让学生出彩，让课堂精彩

让学生出彩，让课堂精彩
摘要：从小班化教学到促学教育再到如今的生本化课堂日趋走向成熟。

作为农村实验校的一名数学教师，我在实践的路上也曾遇到过一些挫折和困惑，高效课堂的构建是我们追求的目标。

回首我和孩子们一起走过的漫漫长路，从被动接受到主动探索的过程，艰辛而又充满着快乐,生本化课堂给我们带来了希望和憧憬。

学生变得积极主动，课堂变得生机盎然，教师从课堂中解放出来。

我的课堂孩子们都动起来了，学起来了，而我变成了一位倾听者、引导者。

关键词：生本化；困惑；实践；合作
一、研究的背景
纵观目前我们的生本课堂教学的环境，结果并不乐观。

冷静地审视，探究其原因，有如下几个方面的因素在制约着生本课堂的发展。

首先，前置作业完成不到位。

给学生布置前置作业是生本教学的首要环节，布置得怎样直接影响着一节课的效果，为了达到简单，全员参与却抓不住根本，抓住根本时难度又有了提升，不知如何落实效果更佳。

其次，小组建设虚拟化。

小组内成员的构建是合作的重要前提。

追究其原因有以下几点：其一，小组内缺乏凝聚力，荣誉感不强；其二，小组人数过多，在有限的时间内小组成员不能发表自己的见解；其三，讨论时混乱，没有秩序，像赶大集，相互影响。

继而，课堂交流讨论吃“大锅饭”。

学困生不能参与其中，很少发表自己的见解，甚至有的根本就从来不发表意见，只是一个倾听者、旁观者；中等生不敢发表自己的见解，总怕说错，这样以来就成了优秀生一言堂。

只要有一个人得出某个问题的答案，就当作本组的成果，以至于展示的学生不理解问题的结论，就其原因学生在讨论时没有真正的思维碰撞，难以解决小组内的疑惑，没有真正达到汇报探究学习成果的目的。

二、研究的步骤
（一）理论研究的准备阶段，对生本化课堂教学文献的搜集与查阅，及时总结当今课堂教学研究的主要问题与困惑，开拓研究的视野。

（二）扩大研究的群体，对学校的领导、教师、学生进行分卷调查，弄清当前师生对课堂教学中的实际感想。

（三）在实施阶段，完善构建生本化课堂教学的实施方案，并结合自己所交班级中开展试行。

全面激活师生间的教学智慧，多角度对生本课堂教学中的实施有针对性的改进。

三、研究的成果
我坚持把生本化教学落实在课堂教学的每个环节，自始至终以学生发展为本的课堂更有利于激发学生自主学习意识，提高学生合作交流能力。

（一）自学梳理，探究新知，明确学习任务
自学梳理环节也就是前置作业的落实，体现了教学中先学后教的理念。

科学合理的前置作业能为课堂中小组合作学习奠定良好的基石，它是在以往预习的基础上加以规划提升。

前置作业呈现了学生要完成的内容，做到思路清晰，目标明确对学生的预习、先学有导向作用。

实践中我不断进行完善，分两部分进行落实，梳理知识点和完成基础题。

根据学生的认知水平，创设一些让学生能够独立去寻找答案，或稍加思索就能解决的问题。

此时不能设计难度太大的题目，不能打消学生的积极性，让学生在一开始就能体验到成功的乐趣。

这样以来学生不仅初步了解了学习内容，而且从整体上把握新知，进而提升了学生自主学习能力。

（二）合作解疑，点播校正，解决学习困惑
合作解疑的前提条件是在学生独立思考的基础上进行的，没有独立思考的讨论是没有实质性意义的，同时教师也要参与到小组内进行一个适度的把控。

为了使每一位学生在组内真正得到历练和成长，需要进一步完善小组内的建设，分工要明确、细化，人人要参与，人人有事做。

按学生的认知能力把组内成员进行了编号。

四人一组，每组成员按成绩的高低编为①②③④号，小组成员①④号签订师徒协议，②③号结对子，互帮互助，学生明确了自己的帮扶对象，这样以来，小组合作的照顾面广了，针对性更强了，参与率也高了。

三角形内角和定理的探究中，让小组通过猜想、证明、归纳三个步骤共同商讨。

学生拿出事先准备好的三角形纸片，通过剪拼来完成，让③④号学生展示组内猜想的结论，形式可以是多样的，口头表达，小白板，侧黑板，投影等。

证明的过程需要严谨性、科学性的规范指导，因此，在组长的带领下共同完成，组长给予严格把关，之后的归纳可以让组员去完成，相互补充，共同提高。

（三）巩固提升，总结升华，培养学习能力
巩固的过程是对学生学习结果不断反思、质疑的过程，此环节要设计多种类型的练习题，包括基础题、能力题、选做题，要有一个技能提升的过程，以满足不同学生的学习需求。

基础题让学生在小组内完成，请③④号学生讲解解题思路，如有不妥之处，其他成员给予订正补充，这样以来，锻炼了学困生分析问题的能力。

能力题的处理，让学生在独立完成的基础上进行交流、探索，如果组内有不能解决的问题，可以组与组之间进行交流。

投影展示学生的典型错误，或让学生到前面来进行讲解。

讲解的形式是多样的，可以是自问自答，也可以是以提问的方式进行讲解，如有不懂得地方，下面同学可以提出质疑，也可以追问讲解员。

让孩子们在思维的火花中一起成长，使学生对知识的生成过程有一个更加深刻的领悟。

（四）达标检测，评价激励，验证学习效果
为了检验学生对知识的驾驭能力，利用下课前八分钟左右的时间进行小测。

课上对知识的巩固要比课下作业的落实更有效。

当堂检测环节，每组谁第一个写完举手示意，老师跟踪批阅，力争以最快的速度给每组中的一名成员批阅。

这名同学再去批阅其他成员的，最后组长要汇总出本组的总分，教师对各组进行逐一的点评。

小组评价的同时，个人评价也是不能忽视的，课堂上学生回答完问题或是在
黑板上、投影前给大家分析讲解完问题后，一般都会有相应的小组加分，但对于
答题者来说也应该有一个口头的表扬与赞许。

为了提高学生课堂参与的积极性，
不同的学生回答后有不同的加分，如①号学生回答后加一分，②号学生加二分，
以此类推。

为了使本组加分更多，促使着组长就要去主动帮助本组的学困生。

再具体细分，一次我让一位③号学生上台给大家分析讲解问题时，他只会把
自己写得答案念出来，不会分析，答对应该加③分，最后我只给他加上了两分，
我对他的评价是这道题虽然你会了，但你的语言表达能力，分析问题的能力有待
进一步提升，希望你下次继续努力，这样以来能促使他全面发展。

多元化教学评价，其目的就是激励学生成为课堂的主导者，占领课堂的阵地，真正达到“生本化”课堂教学这一目的。

四、研究的效果与反思
生本化课堂对于我们来说已经并不陌生了，我和学生们都品尝到了成功的喜悦。

教师及时参与到学生的学习活动中，淡化了“教”的过程，强化了“学”痕迹。

学生出彩，课堂精彩，为学生的全面发展提供了一个快速成长的渠道。

在践行升本的路上，我们难免会遇到磕磕绊绊，坚持下去就能成功。

至此，
我们也越来越深刻的意识到，针对当前生本化课堂教学的现状，一切为了学生，
高度尊重学生，全面依靠学生。

不仅提高了课堂的时效性，学生成绩也在稳步提升，而且教师真正从课堂中解脱出来，为生本理论研究增添了新鲜血液。

参考文献：
1.
郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012．
2.
张晓晴.教育激扬生命[J].中国校外教育，2009．
作者信息：金芳，女（1982.9），河北河间人，回族，本科，一级教师，数学教学。