第四章 体育教学主体

第四章体育教学主体

第一节体育学习的主导——体育教师

导入：请学生回答体育教学过程中教师与学生关系？

学生回答：主导与主体的关系。

一、体育教师主导性的含义

教师：教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。

二、体育教师主导性的内容

体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几方面：

(一)贯彻体育教学指导思想

不同的时代和不同的时期有着不同的体育教学指导思想。这些教学指导思想既体现在体育的教材中，更体现在体育教学过程中，而体育教师的重要任务之一就是在教学过程中贯彻教学指导思想，这种贯彻体现在体育教学过程的准备阶段和实施阶段。因此说，体育教师是贯彻体育教学指导思想的主导者。

(二)进行教学内容的选择与教材加工

由于体育的素材非常多，而且许多素材是体育的正规竞技项目，体育教师是体育素材和学生之间的桥梁，担负着选择体育素材并将素材加工成为教材的重要任务。教师要从社会要求、学科要求和学生的需要三者之间寻找到结合点，精选符合社会要求、符合学科特点和符合青少年身心发展的教学内容，教给学生实实在在的体育知识与技能。因

此说，体育教师是选择和加工体育教学内容的主导者。

(三)选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段

每个体育教材都要求相应的教学方法和手段，不同年龄阶段的学生也有着与他们相适应的教学方法和手段，能否正确地选择体育教学方法和手段直接影响教学效果的好坏。体育教师要根据教学目标和教学情境的变化，巧妙地运用各种教学方法，创设各种教学情境，以帮助学生更好地掌握体育知识和技能。因此说，体育教师是选择和运用体育教学方法的主导者。

(四)进行体育学习的评价

体育教师必须通过对学生的学习态度和效果进行评价来不断地激励学生的学习，并给予他们应有的教学反馈。体育教师要通过对学习的终结性评价和形成性评价，通过组织学生之间的相互评价和学生的自我评价来推动体育学习的深入和发展。因此说，体育教师是进行体育学习评价的主导者。

（五）创造适合学生学习的体育教学环境

创造适合学生学习的体育教学环境与其他学科的教学相比，体育教学有更加特殊的教学环境，这个环境应该是美观舒适的、有激励性的和安全的。教师必须能够组织和创设各种良好的教学情境，帮助学生掌握体育知识和技能，并将已有的体育知识和技能发生迁移形成新技能。为学生营造宽松愉悦的学习环境是体育教师的重要工作。因此说，体育教师是创造优良体育教学环境的主导者。

（六）“导航”学生的体育学习方式

学生在完成了必要的知识学习以后，还要将各种零散的知识“串联”起来，形成与认识能力相连接的“知识板块”，并能灵活地、有创造性地运用到体育生活实践中去，而这种能力的形成是以探究性和自主性的学习方式为基础的，体育教师在体育教学中的另一个重要任务就是要“导航”学生的体育学习方式，使他们能够灵活地、自主地、有创造性地进行体育学习。因此说，体育教师是学生良好学习方式的主导者。

三、发挥体育教师主导性的条件

教师主导性发挥的构成有三个要素。一是“目标”、二是“导向哪里”，三是“被导的主体”。有了“目标”才知道“导向哪里”，有了才知道“沿着什么去导”，有了“明确的被导的主体”才知道怎么去指导”。“导航”学生的体育学习方式：

(一)教师熟知体育教学观念

所谓教师要熟知体育教学观念，是指体育教师要明确体育“为什么教”。体育教师要理解社会对体育教育的要求和期待，明白体育学科的最终目的是要让学生“懂得什么”、“学会些什么”、“体验到什么”、“形成些什么”。体育教师要能把社会的需要和学生的学习动机通过眼前的体育教学结合起来，只有这样才能知道要把体育教学导向何处。

教师：请学生列举体育教学实践中贯穿体育教学观念的事例。(二)教师要熟知体育教材

所谓教师熟知体育教材，是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎

么教”。体育教师必须熟悉体育教材及其背后的体育学科，要对体育的文化体系和技能体系有个概观，对体育教材中的“科学体系”有必要的了解。具体来说就要将本教材目标与总目标的关系、本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连点搞清楚，只有这样体育教师才能知道“把体育教学导向目标的载体和道路是什么”。

教师问：前滚翻动作教学的重点在哪里？可以讨论。

学生回答：低头含胸，团身滚动。

教师再问：请哪位同学举一例，说明其动作重点。

(三)教师要熟知学生

体育教师面临的学生首先有着统一的特征，如同一年龄阶段的身体和心理发育特征、基本相同的体育学习经验等，体育教师要通过对这些共同特征的研究与分析，了解学生共同的学习兴趣、志向和要求，了解学生面临的学习难点；体育教师还面临着学生各自不同的特征，如相差较大的体格特点和相差很大的性格特点等，体育教师要通过对个体差异的研究与分析，了解学生在学习兴趣、志向和要求方面的差异，了解学生各自面临的不同学习难点。只有熟知自己的学生，教师才能把客观的运动技能学习与学生主观的条件很好地结合起来，只有这样教师才能知道“怎样把眼前的学生有针对性地导向目标”。

四、“教师主导性”不同于“教师的主宰性”

启发型的、民主型的“教师主导性”不同于灌输型和管束型的“教师主宰性”，两者在“性质和本质”、“教师课前的工作重点”、“课中教师的主要工作重点”、“课中教师的主要行为方式”、“所构成的教学氛

围”、“所构成的师生关系”等方面都有着明显的区别。

教师问：在你的想象中，体育课最难上的对象是哪一类学生？如何解决？

学生问答：不肯动，身体素质差的女生；过分张扬个性的男生。

第二节体育学习的主体——学生

一、学生学习主体性的含义

学生学习的主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个性的核心。人的主体性越明显，他就越清晰地知道自己在做什么，知道为什么而做和该怎样去做。

重要概念：

学生的主体性，是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。

二、学生在体育学习中主体性的内容与形式

学生在体育学习中的主体性主要表现在他们在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性等方面。

(一)学生对体育学习内容的选择

学生在体育学习过程中的选择性表现在对学习内容的选择和对学习方式的选择上。学生主动参与教学内容选择是当代教学思想所提倡的，学生选择教学内容是学生自主性中最活跃的因素。当然，学生选