核心素养下的英语中考复习策略研究
核心素养视域下高中英语教学有效性研究
核心素养视域下高中英语教学有效性研究近年来，随着核心素养理念的提出和教育的推进，高中英语教育也面临着新的挑战。
在核心素养视域下，如何提高高中英语教学的有效性成为一个重要的问题。
本文将探讨核心素养视域下高中英语教学的有效性，并提出相关的研究。
一、核心素养视域下高中英语教学的含义核心素养是指学生在学习过程中需具备的一系列基本能力和素质，包括学科素养、学习素养、思维素养、创新素养、人际交往与合作素养等。
在高中英语教育中，核心素养视域强调培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力、学习策略和思维能力等，同时注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
二、核心素养视域下高中英语教学的有效性1.提高语言运用能力：核心素养视域下的高中英语教学注重培养学生的英语口语、听力、阅读和写作等语言运用能力。
教师可以通过提供丰富的语言输入和真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力和交际能力。
2.培养跨文化交际能力：高中英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够理解和尊重不同文化背景下的人，增加学生的国际视野。
教师可以通过引入跨文化主题和真实材料，让学生了解不同国家和地区的文化差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
3.培养学习策略和思维能力：核心素养视域下的高中英语教学注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
教师可以引导学生掌握有效的学习策略，激发学生的思维潜能，提供多样化的学习任务和挑战，培养学生的批判性思维和创新能力。
4.发展学生的人际交往与合作能力：高中英语教学应注重培养学生的人际交往与合作能力，使学生能够有效地与他人合作、交往和解决问题。
教师可以通过小组活动和合作项目，让学生在协作中学习，培养学生的团队合作和领导能力。
三、相关研究的展望在核心素养视域下1.教学策略研究：通过对不同教学策略的比较研究，探讨在核心素养视域下，哪种教学策略对于提高学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习策略能力更为有效。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
核心素养背景下的高中英语教学策略研究
核心素养背景下的高中英语教学策略研究摘要：在新课程变革给教育提供了全新的发展条件与发展目标的驱动下，形成了全新的教育概念——核心素养。
关于中学英语课堂，文章将对核心素养的定义作出具体的界定，并从中学英语课堂的现状和英语课程核心素养的研究两个方面对中学英语课堂进行策略研究。
关键词：核心素养背景；高中英语；教学策略新课标改革将英语课程的核心素质归于语言能力、人文品质、思想品格和学习素质，并把上述素质均视为普通中学英语课程的基本发展目标。
核心素质概念的具体化，强调学生在各方面能力的提高，不但注重对基础知识的掌握，更注重知识的运用，并要求学生必须具备终生学习的基本能力、符合社会发展所要求的必备品格与素质。
一、高中英语教学现状(一)注重基础知识，而忽视能力受中国传统教育思维的影响中学英语课程教育以应试为主要标准和目标，课堂教学侧重于系统基础知识的介绍，而忽视了学生的英语语言表达能力与运用能力。
学生为了应试而学，机械地记住英语单词，没有对英语语言的实践运用能力[1]。
学校的评判准则总是将成绩作为惟一的标准，而忽略了对学生语言能力的考查，这就在一定程度上遭到了中国应试教育制度的约束，从而导致了高中英语教育强调基础知识、轻视语言能力的教育现象。
而英语素养则提出提升学生的口语能力，这就需要学生在了解英语语言知识的基础上，还要利用英语学习处理日常生活中的实际问题，从而提高对英语语言的使用能力。
(二)教学模式老旧在传统教学观的影响下，高中英语教学方式以灌输式、填鸭式居多，教学方法单一、老旧，而教师是课堂教学的一定主体，却忽略了学生的教材地位。
这也导致了学生只掌握了套用的英语知识点，而无法利用英语知识点处理实际提问。
学生的学习积极力还没有开发，剖析问题、解决的能力也还没有发挥。
而英语学科素养提出培育学生的良好思想品格，因此英语教学方法就需要培育学生的创新思想、批判思维及其他良好的思想品格，从而改变英语教学的思维方法与教学模式，从而形成能够训练学生思想品格的全新英语教学方法[2]。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，也是提高学生英语核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视野下，探讨初中英语阅读教学的策略。
培养学生的英语阅读兴趣是核心素养视野下的重要目标。
学生只有对阅读感兴趣，才会主动去积极学习。
教师可以通过选择有趣的阅读材料和故事，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生参加各种英语阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生体验到阅读的乐趣，以培养他们的阅读兴趣。
培养学生的阅读策略是核心素养视野下的重要任务。
学生在阅读中需要掌握一些基本的阅读策略，如预测、猜测词义、寻读策略等。
教师可以通过讲解和示范，引导学生掌握这些阅读策略，并在实际阅读中加以运用。
教师还可以提供一些练习材料，让学生有机会用这些策略进行实践，逐渐形成有效的阅读习惯。
培养学生的跨文化意识是核心素养视野下的重要内容。
在阅读中，学生需要了解不同文化背景下的思维方式和价值观念，才能更好地理解和把握文章的内涵。
教师可以通过引导学生探究语言背后的文化内涵，增进学生对不同文化的理解和尊重。
教师还可以让学生阅读一些关于不同国家和民族的文章，帮助学生拓宽视野，培养跨文化意识。
培养学生的批判思维是核心素养视野下的重要目标。
阅读不仅仅是理解文章表面的意义，更需要学生思辨和分析。
在教学中，教师可以引导学生提出问题、发表见解，培养学生的批判思维能力。
教师也要引导学生尊重他人的不同观点，培养学生的开放性思维。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略应注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略、跨文化意识和批判思维能力。
只有在培养学生多方面的素养的基础上，才能促进学生英语阅读能力的全面提升。
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略◎杨晓君引言初中阶段英语课程教学的主要目的在于培养学生的英语理解能力以及自我表达能力,与其他教学方式相比较之下,大单元整体教学方式作为重要的载体,其能够帮助学生形成成熟的英语思维逻辑,从而对英语文化知识具有更为全面深刻的理解,达到锻炼学生利用英语进行自我表达能力的目的。
在初中阶段英语课程的教学过程中,应当采取整体教学的方式,只有这样才能够满足新时代核心素养的教学要求。
本文针对核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略进行深入的探究,为提高学生学科核心素养奠定基础。
1.初中英语大单元整体教学的基本要求1.1目标主题与其他教学方式相比较之下,大单元真题教学方式主要以单元教学作为基本目标,并且各个单元之间都具有较为紧密的联系,对不同单元主题进行合理灵活的应用为实现高质量大单元整体教学工作的关键所在。
从客观的角度来说,单元主题能够为教师提供教学线索与核心内容,并且也是进行教学评价的主要依据,没有主题目标的大单元整体教学方案形同虚设。
1.2整体设计在进行大单元整体教学设计的过程中,应当将主题单元作为依托,对不同单元的主体线索进行深入的挖掘,从而对各单元的内容进行结构重组,实现较为完善单元教学活动。
大单元整体教学模式的基础属性之一就是整体性,如果不能够进行整体教学设计与规划,那么该种教学模式也就失去了其价值与意义所在。
2.初中英语大单元整体教学现状2.1教学观念老旧在长时间大量的实践教学过程中发现,现阶段虽然已经进行了教学的改革,但是部分初中英语教师仍然受到传统思想的禁锢,这也就导致教师在进行大单元整体教学工作时,过度地重视学生的考试结果,并不在意学习的过程,这与应试教育的核心内容不差一二,基于此,部分初中英语教师的教学思想与观念就要进行革新,将被动学习的方式逐渐转变成主动学习,只有这样才能够使英语大单元整体教学方式发挥出其真正价值与作用,并且该种教学方式能有效地避免教师出现过度重视学习成绩的现象。
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。
关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。
在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。
这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。
因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。
一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。
仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。
绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。
这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。
二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。
英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。
核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略
核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略一、问题现状在当前的初中英语教学中，我们普遍面临着一些问题。
学生的核心素养水平参差不齐，导致教学效果参差不齐。
教师在课堂教学中常常面临着学习方法的单一、课堂氛围不活跃等问题，这些都限制了教学效果的提升。
针对这些问题，我们需要对核心素养下初中英语课堂教学进行问题诊断，并提出解决策略，以期改善教学效果。
二、问题诊断1. 学生核心素养水平参差不齐在初中英语课堂教学中，我们不可避免地面临着学生核心素养水平参差不齐的情况，一些学生在语言基础、思维方式、学习方法等方面存在较大差异。
这就需要教师针对不同学生的个体差异进行问题诊断，确保每个学生都能得到适合自己的教学指导和辅导。
2. 学习方法的单一当前，学生在学习初中英语时往往存在着学习方法的单一问题，他们过于依赖课本，缺乏自主学习和思考的能力。
这就需要教师引导学生掌握多种学习方法，提高他们的学习自觉性和主动性，使他们能够更好地适应核心素养下的英语学习。
3. 课堂氛围不活跃在一些初中英语课堂上，学生的课堂参与度较低，课堂氛围不活跃，这对于学习效果和教学质量造成了一定的影响。
需要通过问题诊断找出导致课堂氛围不活跃的原因，并提出相应的解决策略。
三、解决策略1. 差异化教学针对学生核心素养水平参差不齐的情况，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的学习能力、兴趣特点等因素，设计不同层次、不同类型的任务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 多元化学习方法教师应引导学生掌握多种学习方法，包括阅读、写作、口语练习等，培养学生的综合语言运用能力。
教师还可以设计一些寓教于乐的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂氛围。
3. 提高课堂互动性教师可以通过合作学习、小组讨论、互动游戏等方式，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以采用多媒体教学手段，使课堂内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
四、个人观点在核心素养下初中英语课堂教学中，教师需要不断地进行问题诊断和解决策略的调整，以适应学生个体差异的需求，提高教学效果和教学质量。
新课程标准下英语中考复习策略的思考
新课程标准下英语中考复习策略的思考随着新课程标准的不断完善和实施，英语中考的要求也在不断提高。
对于英语中考的复习策略需要进行全新的思考和调整。
本文将从听、说、读、写四个方面，对新课程标准下英语中考的复习策略进行深入探讨。
一、听力复习策略听力是英语学习的重要组成部分，也是英语中考中的一大难点。
新课程标准下，中考听力要求不仅考查学生对语言知识和语言运用能力的掌握，还要求学生具备一定的交际能力。
针对新课程标准下的中考听力，学生需要采取一些有效的复习策略。
学生可以通过多听多练的方式来提高自己的听力水平。
这包括听广播、听英语歌曲、听英语故事等，不断训练自己的听力，提高对英语语音、语调等的敏感度。
学生可以利用模拟试题进行听力练习，熟悉中考的听力题型和要求，增强应对考试的信心。
学生还可以结合实际情境进行听力训练，比如参加英语角、英语沙龙等活动，提高自己在真实交际情境中的听力表达能力。
学生可以通过模拟对话来练习口语表达能力。
可以找一个熟悉的人或者语伴，进行对话练习，模拟各种情境下的口语表达。
学生可以多参加口语练习活动，比如参加口语角、话剧表演等，锻炼自己的口语表达能力。
学生还可以利用录音和播音的方式进行口语练习，不断检验和提高自己的口语表达水平。
阅读是英语学习的重要组成部分，也是英语中考的一项基础内容。
新课程标准要求学生具备一定的阅读能力，能够阅读一定难度的英语文章，并能够获取所需信息。
学生在复习阅读时需要注意以下几点。
学生可以进行大量的阅读练习，包括读故事、读报纸、读杂志等，在阅读的过程中不仅能够提高自己的阅读速度和能力，还能够扩大自己的词汇量和语法知识。
学生可以通过阅读理解练习来巩固所学知识，提高阅读理解能力。
学生还可以利用写作练习来进一步巩固阅读能力，比如通过写读后感、写读书笔记等方式，提高自己对所阅读内容的理解和表达能力。
学生可以通过背诵、模仿等方式来提高自己的写作能力。
可以选择一些经典的作文范文，进行背诵和模仿，逐步提高自己的写作水平。
新课标下高中英语学生核心素养的培养策略研究
新课标下高中英语学生核心素养的培养策略研究◎孙丰在新课标下的高中英语教学，更加偏向于学生的素质教育，更加关注于学生在校期间的核心素养问题。
对于高中生来说，他们对于知识的认知能力已经达到一定层次，已经不像初中生和小学生那样需要教师手把手去教。
高中生对知识的理解更加广泛，他们可以自己联系现有的知识，去挖掘新的知识内容，所以教师这时需要为学生树立好的榜样，帮助学生建立一个完整的知识体系，更重要的是培养学生核心素养的品德教育。
在英语教学中教师需要将学生的兴趣教学融入到英语课堂教学中，将枯燥乏味的英语课堂变成具有故事性的情节教学，从而调动学生的英语学习兴趣和课堂参与的热情。
在英语教学实践中，很多学生一提到英语学习就开始头疼，大多数原因是由于学生在英语课堂中听不懂教师所讲授的知识，而且一些教师并不在乎学生在课堂中是否已经听懂教授的内容。
在这种情况下，教师需改变古板冰冷的教学方式，将具有温度的教学带入英语课堂，将活跃的课堂氛围带入教学中。
教学需要以学生为主体，将学生的主体感受作为教学重点，适当运用情景教学，鼓励学生在英语课堂中勇于展现自我，发表自己的意见和看法，培养学生的综合能力。
在英语课堂中需要注重学生的素质教学，以培养学生的兴趣为主，进行情景教学。
1.打造生活化的口语交流情境英语教学的目的是让学生在课堂中学到英语知识，锻炼学生英语实践应用的能力。
英语是一门语言类的学科，多读多背才能记住和掌握知识点，但在日常的生活中，很多学生由于性格内向，羞于表达等因素，很多时候都不愿意说英语，而且如果课堂不设置专门的时间去给学生练习口语，学生就更没有时间去练习。
对这种情况，在英语课堂中教师需要为学生专门创设英语口语教学课堂，在口语教学中教师需要结合学生的日常生活，从最基础的口语开始，循序渐进进行深入教学。
例如：在教学人教版必修一“Anne’s Best Friend”这篇文章时，教师需要让学生提前在课前预习这篇文章，将短文中不认识的单词、短语和句子标记出来，同时能够将短文中的人物和故事情节用简单的英语口头表达出来。
基于核心素养的初中英语课堂教学研究
基于核心素养的初中英语课堂教学研究目前我国的教育事业正在不断的发展，而且随着新课改的发展我国初中阶段的英语课堂教学也有了明显的提升，同时在核心素养下我们的英语教学正在逐渐的完善，因此，现阶段我国的初中英语教学的目标就是培养学生的核心素养，同时还要着重的培养学生的语言运用能力和思维能力。
标签：初中英语;核心素养;生活化教学引言如今在新课改的背景下，初中的英语教学基本上都是以核心素养为教学目标，从而使学生在初中的英语课堂上感受英语强大的魅力，并且体验英语学习的乐趣，同时在在学习英语语言知识的同时必须要了解英语文化，从而才能全面的提高英语综合能力。
并且在应用的角度上来讲，初中生要掌握英语语言应用的相关知识、能力和技能。
并且在初中英语教学中，教师应当在口语表达、阅读能力以及学生个人的写作能力等，全面的提升学生的英语语言应用能力。
1 初中英语教学现状1.1注重成绩反而忽视英语综合运用能力在我国目前长期的应试教育下，初中英语教学的目的通常就是提高英语考试成绩。
而且当教师和家长完全的关注成绩的高低，反而忽视学生的学习能力、创新能力、英语交际能力。
然而在这一程度上严重阻碍了学生综合性语言能力发展，并且与新课改的素质教育不相吻合。
所以，目前我国的初中英语教学需要转换“重成绩，轻能力”的意识和观念，以核心素养为基本的指导，从而全面的来培养学生的综合语言运用能力。
1.2英语课堂教学的实践与互动的欠缺初中英语教学中学习语言的目的就是在于交际和实践。
而且在实际的教学中，传统的语言知识传授已经成为目前初中英语课堂教学的常态了，并且学生在课堂中完全是处于一个被动的地位和状态，缺少在课堂上的语言交流，这样的现象非常不利于培养学生的初中英语思维和语言运用能力。
同时，在英语课堂上大部分的时间都是学生学习英语知识的时间，根本就没有英语交流的环节，缺少的就是英语知识和实践的互动，导致初中英语教学中“学”和“用”互相脱节，非常不利于知识的活学活用。
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关键词：英语中考复习 复习策略 复习效率
初四总复习是对初中所学知识的再 整 理, 再 认 识 的 过 程 ，在 这 个 过 程 中 碎 片 化的模糊知识逐渐清晰并形成网络。美国 教育家杜威强调复习时教师要引导学生 自己探索、归纳、建构，杜绝“一言堂”，所 以复习课还需要培养学生科学的学习方 法，提高自主学习能力，从而提高复习的 效率。
复习前要认真研读 《英语新课程标 准》《威海市初中毕业生学业考试说明》， 明确复习内容，制定策略，确定分阶段进 行复习的具体时间。
一、依托教材进行单元复习，提升语 言能力与学习能力
第一阶段单元复习以课本为主线，依 托教材但不局限于教材，以点线面的方式 引领学生查漏补缺、自主复习，形成以重 难点讲练为根，听说读写能力培养为干， 典型题库为枝叶的知识体系。单元复习按 两课时进行:
对英语知识理解的越来越清晰，也就会逐 渐提高语言能力。
运用思维导图进行专项复习有利于 促进学生在头脑中形成一个完整、清晰的 知识全景图，比如复习语法规则时运用思 维导图进行梳理，学生不但记忆全面，思 路更清晰，运用起来更熟练自如，利于增 强英语语言能力。进行阅读专项复习时， 思维导图的利用既能激发学生的阅读兴 趣，更能使学生明白材料中的信息是如何 组织的，从而加深对语篇的理解。在进行 作文复习时，思维导图的运用可提升学生 的选材能力，引导学生掌握写作框架的搭 建。例如写 Family Rules 时，首先，利用思 维导图确定写作框架，在家里可以做的事 和不许做的事，帮助学生从整体上审视自 己的文章，其次运用思维导图添加写作使 用的相关句型，比如，be（not）allowed to do，be （not）expected to do ，be（not） supposed to do 等和祈使句，最后，进行 写作并小组内讨论各自的家规有哪些。这 样写作学生就能做到n 想 到 了 Italian，Russian，Brazilian； 还可以采取英语释义法，当然，掌握构词 法更是记忆单词的好办法。句子结构则是 复习链中的关键点，句子主干和语法的把 握，对主从句关系、主谓一致以及时态的 理解都有很大帮助，它也是书面表达的重 要基础，因此造句时要引领学生剖析句子 结构。
YINGYUJIAOYU 英语教育 65
核心素养下的英语中考复习策略研究
山东省威海市第七中学 刘晓威
摘要：英语中考复习可以制定几点策 略：1.依托教材进行单元复习，提升语言 能力与学习能力；2.运用思维导图辅助专 项复习，提升思维品质；3.巧设密码合理 综合复习，全力迎战中考。从而提高复习 的效率。
1.第一课时:夯实基础。 基本授课步骤: （1）课前自主复习课本、课堂笔记内 容，整理重点。 （2）以篇章形式进行短语、词组检测， 并订正错误。 （3）以课本短文改编形式进行重难点 及语法知识汇总与记忆 （利用小组合作， 组内讨论课前整理的重点，对于产生的疑 问组内讨论消化，不能组内解决的问题， 组间解决或者老师答疑） （4）用重点句型造句，让其他学生找 病句、改病句。 复习时注意形成复习链，例如复习单 词不局限于音形义的识记，还应复习词 性、相关短语句型等，尽量连点成线，同时 渗透学习方法。例如采用词性转换法区分 像 luck，lucky，luckily 这样的名词、形容 词、副词词性以及用法；采用联想记忆法， 根据一个中心词扩及一大片词，由 Cana-
总之运用思维导图辅助学习能将琐 碎凌乱的知识和思维进行汇总，利于理性 分析，从而提高复习效率。
三、巧设密码合理综合复习，全力迎 战中考
本轮复习主要围绕中考题型进行模 拟测试训练，做好中考前的心理调整，为 了稳住学生焦躁的情绪、合理复习，教师 要有自己的解锁密码。
首先，精选习题。选题时要注意灵活 性，以便提高学生应变能力，同时为了体 现英语思维的策略性，试题应突出解题方 法与答题技巧的训练，如运用排除法，分 析法，比较法等，这些有弹性的策略，可以 避免学生的思维僵化，能举一反三地运用 英语语言中的认知策略、交际策略进行有 效地学习，提高学习效率。
2.第二课时：提升能力。 基本授课步骤: （1）学生集中表现出来的疑难问题的 小测试。 （2）人机对话训练。（中考听力口语测 试向听说测试方向改革，“人机对话”训练 模式必须渗透在平时课堂上） （3）阅读题、选词填空题、时态填空题 训练。 （4）话题作文训练。 训练时注意引导学生自主观察做题 技巧，并应用于实践，能力提升更快。例如 学生们自己总结出口语训练的朗读题的 三个典型特点，一要语音语调自然，二要 发音标准，三要语速舒缓；篇章复述题则 需要在听前快速理解所给的六个问题，从 而获取短文部分信息，为复述做好准备， 听中注意抓取关键信息，理解篇章脉络， 听后快速进行整理，准确复述文章大意； 在做阅读理解题时避免逐字逐句翻译，应 快速浏览全文、关注首尾句、确定文章主 旨，然后进行详细阅读、查找细节、推断信 息，得出答案。学生还乐于在语境中猜词 义，如 study hard 中 study 是“学习”的 意 思 ， 但 是 在 My grandfather often reads newspapers in his study.中 study 是“书房”的意思，这些都体现了学生主动 思考，自主归纳的能力。 二、运用思维导图辅助专项复习，提 升思维品质 第二阶段是专项复习，进一步训练学 生的做题技巧、辨析能力以及综合判断能 力，引领学生针对词法语法进行横向、纵 向归纳，形成知识网络。例如，八种动词时 态在教材中是分散学习的，专项复习时就 将它们进行综合归纳，总结结构、意义、时 间状语及用法，培养学生的应变能力。同 时也要学会合并同类，探寻规律，比如名 词变复数，动词的不定式，基数词变序数 词等等，都能从不规则中找规则，当学生