高效课堂因学生的参与而精彩

高效课堂因学生的参与而精彩

[摘要]21世纪的教育呼唤充满生命力的高效率课堂。高效课堂的前提是以学生为主的课堂。文本立足高中生物课堂教学，谈谈如何在课堂教学中提高学生的参与度，进而提高课堂教学的效益。

[关键词]高效课堂学生主体课堂参与

一个高效的课堂首先是学生主动参与的课堂。在高效课堂中，学生是学习的主人，课堂的一切活动都从提高学生的学习能力和个性发展出发，要求学生参与学习活动的全过程。那么，如何在高中生物课堂教学中提高学生的参与度，激发学生的激情与思维，提高课堂效益呢?下面我们就从学生的学开始说起。

1.重视“学”的基础地位

自主学习，是指人在相对独立的情况下吸纳新事物或掌握新知识的能力或状态。自学能力是指通过自身行为独立获取知识和技能的一种能力，包括独立阅读、思考、建构、观察、实验和研究等能力，所以它是一种较为复杂的综合能力。

高中生物新课程标准也强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在积极推进“自学质疑交流展示互动探究精讲点拨矫正反馈迁移应用”的新课堂模式背景下，教师更要重视学生自学能力的培养。本人结合高中生物教学实践将培养学生自学能力的一些探索总结如下，以抛砖引玉。

2.要为“学”创造条件

2.1激发学生“学”的热情

自学需要一种内在的激励，积极的情感能调动学生的热情。高中生单纯、羞涩、自尊心强，又敏感，总担心自己说的太幼稚、问得太简单而被取笑。因此，教师必须创设一种宽容的学习气氛，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪不断加强师生间的情感交流。俗话说：“亲其师，信其道。”教师要善于使用鼓励性语言，善于发现闪光点。如在学习种群概念时，一位女生提出了某地区的大山雀为什么也是一个种群；那么，那些小山雀呢?我热情地给予表扬，并以大熊猫为例帮助她理解。见自己提出的问题被老师肯定表扬，学生心理上得到极大的满足，自信的风帆高高扬起，从此自学质疑的热情更高了。

2.2创造学生“学”的条件

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自学，课堂教学的设计就要让学生有充分的发展空间和时间，这是软件。硬件上，鼓励学生购置一些工具书，如《辞海》、《普通生物学》、《高中生物词汇大全》等，协调学校的图书室、阅览室、微机室适时开放。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多障碍，那么解决的最好办法就是查阅工具书、求助于媒体资料。

3.要通过各种途径培养“学”的能力

3.1指导阅读，培养学生“学”的能力

阅读是最有效的自学方式，“读书百遍，其义自见”。阅读有课前阅读、课中阅读、课后阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必需给予学生正确的指导，才能使自学具有明确的目的，从而收到良好的效果。

(1)对于课前阅读，我都是先设计好问题，让学生带着问题阅读，并要求阅读后做出解答和提出疑问。阅读时，先带着问题泛读全文，了解大概，再精读细读，找出突破口。如学习“性别决定和伴性遗传”时，我设计了下列问题：①什么叫性别决定?针对哪些生物而言?染色体有哪两种类型?性别决定有哪两种类型?写出人类性别决定图解。写出鸟类性别决定图解。找出两种类型的关键。②什么叫伴性遗传?人类有哪些典型病症?写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。写出人类六种婚配方式的图解。③色盲遗传表现出了什么特点?为什么色盲总是男性多于女性?为什么会交叉遗传?④一对夫妇中，如果有一方患色盲，另一方正常，其后代患病情况如何?血友病呢?⑤为什么说近亲结婚危害子孙后代?通过这些问题，提升了学生的阅读兴趣以及强烈的求知欲望。

(2)课中阅读是教师利用课堂时间提出问题让学生阅读一些重

点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生边阅读边思考。如学习减数分裂时，我提出的问题是：①进行减数分裂的是什么样的生物②减数是什么数减了③数减了多少④数在什么时候减⑤数为什么会减⑥全过程染色体数

的变化规律是什么，与有丝分裂过程有什么异同。这样层层递进的

问与学，帮助学生化难为简，从而有效的掌握该堂课的重难点知识。

3.2交流展示，培养学生的自学能力

新的课堂模式下学生自学后会拿出一部分时间进行交流展示，可以在小组内，也可以在小组问。交流的过程中，要求学生紧紧围绕问题提纲，并鼓励他们大胆提出问题，同时在交流中自由的发表见解，老师也可以参与其中会。例如在学习神经调节时，我让大家交流展示，有位同学用自己的一只手模拟了神经元的结构、又有一位同学用自己的两只手模拟了轴胞突触和轴树突触、还有三个同学配合演示了反射弧的结构及缩手反射的过程等；我适时参与充当了大脑皮层，正好可以形象地说明了两个难点知识：位于脊髓的低级中枢受相应的高级中枢的调控；缩手在前，感觉到痛在后。通过这样的教学，其效果远远超过了传统式的机械教学。

3.3课外活动，培养学生的自学能力

如学习生物技术的安全性问题时，我组织了一场关于是否应该支持转基因食品上市的辩论赛。赛前先指导正方反方辩论思路，布置学生搜集有关食物安全的信息，如毒性蛋白问题、过敏原问题、营养成分改变问题，还有世界粮食短缺问题、农药污染问题、转基因食品的食用情况等信息，并整理成纸质材料。再根据材料的完善程度确定人员，临时抽签确定正反方，及时通报班内比赛情况，继续组织班际大赛等。组织类似课外活动，不但可以加深学生对课内知识的理解，也有助于培养学生的自学能力。

总而言之，只要我们坚持在高中生物教学的实践中培养学生的

自学能力，就能收到事半功倍的效果，新的课堂模式下就能出现生动活泼的画面，就能实现教育家们提倡的“教是为了不教”。