教育心理学(自己整理完整版详细版)
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理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
1、 教育心理学： 是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心2、 研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用： 帮助教师准确的研究问题； 为实际教学提供科学的理论指 导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成 果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征： 连续性与阶段性、 定向性与顺序性、 不平衡性、 差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征： （ 1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚 的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维； 2）青年初期：抽象 逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激 特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期。
4 岁是形状知觉形成关键期， 4-5 岁是学习书面语言 关键期。
13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2 ）前运算阶段（2-7 ）具体运算阶段（7-11 ）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15 ）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性。
是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
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教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
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（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
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教育心理学完整版目录第一章绪论 (3)第一节教育心理学的研究对象和任务.....................第二节教育心理学的研究方法...........................第三节教育心理学的发展历史...........................?本章复习思考题.. ...................................第二章学习理论 (4)第一节学习概论....................................第二节学习理论.....................................第三节元学习理论...................................本章复习思考题.....................................第三章学习的迁移 (8)第一节学习迁移概述.................................第二节学习迁移的传统理论...........................?第三节有效促进迁移的策略...........................?本章复习思考题....................................四、学习迁移的研究意义 (13)第一节知识与知识学习..............................第二节两类知识的学习..............................本章复习思考题....................................第五章问题解决与创造性 (19)第一节问题解决的一般概述...........................?第二节问题解决的认知过程与条件......................?第三节创造性及其培养..............................本章复习思考题....................................第六章：品德学习 (21)第一节品德的概述..................................第二节西方品德形成理论.............................第三节品德形成的心理过程与条件......................?第四节不良品德行为的矫正...........................本章复习思考题....................................第七章动作技能的学习 (29)第一节动作技能概述.................................第二节动作技能的习得与保持..........................?第三节影响动作技能学习的因素........................?本章复习思考题.....................................第八章动机与学习 (33)第一节学习动机概述.................................第二节学习动机理论.................................第三节学习动机的培养与激发..........................?本章复习思考题......................................第九章：个体差异与学习 (35)第一节差异心理及其在教育上的意义.......................?第二节认知差异与学习................................第三节人格差异与学习................................本章复习思考题......................................第十章教学心理与教师心理 (38)第一节教学设计与管理................................第二节教师心理.....................................本章复习思考题..................................... .第一章：绪论第一节教育心理学的研究对象和任务一、教育心理学的研究对象众说纷纭：―教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用‖——（桑代克）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用——(П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》)研究教育过程中种种心理现象及其变化。
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教育心理学第一章概论第一节心理学的研究对象与任务1、心理学是一门研究心理和行为的科学。
(P1)2、在个体水平，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
其中心理过程包括认知过程（又称认识过程）、情绪过程、意志过程。
心理特征包括性格、气质、能力三方面。
(P2)3、行为就是有机体适应环境的方式，行为就是行动。
(P2)4、心理学的研究任务：（1）描述心理与行为事实，（2）揭示心理与行为发生的机制，（3）干预心理与行为(P3)第二节心理学发展概况(P5)1、科学心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，并正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这标志着科学心理学的诞生。
2、构造主义心理学：又称结构主义，主张心理学应该以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以作为基本成分的联合来解释奠基人：冯特（被誉为心理学之父）作为心理学史上第一个学派，是心理学拜托了思辨的羁绊而走上了实验的道路3、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。
早期行为主义者代表华生主张将心理看做一个黑箱，不管里面装了什么，只要对受刺激影响的反应作出观察就可以，因此心理学应该以行为作为研究对象。
早期行为主义又称为古典行为主义。
后期主要代表代表是美国心理学家斯金纳，他不否认人内部的心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论又被称为新行为主义。
行为主义者强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，这对心理学走上科学话化道路起到了重要的推动作用。
但是，他排斥研究心理的内部结构和构造，否定一是研究的重要性，无疑又严重阻碍了心理学的发展。
4、格式塔心理学：又称完形心理学，于1912年德国人韦特海默、考夫卡、苛勤三人提出，认为心理学的研究对象应该是意识的组织，强调心理作为一个整体，一种组织的意义。
5、精神分析学：由奥地利心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，强调异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
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一名词解释1教育心理学：是研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键4最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上两个邻近发展阶段间的过渡状态。
5自我意识：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。
6性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格是核心。
7学习（广义）：人和动物在生活过程中凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习（狭义）：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较段的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
8强化：把反映之后能出现的、能增强反映概率的手段或措施称为强化。
9动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
10技能：是通过练习而形成的合乎发展的活动方式。
11问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。
问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。
12创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
13态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或倾向性。
14品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
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以上四个阶段与阶段之间不是简单的量 的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为 模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。 每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一 阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后者 的准备，并为后者所取代。各个阶段不是截 然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。
3．影响发展的因素 （1）成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分 泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。 （2）练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和 习得的经验（不同于社会性经验）。分为物 理经验和逻辑数理经验两种。
（3）具体运算阶段（7-11岁） 此阶段儿童的认知结构已发生了重组和 改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推 理。其标志是出现“守恒”的概念，能运用 表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿 童的思维仍然需要具体事物的支持，因此， 这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。
（4）形式运算阶段（11-16岁） 此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、 可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱 出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶 段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推 理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿 童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事 实的不符而拒绝规则。
（2）前运算阶段（2-7岁） 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图 示在这一阶段开始内化为表象或形象图示， 由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富， 认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维 仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解 放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物 的图像，还不是内化的动作格式；还不能很 好的把自己和外部世界区分开来。认知活动 具有具体性、不可逆性、刻版性。
从以上分析可以看出，儿童的确不是 “小大人”，他们无论在思维上、语言上， 都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展 过程中的不同时期，也有质的差异。因此， 教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德 的推理能力。问题就在于发现最合适的方法 和环境去帮助儿童构成他自己的力量。
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教化心理学基本学问结构:r教化心理学概述口学生的心理发展与教化“习理论“习心理教学心理心理健康第一章教化心理学概述第一节教化心理学的基本内涵一、教化心理学的探讨对象与内容教化心理学是探讨教化教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
它拥有自身独特的探讨课题，即如何学、如何教以与学与教之间的相互作用。
教化心理学是应专心理学的一种，同时又是教化学和心理学的交叉学科。
教化心理学的详细探讨范畴是围绕学与教相互作用的过程而绽开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
二、教化心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教化学的关系教化心理学与教化学都涉与教化领域，但探讨的对象与任务不同。
教化学探讨的是以教化事实为基础的教化中的一般问题，目的在于探究和揭示教化活动的规律，服务于教化实践。
而教化心理学则主要探讨教化过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教化。
（二）教化心理学与一般心理学的关系教化心理学与一般心理学是特性与共性的关系，一般心理学是教化心理学的基础，教化心理学是一般心理学原理在教化这一特定领域的体现。
一般心理学探讨一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教化心理学则针对教化工作中学生的心理现象与其发展规律，用以指导教化和教学，从而提高教学工作效率。
第二节教化心理学的发展进程一、初创时期（20世纪20年头以前）瑞士教化家裴斯泰洛齐第一次提出了“教化教学的心理学化”的思想。
德国教化家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的探讨建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
1868年俄国教化家乌申斯基出版了《人是教化的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，被誉为“俄罗斯教化心理学的奠基人”。
1877年，俄国教化学和心理学家卡普捷列夫发表了《教化心理学》一书，这是最早正式以“教化心理学”命名的著作。
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知识点（选择题+填空题)：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、）标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇,第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特,近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学)上俄·乌申斯基,近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分,分为接受学习和发现学习,或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）（巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论），关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立,形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉,社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程.认知主义苛勒的顿悟理论托尔曼符号学习理论布鲁纳发现学习理论奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学（认知—接受学习理论）加涅的信息加工学习理论人本主义罗杰斯马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。
强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
建构主义皮亚杰的认知建构主义，强调认知冲突.提出同化、顺应、平衡、发展的四阶段论。
维果斯基提出社会建构主义,提出最近发展区、支架式教学。
6、强化的种类1，正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率2，一级强化：满足人和动物的基本生理需求二级强化:任何一个中兴刺激与以及强化反复结合后,自身获得强化效力（社会强化—拥抱微笑；信物—钱、奖品;活动—玩游戏、听音乐）3，I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率7、社会学习理论关于学习的分类社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。
参与性学习：在动手做和体验行动结果的过程中学习，即直接经验的学习。
桑代克的试误学习、行为主义的联结式学习均属于此类。
替代性学习:通过观察他人而进行的学习.人类的大部分学习都是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习的速度.认知派心理学的主要代表人物苛勒(顿悟说）、托尔曼（符号学习理论）、布鲁纳（发现学习理论）、奥苏贝尔（认知—接受学习理论)、加涅（信息加工学习理论）。
8、罗杰斯学习分类根据学习对学习者的个人意义,罗杰斯等人把学习分为:无意义学习和有意义学习。
第三章10、现代认知心理学关于知识的分类依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识.11、陈述性知识与程序性知识的表征形式陈述性知识的表征：命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是重要形式程序性知识的表征:产生式和产生式系统12、记忆的三种形式感觉记忆、短时记忆和长时记忆（包括情景记忆、语义记忆和程序记忆)13、干扰的两种形式倒摄干扰（指后来学习内容对先前学习内容的干扰），倒摄干扰可能是导致遗忘的最重要原因。
前摄干扰（指先前学习内容对后来学习内容的干扰）。
即旧知识干扰新知识.14、原理或规划学习的形式原理或规划的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。
(1）原理-—例证学习：接受式的原理学习即指教师从原理的正确表述入手，利用大量典型例子体现出原理所反映的概念间的规律性联系。
（2）例证——原理学习:发现式的原理学习是教师先从原理例子入手,引导学生对这些例证进行观察、对比、分析、抽象、概括,找出共同规律,归纳出原理的内容，并让学生尝试用准确的语言进行表达的过程。
15、问题解决的过程⑴表征问题；⑵拟订计划；⑶克服障碍;⑷执行计划16、陈述性知识的掌握方式：表征学习（符号学习）、概念学习、命题学习16、程序性知识学习的方式：(第三章）p106模式识别学习：学会对待定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断主要任务是学会把握产生式的条件项，需要经过概括化和分化两种心理机制动作步骤学习：学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤以模式识别为基础,主要通过程序化和程序的合成两个机制来完成第四章18、麦基奇的学习策略分类复述策略组织策略计划策略监视策略学习策略调节策略时间监管努力管理20、元认知的成分（元认知又称：反省认知，超认知,反审认知，监控认知）由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。
其中元认知监控是元认知的核心，包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等.21、学习策略的训练模式课程式教学模式\优点：能够让学习者形成较为科学和系统的学习策略,有助于提高学习效率不足：没有形成能够实际采用的教材,目前所谓的课程式教学往往是一种专题式或讲座式的策略知识普及，与课程要求相差甚远；容易与学生的学习实际或教学进度脱轨，对学生特定知识淋雨的学习帮助不很明显。
；学科渗透式教学模式;优点：由于所学的学习策略与学科内容学习密切结合，因此对学习效果的影响可以说是立竿见影。
不足：难以形成系统的策略观，不便于学习者把学科学习策略迁移并应用到其他学科的学习中去。
交叉学习式教学模式优点：吸收了上述两种模式的长处，舍弃了它们的短处,不足:减缓教学进度。
第五章,22、智力的二因素论英国心理学家，斯皮尔曼，于1904年提出，他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一个特殊因素(s因素）。
一般因素只有一个,它被应用于许多不同的任务中,并会影响个体在所有智力活动中的表现，但特殊因素可以有很多。
g因素是智力结构的关键和基础。
23、卡特尔的智力类型1963年，斯皮尔曼的弟子,美国心理测验学家卡特尔根据对智力测验结果的分析,将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力（或固定智力），是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
.24、斯滕伯格的三元智力理论加德纳的多元智力理论强调了智力的一套相对独立的结构，而耶鲁大学的心理学家斯腾伯格则从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，把智力看作是一套相互依存的加工过程。
根据三元智力理论，智力有三个相互关联的方面——分析能力、创造能力和实践能力.每个方面都对应着不同的亚理论。
其相互关系详见书第151页智力的三元理论。
成分亚理论,指个体对初级信息进行加工的能力，包含有三个子成分，第一个是元成分,第二个是操作成分，第三是知识获得成分.三个子成分具体介绍详见书上第151页。
经验亚理论,指个体运用既有经验处理新问题时,统合不同观念而形成的顿悟或创造力。
情景亚理论，指个体在日常生活中,运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。
理论的详细介绍详见书上第152页。
25、戴斯的PASS理论①、该理论是在“必须把智力视为认知过程来重构智力概念"的思想指导下提出的，是加拿大心理学家戴斯等人以认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想为基石，结合新近有关认知神经科学的研究成果，研究的是认知活动.②、“PASS”指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”三级认知功能系统的四个加工过程。
③、“PASS”理论在认知加工心理学的框架内，从动态层面深入分析了智力活动的内在过程，认为应该把智力视为一个完整的认知活动系统，智力的差异也表现在认知过程的诧异上.26、国内关于智力的结构（无）一般认为智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力的有机结合.林传鼎：智力应当被看为一种多维的连续统。
智力结构包含6种能力：（1）、对各种模式进行分类；（2）、适宜地观察行为，即学习能力;（3）、归纳推理，概括能力；（4）、演绎推理（5)、形成概念模型并使用这种模型；（6）、理解27、创造力与智力的关系智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。
28、头脑风暴法\无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想.第七章29、迁移的类型1，根据迁移的性质和结果,迁移分为正迁移和负迁移;2,根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移；3，根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊迁移;4，根据迁移的程度,迁移分为近迁移和远迁移；5，根据迁移的路径,迁移分为低路迁移和高路迁移30、迁移理论关于迁移的实质及代表人物（1）早期的学习迁移理论：1.形势训练说，代表人物是德国的沃尔夫；2。
相同要素说,代表人物是桑代克；概括化理论，代表人物是美国贾德；4.关系理论，代表人物是柯勒；5。
迁移的逆向曲面模型，代表人物是奥斯古德；6。
学习定势说,代表人物是哈洛;（2) 学习迁移的当代理论：1.认知结构迁移理论，代表人物是奥苏贝尔;2。
迁移的产生式理论，代表人物是安德森;3.策略迁移理论,代表人物是贝尔蒙德当代学习迁移理论：①认知结构迁移理论（奥苏贝尔）,关于迁移的实质是：该理论认为，任何有意义的知识学习都是在原有知识经验的基础上进行的.③迁移的产生式理论(安德森)，他认为学习迁移的本质以产生式为基本单元，通过知识编辑机制来实现的。
④策略迁移理论早期的研究发现，学生能够学会策略,并能有效地使用，但是不能长时间保持，或者说不能跨情境对测量进行概括。
贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进迁移。
第九章31、学习动机的种类㈠根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机；㈡根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机；㈢根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；㈣根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机32、动机理论的关于动机的基本观点及代表人物1、行为主义的学习动机理论的基本观点:行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要而产生。