农村小学个性化作文教学策略初探
小学语文作文教学生活化策略初探
小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。
小学作文教学策略初探(1)
小学作文教学策略初探作者：袁新峰来源：《课程教育研究·上》2014年第02期【摘要】作文是小学语文教学的重要内容之一，也是衡量学生语文水平的重要标志之一。
因此，作为语文教学，我们要提高小学作文教学质量，更好的培养学生的作文水平。
本文从鼓励学生阅读、通过活动拓展学生视野等方面对小学作文教学策略进行了探索。
【关键词】小学作文教学策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0084-02新课程改革以来，给作文教学带来了新的生机和活力，那么如何借新课改的东风，绽放小学作文教学的新光彩呢？以下是本文对小学作文教学策略的几点探索，仅供参考。
一、将阅读与写作巧妙结合在一起古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，我们要充分意识到阅读对于写作的重要意义，现行的语文教材与传统语文教材相比，其篇目众多，所以我们难以在课堂上抽出充足的时间让学生阅读各种名篇佳作，如果将其作为家庭作业，又怕学生敷衍应付，这就需要语文教师探究一个两全其美的有效方式了。
比如，我们可以这样来做：在每周的一、三、五都给学生布置点评类的作业，教师首先要精心选择一些适合六年级学生阅读的文章，要求文质兼美、篇幅适中、情节性强，让学生先自己默读一遍，通过查阅字词典的方式解决生字和生词，然后注释拼音之后对文章内容加以解释，之后再次朗读，从中选择精美的语句进行摘抄，并写出点评。
从中间画一条线，左边写摘抄，右边写点评。
这样的阅读方式类似于读后感，对于学生阅读质量的高低，只要看一下点评即可。
久而久之，有助于达到一石三鸟的良好效果：一是帮助学生积累大量词汇，改善学生作文语言苍白的不良现象；二是提高学生的阅读分析能力，使学生在阅读过程中学会对字词进行点评，理解字词的妙用，从而可以更深的感悟作者思想，体会文章人物的心理及品质；三是对学生进行良好熏陶，提高学生的写作水平。
因为阅读名篇、点评名篇的过程实际上也是模仿的过程，可以在无形中影响学生自己的写作风格，从而提高自身的写作水平。
浅谈个性化作文教学策略
２ ４・
江西 教 育 学 院学 报 （ 会 科 学 ） 社
２０ ０ ９年
由。但是 如果 先天 道德 法则 不成 立 ， 么康 德 整个 那
哲学大 厦会顷刻 间倒塌 。对于 先天 的道 德法则 从何
也 就是人类 之所 以为人 类所必 需 的 ，必然 的道德法
则就 是先 天存在 的道德法 则 。这个道 德法则维 持着
汗儿 童 的 身份 ， 求 布 什 替 阿富 汗 人 民想 想 ：如果 今 天 ， 的 国家 正 饱 受 战 争 ， 的子 民正 颠 沛 流离 ， 要 “ 您 您 衣衫 褴 褛 ， 饥 挨饿 ， 会 忍 您
作 何 感 想？ …… 请 听 听阿 富 汗儿 童 的 呼声 吧 ！” 些 话将 想 象 的触 角 延 伸 ， 越 ｒ国 界 ， 映 了作 者 选 材 的 眼 光 独特 和 丰 富 的 想 这 跨 反
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浅谈个性化作文教学策略
方 桂 芸
（ 西 省鹰 潭 市二二 三 队 实验 学校 ， 西鹰 潭 江 江 ３ ５０ ） ３ ０ ０
识 的 ， 的最 初来 源是不 பைடு நூலகம்知的 。 它 自由只有 通过 道德 法则才 能认 识 到 这似乎 陷入 了一个可 怕的循 环论
证 。但是康 德 的先 天确立 的道德法 则不 同于我们 通
常 所说 的 ， 应包 含一 种必 然性 。人类 的爱 己原 则 它
会促 使人 类相 互之 问不 停地 斗争 ． 这种 斗 争如 果不 控制最 终会使人 类走 向 自我毁 灭 。但 人类 的理 性能 力 （ 守一 种普 遍 的法则 ） 至 于会 走到 这一 步 ． 遵 不 人
农村小学作文教学策略研究
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编 制字 谜 ， 较 好 地达 到音 、 、 能 形 义 结 合 的 识 字 目的 ， 趣 味 性 强 。 比 且 如 在 教 “ ” 时 ， 师 先 指 导 学 生 哥 字 教 观察 “ ” 个字 。学生发 现“ ” 哥 这 哥 这
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于 是 根 据 形 与义 编 出 了 “ — — 可 哥 上 又 可 下 ， 二 喊 老 大 。 的歌 诀 。 老 ” 学 生 的 积 极 性 很 高 ， 根 据 字 的 形 又 与 义 编 出 了许 多字 谜 。如 ： 目— —
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Ｐ ｍａ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ ｅ ｅ ｒ ｄ ｗ Ｓ ｈ ｏ Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａｃ ｇ ｈ
小学教学研完
二、 近生活 。 贴 有话 可 说
专 题 研 究
作 文 教 学 应 从 “ 重 学 生 语 言 技 术 能 力 培 注
作文个性化教学策略
作文个性化教学策略作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现。
作文教学改革应尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略。
下面谈谈我在教学实践中探索出的一些做法：第一步是写前训练，第二步是写后修改。
一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。
1、模仿写作：“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。
如教授完《索溪峪的野》这篇课文后，要求学生模仿课文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如《秀水公园的美》、《永和高中的美》、《家乡的小河》等。
既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心；学完鲁迅先生的《少年闰土》，我引导学生体会文本，通过描写闰土外貌，多件事来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。
这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。
除了借助文本，在平时教学中，我还引导学生从电视网络、课外读物中获取信息，多读多练，从读到模仿，一步一个脚印。
2、专项写作：就是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专项训练。
学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难。
我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。
“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，我会课前收集开头方式教给学生，如开门见山式。
如《我爱故乡的杨梅》一课开头：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
”《詹天佑》的开头：“詹天佑……设计施工的铁路干线。
”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。
另外还有倒叙回忆式、设问质疑式、背景渐入式等。
学生习作，教师分析讲评；学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。
初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。
“结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。
有时也会像训练开头那样将结尾分类：如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。
农村小学生作文教学策略
农村小学生作文教学策略农村的小学生由于受具体生活环境的影响，具有区别于城镇学生的特点，如生活体验丰富、爱说方言、接触新事物较少等。
农村小学生本身的特点，决定了对其进行作文教学时，必须着眼于他们的特殊性，采取适宜的教学策略。
一、走向生活，丰富作文素材《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”农村小学生对周围的山川树木、虫鱼鸟兽较为熟悉，对家里家外的农活有较深切的感受。
相反，对于城市的喧哗、市区的生活习惯、十字路口的交通规则等则较为陌生。
因此，指导学生写作文时，应该多鼓励他们选择自己熟悉的事物、事件，避免让他们凭空想象自己从未接触过的、完全不了解的东西。
但这并不意味着学生写作文时不可以进行适当的想象，而是要注意引导学生根据自己的所见、所闻、所感去加以想象，使写出来的作品贴近生活，有亲切感，不至于停留在对生活、事物的实录上或者凭空造出假作文。
如习作要求学生以《我最难忘的一件事》为题写篇作文，对农村小学生来说，让他们写到公园游玩、参加社区活动的表演节目、在公交车上的见闻就不太合适，而应鼓励他们写校园内的事情、爬山、捉泥鳅、种花生、种菜等他们熟悉的事。
在写这篇作文时，班上一名女生写她自己最难忘的一件事是第一次帮爸爸牵牛。
她把第一次帮爸爸牵牛的经过和感想叙述出来，既朴实真切，又富有生活意味，使这篇作文收到了平中出奇的效果。
二、营造氛围，丰满作文口语农村小学生深受方言的影响，使用普通话时较为生硬，不大连贯，为了克服普通话使用不自然对作文写作的不良影响，教师应利用多种渠道，对学生进行多样式的口语训练。
一是上课时不用方言。
教师讲课时尽可能都采用普通话讲解，必要时穿插方言理解个别词语、句子。
二是号召在校园里讲普通话。
学校要向学生宣传国家的语言规范化政策，教育学生从小就要学好普通话，从现在起就要训练讲好普通话。
要求全体师生在校园里都使用普通话进行交际，举行多种形式的普通话竞赛。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略1. 引言1.1 背景介绍白裤瑶族地区是一个以农村为主要人口居住的地区，这里的小学生普遍面临着写作水平不高的问题。
在教育资源匮乏的情况下，学生们往往缺乏机会接受专业的修改指导，导致他们的作文质量无法得到有效提升。
为了解决这一问题，研究者们对浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略进行了深入探讨。
通过对学生们的实际情况调研，发现学生自我修改在提高写作水平和思维能力方面具有重要意义。
由于学生主动参与意识较为薄弱，需要提供有效的激励措施。
培养学生的批判性思维也是自我修改的关键环节之一。
教师在指导学生自我修改流程中扮演着重要角色，需要通过多元化的反馈途径来帮助学生快速提升写作水平。
通过这些努力，希望能为白裤瑶族地区农村小学生提供更好的写作教学环境和机会，使他们能够更好地发展自己的写作能力和思维能力。
1.2 问题提出在农村小学生的写作过程中，自我修改是一个很重要的环节。
在白裤瑶族地区的农村小学中，学生们在自我修改方面存在一些问题。
他们缺乏有效的修改方法和策略，缺乏批判性思维能力，而且缺乏引导和反馈。
如何帮助这些农村小学生提高自我修改能力，成为一个亟待解决的问题。
这不仅关乎他们的写作水平，也关乎他们的自我提升和学习态度。
如何激励他们主动参与修改，如何培养他们批判性思维，如何设计有效的自我修改流程，以及如何提供多元化的反馈途径，都是需要探讨和研究的问题。
通过对这些问题的探讨和研究，可以为白裤瑶族地区农村小学生的自我修改提供有效的策略和方法，帮助他们提高写作能力，培养批判性思维，提升学习态度，从而更好地适应学习和生活的需要。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略。
针对目前农村小学生在自我修改过程中存在的问题和困难，通过本研究旨在找到一些有效的方法和策略，帮助学生提高自我修改的能力和水平。
通过研究，我们可以更深入地了解学生自我修改的重要性，激励学生主动参与修改，培养学生批判性思维，并探讨教师指导下的自我修改流程，以及多元化的反馈途径。
小学作文教学策略与方法优秀7篇
小学作文教学策略与方法优秀7篇.多样的教学方式激发学生写作潜能。
篇一在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。
很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。
在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。
在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。
例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
篇二作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。
要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。
要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。
就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。
怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。
或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。
小学生个性化作文教学的实施策略
小学生个性化作文教学的实施策略学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，学会借鉴与评价，从而提高习作水平。
一、教给观察方法，丰富作文素材现在小学生的生活，不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。
面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入宝山而空手回。
作文离不开观察，观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。
1.观察自己，激发观察兴趣。
小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。
为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。
如举办“我的照片”展览会：启发小学生从众多的照片中，挑选一张自己最喜欢的。
借助这一张张照片，小学生仿佛又回到“那一刻”，他们按照自己的心愿，不加掩饰地，原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观事物的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼。
教师及时把握时机，把小学生的眼光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。
加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感受中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。
2.走向生活，提高观察能力。
让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。
从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。
真正的观察是伴随着思考进行的。
提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。
小学作文教学有效性策略探析
只因思绪而动 ， 这样才是最适宜的指导思想 。作文 ， 本 兴趣 ， 还 可以记录下学生的阅读历程 ， 可以时常回顾 。 身作为一种生活 的沉淀 而存在 ， 所以二者是息息相关 实为百利 而无一害。 写作方面 ， 可以养成写 日记的 习惯。作文本来就 投身生活之中 ， 只有爱生活 ， 才能表达出 自己想要表达 是一个锻炼 园地 ， 写的越多 自然会更加得心应手 。坚 的意思。这方面 ， 需要老师带领和引导 ， 由于小学生年 持写 日 记， 可以在 自己的 日 记本里写下任何东西 ， 一方 龄小 ， 接触的生活层次 比较狭隘， 所以需要老师带他们 面可 以保证学生 自 身 的心理健康 ， 同时也使写作能力 去感悟一些其它境界的生活。在老师的带领下体验生 得到锻炼 ， 因此这也是非常好 的一个 习惯。写作方面， 活、 感受生活 、 认知美丑 ， 在学生本身有表达需求的时 还有一个 比较好的习惯就是时常反思 自己的作文 ， 修
人的） 把学生的所见 、 所闻、 所思 、 所感上 网， 与“ 天下朋 友” 分享 自己的喜怒哀乐 。教师或助手适时公布同学
山
东
们 的表 现情况 ， 从 而让每一 个学生 的笔 和手 都动起
来。如能长期坚持做下去 ， 学生就会在量的积累后 ， 使 习作在质上产生意想不到的变化 。
四、 巧用 ｗΒιβλιοθήκη ｏ ｒ ｄ批 注功 能 过好 习作评 改关
指 导 学 生 评 改 自 己和 同伴 的 习 作 。评 改 时 利 用 ＷＯ Ｒ Ｄ的“ 批注 ” 和“ 画笔 ” （ 突出显示 ） 功能 ， 是个不错
小学作文教学有效性策 略探析
的办法。教师阅读学生 习作后 ， 从 中发现具有代表性
的习作 ， 叫学生用 ｗ ｏ ｒ ｄ 打字保存 ， 发送到教师 电子邮 箱 。上课时教师组织学生阅读 、 讨论 、 交流 ， 提出修改
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化作 文教 学意义重大。结合农 村小学作 文教 学实践， 对个性化作文教学策略进行 了研 究。 关键词 ： 小学 ； 个 性化 ； 作文教学
在作文教学 中让学生 自由表达各 自独特 的体验 和感受 ，开展 是我发现小草是农 民伯伯的克星 ，Leabharlann 它们吸取 了庄稼地 中的养料 ， 夺
个 性化作文教学是新 的教学理念下 的一种有效教学方 式。 以下是 走 了小麦所需要 的水分 ； 小 草还是很 多害虫 的避难所 ， 给人们 的健 本 文对 农村小学个性化作文教学策略的几点探索研究 。
激活 自己的脑部思维 ， 写出具有创意的文章 。小学生 的阅历较 少 ， 的鼓 励和激励 ， 来展现学生个性 ， 提高学生 的写作水平。 经验也不丰富 ， 所以我们不要求学生能够写 出鹤立鸡群 的感觉 ， 而
总之 ， 教师作为学生成长道路上的引路人 ， 要充分发挥 自身的 是要写 出生活 中的事 情 ， 说 出 自己的心里话 ， 能够直抒 胸臆 ， 不要 主导作用 ， 适 当放宽 写作要求 ， 调动学生 的积极性和 主动性 ， 让学
角度地 观察生活 ， 发现 生活 的丰富多彩 ， 捕捉事 物的特征 ， 力求有 进行批改的过 程 ， 实际上就是解读学生心灵的过程 ， 在 阅读 的同时 创意地表达 。” 所谓 “ 个性化作文 ” 实际上就是作文模式 的个性 化 ， 也 经 历 了学 生 的成 长故 事 ， 聆 听 了学 生 的 内 在 心声 ， 所 以说 教 师 要 而解决 这一 问题 的最好方法 ， 就 是鼓励学 生多多观察 ， 多 多思 考 ， 尊重学生所写的每一篇作文 ， 用 自己的心灵与学生对话 ， 通过 积极
择适 当的文体 ， 写作 自己最擅长 的作文 。 如果学生擅 长故事 、 小说 ， 师应先让学生 自己修改 ， 然后 由教师加以指导 ， 并与其他学生 一起 则 可以编织情 节 曲折 、 内容 丰富 的故事 ； 如果学 生擅长想 象 ， 则 可 讨论和交 流 ， 全面提高学生 的写作能力 。
激 发学 生的写作兴趣。 首先 ， 教师要 引导学生对文体特征形成深人
三、 鼓励 学 生 自评 作 文 。 并进 行 自主修 改
把握 。 比如 ， 在写记叙文 时 ， 应注意灵活运用人物形象 和事 件描述
在传统作文教学中 ，往往都是学 生写作之 后 ，由教师进行评
等方法 来体 现 自己的 内在情感 ；在写议论文时 ，要 明确 自己的论 价 ， 对学 生的写作提 出意见或建议 ， 但是这种方法所取得 的效 果并 点， 寻找合理 的论 据 ， 通过摆事实讲 道理 的方 法 ， 为 自己的论点 提 不 明显 。常常是教师辛苦批改 ， 而学生却对教师 的评价视而不见 、 供有力 支撑 。可见 ， 教师一定要注重强化学生 的文体 意识 ， 使文 体 不屑一顾 ， 所 以导致学生 的写作水平迟迟得不到有效提高 。因此 ， 之 间形 成鲜明的界限 。 其次 ， 教师可 以鼓励学生采用新颖有趣的文 我们要创新评价方式 ， 鼓励学生 自主评价和 自主修改 ， 激 发学生的 体进行 写作 ， 如寓言 、 童话 、 杂文 、 日记 、 小说等 ， 给学生注入新鲜 的 批改兴趣 ， 让学 生发现 自己的优 势与不足 ， 树立学生 的写作信心 。
一
康带来 了隐患 ” ， 虽然这位学生的写作 手法稍显稚嫩 ， 但是却将 “ 我 为什 么讨 厌小草 ” 的原 因说得 清清楚楚 ， 阅读这篇 作文之后 ， 教师
、
鼓 励学生 自主选 择写作形式和写作材料
为 了提高学生作文的个性化水平 ，教师应鼓励学生 自主选 择 不禁要赞美他 的创新意识和 自主意识 ， 说 出了自己的心声 ， 而且不 他 们 自己所擅长的写作形式 ， 并 自主筛 选写作材料 ， 这样 才有助于 乏真情实感 ， 是一 篇很好 的范文。
秀作文 。 二、 鼓励学生多 多观察 ， 以提 高作 文的创 意
性和主动性 ， 使学生保持积极 向上的心态 ， 引导学生发现 自身 的不
足和别人的长处 ， 通过取长补短的方式不断提高 自己， 让学生 的心
《 义务教 育语文课程标 准》 中 明确指 出 ： “ 学生 在写作时 ， 要多 灵获得释放 ， 让学生的情感得以表达。由此 可见 ， 教师对学生作文
以描绘充满童趣 的童话世 界 ； 如果学生擅长抒情 ， 则可 以描写沁人 心脾 的诗歌 ； 如果学生 多愁善感 ， 则 可以写一篇 扣人心 弦的散文 ； 四、 通过激励性的评价方式开展个性化教 学 在写作教学中 ， 教师要善于运用激励 性评价方式 ， 激发学生 的
还可 以天马行空 ， 创作 一篇科幻 类文章 ； 擅长说 理的学生 ， 还可 以 写作兴趣 ， 树立学生 的自信心 ， 增强学生 的内在动力 。在作文批改
新课 程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教法探 索
农 村 学个性亿 作支教 学策略初 探
姚 凯
（ 甘肃省 白银 市会 宁县汉 家岔 乡中心小学 ）
摘
要： 作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一 ， 而写作是 学生个体倾 吐体验和感受 的个性化表达 的过 程。因此， 开展个性
源泉， 让学生充分展示 自己的个性 。写作教学提倡 淡化文体 ， 并 不 修改作文是写作教学的重要 组成部分 ，也是提 高学 生作 文写作水 是没有文 体 ， 而是不对文体提 出强硬要求 ， 并 注重强化学生 的文 体 平 的重 要 方 法 ， 语 文教师要结合 教学实际 ， 根据学生 的年龄特征 ， 意识 ， 让学生对 自己的写作文体进行 明确把握 ， 根据 自己的喜好选 引导学生进行 自我评价和 自主修 改 ， 提高学生 自我反思的能力 。 教
抒写议论文 。所 以， 教师要帮助学生找到 自己的优势 ， 挖掘 自己所 过程中 ， 应俯下身来面对学生 ， 用朋友式的态度和启发式 的语气进 擅长的文体 ， 充分发挥学生 自身 的个性特征 ， 创作 出个性鲜 明的优 行交谈 ， 还可 以适 当地加入幽 默 、 风趣 的语 言 ， 以调动学生 的积极