版九年级语文下册第六单元第23课《诗词曲五首》十五从军征教案
师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？
心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？
六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这让人怎能不心碎呢？读一读
学生回答老人少年时，家中的情景。
是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是
引读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读
曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：——读
师：人去屋空，人亡园荒，这是何等的凄凉呀！
C、做什么--------师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）
师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：
“白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？
E、师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？正是
无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累
（背景音乐响起）
F、师：用你们动情地诵词曲五首
教学目标：1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。
3．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。
教学重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。
教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
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教学设计 内容 《十五从
军征》 拟 1 课时 累计 1 课时 课型
第 1 课时 1 课时 授新课堂
教 材 分 析
《十五从军征》是新人教版九年级下册的最后一课，是一首乐府诗，描述
是一个15岁的少年从征65年后返回故乡的情景。揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的深重灾难。诗歌依照人物回家的轨迹，由远及近，逐次描写。物的情感也随着场景的变化，逐渐炽热。通过镜头的远近，特写的描述。我们看到一个历尽沧桑的老兵，面对破落的荒院。感受人物内心无法言说的哀痛！诗歌没有一句写人物情感，却处处体现人物情感。 学 情 分 析
九年级学生已经有一定的诗歌积累，在这之前已经学习了很多篇诗歌，相信
学生已经掌握了一些鉴赏诗歌的方法及与诗歌共鸣的情感体验。对诗歌的形式也有一定的知识储备。只是孩子们还存在对诗歌的理解不够深入的问题，特别是体悟诗歌情境上有着不足。所以可以尝试着精心准备情境，引导学生入情入境的学习这首诗。帮助学生构建诗歌中所传递的对战争的全面认识，其实诗歌七分在读，三分在品，在朗读的基础上让孩子们理解品析很有必要。
三 维 目 标
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 运用已有的学习方法揣摩理解诗句含义，掌握诗歌内容。 学习改写诗歌。 通过营造氛围激发兴趣、以读带讲扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。
了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，培养热爱和珍惜和平生活的情感。 。
教学 重点 运用已有的学习方法揣摩理解诗句含义，掌握诗歌内容。
教学 难点 学习改写诗歌。 教法 点拨法 以读带讲法 自主合作探究法
教具 PPT课件 课时 第一课时 教学环节 教学内容 教师 活动 学生 活动 设计 意图 二次 备课 时间安排 第一 部分： 温情 导入 教师配乐温情导入：播放关于战争的图片。提问：看到这样的场景，你的内心感受是什么？请用一个词描述。 看大屏幕 用图片及提问的方式，让学生把握情感基调。自然引入话题战争带给老百姓的是什么？带给军人的又是什么？古今战争是一样的吗？ 直接用杜甫的诗导入：国破山河在，城春草木深。面对家国的破败，我们看到的是满目疮痍。那么一个历经65年征战的老兵，历劫归来，又会看到什么场景呢？我们一起走进《十五从军征》 2分钟左右 第二 部分： 检测 预习字正腔圆读诗歌 一．找一位学生朗读诗歌教师在学生朗读的过程中仔细听读看学生有哪些优点或错误及时点评 二．在点评的基础上出示PPT上的生词让学生认读 三．教师指导朗读技巧，出示乐府诗的相关知识，了解乐府诗朗读方法 一位学生朗读，其他学生听读并记录有无错误，做好点评的准备。 学生举手朗读生词 学生试着放缓音调来读诗歌。再加入情感来读诗歌。 通过朗读可以知道学生的预习状况，诵读更是学习诗歌的有效的方法 扫清字词障碍是学习诗歌的第一关 书读百遍其义自现，文言文诵读是基本方法也是学习任务。教会学生诵读的方法。 过渡语：同学们都预习了吗？生：预习了！师：那我要考考你们，谁来读读这首诗歌呢？ 过渡语：革命尚未成功，同学仍需能力，解决生字词就会事半功倍。 再读课文难度升级。 5分钟左右
新人教版(部编)九年级语文下册《六单元 阅读 23 诗词曲五首 十五从军征》研讨课教案_2
《十五从军征》教学设计教学目标：1、了解诗歌大意，揣摩理解诗句含义，把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，深入人物内心，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读背诵。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重难点：1、了解诗歌大意，揣摩理解诗句含义，把握乐府诗的特点。
2、在熟读的基础上，深入人物内心，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读背诵。
教学方法：诵读法联想法课时安排：一课时教学过程：一、温旧知：1、“朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”还记得这是哪首诗里的句子吗？《木兰诗》描写了勇敢孝顺的花木兰，代父从军，征战沙场的传奇故事。
再考考大家，《木兰诗》是一首什么诗（选自什么诗集）？2、回顾乐府及乐府诗。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。
后来，社会上把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。
其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。
二、读诗歌：1、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：冢（zhǒng）窦（dòu）雉（zhì）舂（chōng）羹（gēng）贻（yí）2、教师配乐范读。
3、学生自读。
提示：注意体会情感，试着有感情地朗读。
4、学生齐读。
三、说诗意1、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。
2、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗歌的内容。
3、体会古乐府诗歌的特点。
联系七年级学过的乐府诗《木兰诗》，体会古乐府诗的特点。
①汉乐府最大、最基本的艺术特色是它的叙事性。
②通过人物的语言和行动来表现人物性格。
③语言的朴素自然而带感情。
四、悟诗情：1、“十五从军征，八十始得归。
”这句写了什么？（补充：在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。
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十五从军征
【学习目标】
1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗
的语言特点。
2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活
的情感。
【课前预习】
1.乐府诗
【朗读课文】
2.给下列加点字注音。
冢．（ ）窦．（ ）雉．（ ）舂．（ ）羹．（ ）饴．（ ）
【初读诗歌，整体感知】
3.朗读诗歌，谈谈诗歌给你的感受是什么？用“我从诗中读出了……”的句式进行表达。
【深入诵读，展开联想】
4.用自己的话写出老兵回家时看到的荒凉景象。
5.出门东向看，泪落沾我衣。”主人公的“泪”包含了哪些方面的不幸？
2
【拓展延伸】
6.通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？
7.你还知道哪些有关描写战争题材的古诗？
参考答案：
1.“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关，其具体
任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐
府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。乐府诗集是继《诗经·风》之后，一部
总括中国古代乐府歌辞的著名诗歌总集，由宋代郭茂倩所编。现存100卷，是现存收集乐府歌辞最
完备的一部，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。“乐府双
璧”（又名长篇叙事诗双璧）为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。
2. zhǒnɡ dòu zhì chōnɡ ɡēnɡ yí
3.略
4.走到家门前却看见兔子从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野
生的葵菜环绕着井台。
5.控诉战争、悲叹遭遇、思念亲人。
6.略
7.如：
出塞
【唐】王之涣
3
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
凉州词
【唐】王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
关山月
【唐】李白
明月出天山，苍茫云海间。
长风几万里，吹度玉门关。
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
塞下曲•其二
【唐】卢纶
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。