体育课堂常见的5种教学方法(附思维导图)
体育课堂常用的教学方法
体育课堂常用的教学方法嘿，咱今儿就来唠唠体育课堂上那些常用的教学方法呀！你想啊，体育课堂那可是充满活力和乐趣的地方。
就好比是一个大舞台，老师们得用各种妙招来让同学们尽情展现自己呢！先说示范法吧。
老师就像个武林高手，亲自出马，把动作做得那叫一个标准、帅气！同学们在一旁看着，心里肯定在想：哇塞，我也要像老师那样厉害！这就好比是给同学们树立了一个榜样，让他们有了努力的方向。
然后是讲解法。
老师就像个知识渊博的导游，把每个动作的要点、技巧都细细道来。
这可不是干巴巴地说哦，得说得生动有趣，让同学们一听就懂。
这就像是给同学们打开了一扇通往体育世界的大门，让他们能更清楚地了解里面的奥秘。
练习法那也是必不可少的呀！光说不练假把式，同学们得自己去实践、去摸索。
就像学骑自行车，不亲自上去骑一骑，怎么能学会呢？在练习的过程中，同学们会遇到各种问题，这时候老师再加以指导，那效果不就更好啦？还有游戏法呢！体育课堂上的游戏可好玩啦，既能锻炼身体，又能培养团队合作精神。
这就像一场欢乐的派对，同学们在游戏中尽情释放自己的能量，还能收获友谊和快乐。
情境教学法也很有意思呀！老师给同学们设定一个特定的情境，比如一场激烈的比赛，或者一次有趣的冒险。
同学们一下子就被带入进去了，积极性那叫一个高！这就像在看一部精彩的电影，自己就是主角。
竞赛法呢，那可是激发同学们斗志的好办法！大家都想争第一，都想展现自己的实力。
这时候，同学们的潜力就被激发出来啦！这不就是我们常说的“有压力才有动力”吗？哎呀，体育课堂的教学方法可真是丰富多彩啊！老师们就像是神奇的魔法师，用这些方法把课堂变得充满魅力。
同学们在这样的课堂里，能不爱上体育吗？能不茁壮成长吗？咱再想想，要是没有这些教学方法，体育课堂会变成啥样呢？肯定会变得枯燥无味吧，同学们也不会有那么高的积极性了。
所以说呀，这些教学方法可真是太重要啦！咱也希望老师们能不断创新，想出更多更好的教学方法，让体育课堂变得更加精彩！让同学们在体育的世界里尽情翱翔！你说是不是呢？。
几种基本的体育教学方法
几种基本的体育教学方法体育教学方法是指在体育教学过程中，为了提高学生运动技能、开发学生身体素质、培养学生的体育兴趣和意志品质，以达到培养完全发展的体质和心理品质为目标，根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，选择并灵活运用的一种或几种教学手段和方法。
以下是几种基本的体育教学方法：1.示范法示范法是通过教师的示范来引导学生学习，顾名思义，就是教师亲自示范并让学生模仿。
在体育教学中，教师可以以自身的示范来展示动作的正确姿势和技巧，学生则通过模仿教师的示范来学习。
这种方法能够直观地展示给学生正确的动作和技巧，并增加学生的动手实践机会。
2.分组合作法分组合作法是将学生分成小组进行合作学习的一种方法。
在体育教学中，可以将学生根据能力或兴趣分成小组，让学生在小组中相互合作、交流和竞争。
这种方法能够培养学生的团队合作精神、社交能力和竞技意识，提高学生的参与度和学习效果。
3.问题导向法问题导向法是以问题为导向的教学方法，通过提出问题引导学生思考和解决问题。
在体育教学中，可以提出一系列与技能、策略或规则相关的问题，让学生通过自主探究和解决问题的过程来学习。
这种方法能够激发学生的思考能力和创造力，培养学生的问题解决能力和动手实践能力。
4.对抗法对抗法是指在教学中组织学生进行对抗性的活动，通过竞争和比较来促进学生的进步。
在体育教学中，教师可以组织学生进行比赛、对抗或竞技活动，让学生在实战中锻炼技能并提高自己。
这种方法能够培养学生的竞争意识、合作能力和应变能力，同时也增强学生对体育项目的兴趣和向往。
5.任务型教学法任务型教学法是以任务为中心的教学方法，通过给学生布置任务来引导学生学习。
在体育教学中，可以给学生设定一系列与技能或战术相关的任务，让学生通过完成任务来提高自己的水平。
这种方法能够培养学生的自主学习能力、合作能力和问题解决能力，同时也激发学生的学习兴趣和动机。
以上是几种基本的体育教学方法，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
15种体育教学方法
15种体育教学方法一、示范法示范法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师亲自示范动作，让学生直观地了解运动技能的正确姿势和动作要领。
教师可以通过慢速示范和分解动作的方式，引导学生逐步掌握技能，同时可以进行口头解说和动作分析，帮助学生理解和消化所学内容。
二、讲解法讲解法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师口头讲解的方式，向学生传授运动技能的知识和要领。
教师可以结合实际动作示范、图示和模型等辅助工具，通过详细的解说和示范，帮助学生理解和掌握技能。
同时，教师还可以针对学生常犯的错误，进行重点讲解和纠正。
三、创设情境法创设情境法是体育教学中一种生动有趣的教学方法，它通过模拟比赛、游戏等真实情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些趣味性的活动和游戏，让学生在实践中学习运动技能，并在比赛中体验成功和失败的喜悦和挫折，激发他们的竞争意识和合作精神。
四、问题解决法问题解决法是体育教学中一种培养学生思考和解决问题能力的方法，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题的方式，促使学生主动思考和探索。
例如，在学习投篮技巧时，教师可以提出如何解决投篮不准确的问题，引导学生思考和寻找解决办法。
五、反馈指导法反馈指导法是体育教学中一种重要的教学方法，它通过给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高技能。
教师可以观察学生的动作表现，及时给予肯定和指导，并通过示范和解说等方式，帮助学生消化和吸收所学内容。
六、小组合作法小组合作法是体育教学中一种培养学生团队合作意识和能力的方法，教师可以将学生分成小组，让他们在团队中相互合作，共同完成任务。
例如，在进行篮球比赛时，教师可以要求学生分组进行对抗，通过合作和配合，提高他们的技战术水平和团队意识。
七、任务驱动法任务驱动法是体育教学中一种注重实践和任务的教学方法，它通过给学生设计一系列的任务和挑战，激发他们的主动学习和探究能力。
例如，在学习游泳时，教师可以设计一系列的游泳任务，让学生在实践中逐步掌握不同的泳姿和技巧。
体育教学方法有哪些 (2)
体育教学方法有哪些(一)指导法1．语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2．直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3．完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4．分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5．预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
(二)练习法1．游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2．比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3．综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4．循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5．重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6．变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。
根据新计划要求, 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。
一是着眼于进一步打好共同基础。
二是区分层次, 增加弹性, 重视多样性和灵活性, 为分流打好不同的基础; 三是各学科都注意渗透了技术和职业教育因素, 理化生的实验操作要求大大加强; 四是注意学科自身的纵向联系和学科之间的横向联系, 发挥高中课程的整体优化效应。
在教学内容方面, 注意吐故纳新, 删繁就简, 把握基础性, 体现先进性, 加强了实用性, 重视了衔接性。
根据必修和选修相结合的教学要求, 人教社编写了分层次的教材体系。
新教材坚持“两全”, 重视“双基”, 融入了现代科学知识; 贯彻理论联系实际, 注意统一性和灵活性相结合, 符合学生身心发展规律; 教材图文并茂, 印刷精美, 生动活泼, 富有可读性、启发性、趣味性, 深受广大师生好评。
体育教学方法有哪几种类型
体育教学方法有哪几种类型在体育教学过程中，教师可以采用多种不同的方法来实现教学目标，激发学生的学习兴趣并提高他们的体育技能。
本文将介绍几种常见的体育教学方法。
一、指令式教学法指令式教学法是一种传统的教学方法，教师在课堂上向学生明确传授运动技能的指令和操作步骤。
教师通常会采用示范、解释、练习等方式来教导学生。
这种方法注重教师的指导和学生的模仿，适用于技术要求较高的体育项目，如游泳、击剑等。
指令式教学法可以帮助学生更快地掌握技能，但可能会影响学生的创造力和自主性。
二、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师通过提出问题、引导思考和讨论的方式，激发学生的兴趣和思考，帮助他们深入理解运动技能和战术。
这种方法强调学生的参与和主动性，适用于团体体育项目，如篮球、足球等。
启发式教学法可以培养学生的合作意识和创造力，但可能需要更多的时间和资源。
三、社会文化教学法社会文化教学法强调将体育技能与社会和文化背景相结合。
教师在教学过程中注重传授运动技能的同时，也强调运动的价值观、规则、道德和文化意义。
这种方法可以帮助学生理解体育在社会中的重要性，培养良好的道德品质和团队合作精神。
例如，在教授足球时，教师除了传授基本技巧外，还强调公平竞争、尊重对手和团队合作等价值观。
四、个性化教学法个性化教学法根据学生的不同特点和能力，为每个学生制定个性化的学习计划和教学方法。
教师需要了解学生的兴趣、能力和学习风格，通过不同的教学策略和评估方式来满足每个学生的学习需求。
这种方法可以提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的学习效果和个人发展。
总结起来，体育教学方法包括指令式教学法、启发式教学法、社会文化教学法和个性化教学法等。
教师可以根据教学目标、学生需求和具体情境选择合适的教学方法。
通过灵活运用这些方法，可以提高体育教学的效果，让学生在体育学习中获得更好的体验和成长。
体育的教学方法
体育的教学方法是指在体育教学过程中，为了达到一定的教学目标而采用的各种教学方式的总称。
以下是一些常用的体育教学方法：
1. 讲解示范法：这是最常用的教学方法之一。
教师通过讲解示范，让学生了解动作要领和技巧。
讲解要简明扼要，示范要准确直观。
2. 分段教学：针对不同的学生群体和个体差异，将教学内容分成不同的段落，有针对性地进行教学，可以更好地满足不同学生的需求。
3. 游戏化教学：将体育教学内容游戏化，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
游戏的设计要符合教学要求，要能够促进学生的身心健康。
4. 情境式教学：通过创设一定的教学情境，让学生在实际情境中体验和学习，可以更好地培养学生的情感态度和价值观。
5. 小组合作：通过小组合作的方式，让学生共同学习、互相帮助、互相评价，可以更好地培养学生的合作精神和竞争意识。
6. 比赛式教学：通过组织比赛的方式进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时也可以检验学生的学习成果。
7. 多媒体教学：利用多媒体技术，可以更加生动形象地展示体育教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
8. 反馈评价：在教学过程中，要及时反馈学生的学习情况，给予恰当的评价和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在选择教学方法时，应该根据教学内容、学生特点、场地器材等因素综合考虑，灵活运用多种教学方法，以提高教学效果和质量。
同时，在教学过程中，要注意学生的安全和健康，避免过度疲劳和意外伤害的发生。
总之，体育教学方法的运用应该以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和参与度，注重培养学生的身心健康和综合能力，以达到更好的教学效果和质量。
体育教学方法有哪几种类型
体育教学方法有哪几种类型体育教学是培养学生身体素质、健康意识和运动技能的重要环节。
不同的体育教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握运动技能，提高学习效果。
本文将介绍几种常见的体育教学方法。
一、示范教学法示范教学法是一种通过身体动作示范和讲解来向学生展示如何正确运动的方法。
教师通过亲自示范，或借助影音资料展示具体动作和技巧，引导学生模仿并掌握正确的运动姿势和动作要领。
示范教学法能够直观地展示运动动作，帮助学生理解和模仿，加快技能的掌握。
二、指导教学法指导教学法是一种通过教师的指导和引导，让学生逐步感知和领悟运动技能的方法。
教师通过解释运动技巧的原理和要点，引导学生在实践中不断尝试、观察和感受，帮助学生自主探索和掌握运动技巧。
指导教学法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，激发学生的兴趣和创造力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式来教授体育知识和技能的方法。
教师通过组织各种游戏活动，让学生在游戏中不知不觉地接触和学习运动技能。
游戏教学法寓教于乐，能够激发学生的积极性和参与度，促进学生的身心发展。
同时，游戏教学法还可以培养学生的合作意识、团队精神和竞争意识。
四、问题解决教学法问题解决教学法是一种通过提出问题、让学生思考和解决问题的方法来教授运动技能。
教师通过提出具体问题，引导学生思考和讨论，帮助学生主动参与运动技能的学习和实践。
问题解决教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的思维和创造力。
五、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生个体差异和特点，采用不同的教学方式和策略进行教学的方法。
教师通过了解学生的兴趣、能力和学习风格，根据个体差异调整教学目标、教学内容和教学方法，满足学生的学习需求和发展需求。
个别化教学法能够更好地促进学生的个性发展和综合素质的提高。
综上所述，体育教学方法有示范教学法、指导教学法、游戏教学法、问题解决教学法和个别化教学法等几种类型。
每一种教学方法都有其独特的优势和适用场景，教师可以根据具体的教学目标和学生的需求，选择合适的教学方法进行教学，提高教学效果和学生的学习体验。
体育常用的八种教学方法
体育常用的八种教学方法体育教学是培养学生身体素质和运动技能的重要环节，通过科学合理的教学方法，可以提高学生的体育水平和运动能力。
本文将介绍八种常用的体育教学方法，以帮助教师更好地组织体育课程。
一、示范法示范法是体育教学中最常用的方法之一。
教师可以通过自己的示范动作来向学生展示正确的运动技能和动作要领，并进行详细解说和演示。
示范法能够帮助学生更好地理解和掌握体育技能，同时激发学生的学习兴趣和积极性。
二、体验法体验法着重培养学生的实际操作能力。
教师可以设计各类体验性的活动，让学生亲身参与并体验不同的体育项目。
通过亲身实践，学生能够更好地掌握体育技能，并增强对体育项目的理解和兴趣。
体验法可以激发学生的主动性和创造力，提高整体的学习效果。
三、分组合作法分组合作法将学生分成小组进行活动，每个小组中的学生相互配合，共同完成各项任务。
教师可以让学生在小组内相互学习、交流和合作，通过集体的智慧和努力，达到共同提高的目标。
这种方法可以培养学生的团队意识和合作精神，同时也能够提高学生的竞技能力和合作能力。
四、游戏法游戏法将学生的体育学习与游戏相结合，通过寓教于乐的方式来开展体育教学活动。
教师可以设计各种具有趣味性和挑战性的游戏，让学生在游戏中学习和锻炼。
游戏法能够激发学生的积极性和主动性，提高学习的效果，并增强学生对体育锻炼的兴趣。
五、问题解决法问题解决法强调学生的主动参与和思考能力的培养。
教师可以提出一系列与体育相关的问题，让学生通过自主思考和分析来找到解决问题的方法和策略。
通过问题解决的过程，学生能够培养自主学习的能力和解决问题的能力，提高思维能力和创新能力。
六、交互式授课法交互式授课法注重师生之间的互动和交流。
教师可以通过讨论、提问和答疑等方式，与学生进行互动式的教学。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的思维能力和表达能力。
通过师生之间的交互，学生能够更好地理解和掌握体育知识和技能。
七、反馈评价法反馈评价法是体育教学中必不可少的一环。
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体育课堂中常用五类教学方法(附思维导图）
----荆老师体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
1以语言传递信息为主的教学方法
定义：是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
A、讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
B、问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
C、讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
2以直接感知为主的方法
定义：是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
A、示范法
是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。
它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面。
（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
（2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展
示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
（3）侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。
（4）镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。
例如，做徒手操，开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，则是右脚右移半步成开立。
B、演示法
是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，尽管对于某些示范有一定难度，但是对于运动表象记忆又非常重要的体育教学来说，是一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。
C、纠正动作错误与帮助法
是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。
在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。
3以身体练习为主的体育教学方法
定义：是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。
在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。
A、完整练习法
完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学和练习的方法。
它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。
运用完整法时必须注意的问题：
（1）限制练习法：在设置限制的条件下进行练习,纠正动作错误的方法。
如练起跑时,在学生头顶上设置一定高度后低前高的斜杆,在这种限制的条件下使之体会,掌握起跑时的正确动作,避免产生过早直起身来跑的错误。
（2）诱导练习法：是与所学动作技术相似而又简单的专门性练习。
诱导性练
习的选择要有目的性，应注意它所使用的肌肉以及用力的顺序与所学身体练习的一致性。
如：在垫上做肩肘倒立时,学生不能挺直腰腹部,对此可在垫子上方悬一吊球,诱使学生
用脚尖触球而挺直腰腹部。
（3）自我暗示法：学生在明确完成动作的方法而又注意补到达到某些要求时,在练习中自己有意识地暗示自己达到要求的方法。
如奔跑时后腿蹬地不充分应在练习中暗示自己注意
（4）辅助性练习：是为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身
体练习相似的简单技术动作的练习。
B、分解练习法
是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。
它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。
C、领会教学法
是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣。
领会教学法的教学过程主要包括六个部分，领会教学法是以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。
领会教学法与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。
教师在战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做什么”和选择最佳的行动方案——“如何去做”。
领会教学法的教学模式有如下特点：
(1)从项目整体特征人手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识
和训练中。
(2)强调从战术意识人手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战
术为主导的特征很强。
(3)突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。
(4)注重比赛的形式，并在比赛和实战牛培养学生对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。
D、循环练习法
是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。
循环练习的方式有多种，主要是流水式和分组轮换式两种。
4以情景和竞赛活动为主的体育教学的方法
定义：是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。
以情景和竞赛活动为主的体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。
A、运动游戏法：
游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。
但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。
B、运动竞赛法：
是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。
严格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏法有如下两个主要区别：(1)游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏重于竞争;(2)游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某个运动项目有关。
C、情景教学法：
是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，这种方法主要遵循幼儿认识和情感变化的规律。
5以探究活动为主的体育教学方法
以探究活动为主的体育教学方法有发现法、小群体教学法。
A、发现法：
又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，使学生在掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力，通过进行探究的步骤，
学习研究客观事物的过程，提高发现事物发展的起因和事物内部联系的能力。
B、小群体教学法：
也被称为“小集团教学模式”等，是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。
小群体教学方法虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和形成集体的过程。
在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标。