诌议信息技术在小学科学教学中的应用 (3)

诌议信息技术在小学科学教学中的应用

摘要 ：随着信息化进程的加快，以计算机为载体的现代教学手段，在小学科学教学中也得到了推广应用：教学内容得到充实，时间、空间得到控制，教学情景丰富多彩，表现出相当的优越性。但信息技术在小学科学教学运用中是一把双刃剑，尤其对小学生学习科学而言,亲历动手操作探究过程必不可少,科学教学过度依赖技术有时会适得其反。传统科学教学方式依然有它的不可替代性，两者应取长补短、相得益彰，共同为教学服务。 现代信息技术在小学科学教学中的应用任重而道远，是每一个科学教师值得深入研究的问题。

关键词：现代信息技术 小学科学教学 应用 近年来，随着国家对教育投入的不断加大，各种现代教学硬件设施逐渐完善， “校校通”、“班班通”工程已基本落实。信息技术的应用在各级各类学校逐步得到普及推广，以网络为核心的现代教育技术手段的不断发展，深刻地改变着教师们的教学方式。

信息技术用于小学科学教学，丰富了传统科学课堂教学模式和内容，对科学课教师也提出了新问题、新要求。作为一名小学科学教师，既要要把握好现代技术教学手段在教学中的共性，又要科学课的特殊性，只有这样才能最大限度地发挥出教学的效益，提高科学课的教学质量。

一、要充分认识现代信息技术教学在科学教学中的优势 1、现代信息技术的应用能极大地充实教学内容 ，有助于拓展学生的视野 因为教材编写受到时间、空间等限制，所以内容受到局限，只能列举某时间前的现象、实事等，也还只能列举一小部分，而对最新的科学信息更无法顾及。这就使网络有了用武之地，可以及时搜索大量的最新的又用的科学信息来充实教材内容。我在教学《新生命》单元时,结合本地实际,让学生观察学校及附近的花,再让学生上网搜索各种花方面的信息。课堂上学生主动参与,运用教材及自己收集的资料、信息进行合作探讨和学习,对花有了较深刻的认识,拓展了学生的知识，达到了预期的教学效果。 2、现代信息技术的应用能够巧妙地再现事物发展变化的过程，有助于激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习最大的源动力。在我们教师的日常教学活动中，发现学生往往会因某种兴趣产生强烈的学习欲望，使学习的效果事半功倍。但是如何寻找学生感兴趣的话题，使课堂教学充满活力，又是我们科学教师所头疼的事，特别对于一些学生陌生，并且不大容易用实验或其他教学手段表达的内容，利用信息技术教学，就是一个很好的办法。科学课的导入部分是激起学生参与学习的重要环节，充分利用信息技术辅助科学教学设计，可以在创设情境，营造气氛方面比其它媒体来得更形象、直观。例如在小学四年级的《种子的萌发》一课中，我先分别播放一段关于种子萌发的视频，让学生直观、形象、仿佛一会儿就身临其境地经历了种子的整个发芽过程，这是传统教学手段不容易达到的效果，激发了学生的学习欲望。 3、现代信息技术的应用能将大量的信息资料存储并随时调取使用，有助于教师集约化运用课堂40分钟 教师是课堂的组织者，一堂科学课，传授的知识非常多，短短的40分钟课堂教学，往往很难兼顾点、面。这时候，利用信息技术辅助教学，可以很好的解决这个问题，建立高效课堂。科学教师可以将教材中的重、难点有机整理分开，将一部分知识点做成课件，在授课过程中通过课件直观、形象的传授给学生，达到提高课堂效率。 科学课的课堂教学，主要是以学生分组实验探究学习为主。但是在实验操作之前，教师必须先要让学生掌握实验过程中的注意点、实验器材的正确使用、及时进行实验数据的记载等，以及后面要对学生实验获得的数据进行汇总分析。这么多信息在有限的时间内，往往很难全部灌输到学生的头脑中，又不能在有限的课堂教学中反复讲解。我认为这时候计算机辅助教学可以很好的解决这个问题。例如在五年级的《折形状》一课中，我先引导学生了解实验中的注意点，然后利用多媒体课件，将注意点显现在学生面前，让学生在实验中时刻注意，提高了课堂效率。在后面的数据汇总分析中，我利用多媒体技术，将每个小组的实验数据汇总，通过计算机计算求平均值，直观地呈现给学生，学生很容易就从数据中找到了规律，得出了结论——圆截面的柱体承受 力最大。借助多媒体课件辅助实验，不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，起到补充和强化科学实验的效果。 4、现代教育技术的多媒体软件应用能使抽象的问题直观化、形象化，有助于突破科学教学的难点，突出重点 科学课教学中往往有一些枯燥的、抽象的、难懂的现象，要求学生掌握，但由于受到直观性、空间性、地域性、时间性等原因，学生掌握的也是片面、不完全的，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用多媒体软件，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。例如小学四年级的《动物的卵》一课，这课中要认识各种动物的卵，我利用鸡蛋结构图片，直观的展现在学生面前，使教学变得集中、具体和形象，教学时起到了很好的教学效果。再如，小学五年级的《简单电路》一课，学生会连接一个简单电路是重点，我在课上除了让学生动手组建简单电路并实验外，利用爱迪生软件，帮助学生认识了其他一些电路元件，并鼓励学生组建电路，模拟实验，更好的突破了重、难点，这样学生不但完成了学习任务，而且扩宽了思路，开拓了视野，增长了见识，培养了创新能力，有效的提高了科学课的教学效率。 5、现代信息技术的应用拓宽了学生们获得知识的途径，有助于学生自主学习能力的培养。 科学课有些内容脱离学生现实生活比较远，内容对学生来说是抽象的、陌生的，而且也无法去感知。例如小学六年级的《我们的地球》和《探索宇宙》二个单元，学生对地球知识和天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解，如果这二个单元按照课本的内容照本宣科地讲下去，肯定是枯燥无味，学生被动地接受，学习积极性也不高，如果在课堂上将教材内容做成网站或者课件，引导学生通过上网或者其他渠道收集相关资料；再组织交流，增加学生的感性认识，让他们自主了解地球和宇宙的相关知识，再结合教材的模拟实验，就能够很好的突破时空限制，将抽象、枯燥、难于理解的科学现象变得直观、生动、易于理解，从而达到了预期的目的。 6、现代信息技术应用丰富了教师的教学手段，有助于学生加深对科学知识点的理解和掌握 科学课的教学除了重在培养学生自主探究能力同时，还要求学生掌握最基本的科学知识。但是 在科学教学中，对于一些教学内容，如果仅用传统的教学手段，就不 能很好的启发学生思维，拓展想象空间，进而掌握最基本科学知识。这时候可以发挥信息技术优势，解决问题。例如，在小学三年级《气温有多高》一课中，温度计的使用是学生掌握的基本知识，传统教学中，给学生准备温度计，然后教师引导讲解。由于温度计刻度非常小，学生很难看清楚，给学生的掌握带来了困难。于是我利用信息技术，把温度计做成课件，将温度计的刻度放大处理，学生很清楚的看清了刻度，通过我标示的几个读数进而讲解，学生很快就掌握了温度计的使用。 随着信息技术的飞速发展，网络资源所具有的丰富性和开放性，改变了课程资源的观念，课程资源的载体不再是单单的文本教材，还应包括网络以及音像制品等。因此，通过多种渠道，把各种教育资源组织起来，拓展教学内容，丰富教学资源，把过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、图像等构成的动态教材，把信息资源带到课堂教学活动中，让学生去发现问题，寻找问题的解决方法与答案；培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 科学课传授的基本知识，利用有限的课堂教学，很难说一堂课下来，学生就能全部或者大部分掌握，所以在课堂上的小结显得尤为重要。但是一堂课下来，学生的注意力肯定没有刚开始来得集中，这时候利用信息技术，播放一段教材配套的教学视频，可以很好的完成这一任务。 总之，利用信息技术来辅助教学拥有其他教学手段所无法比拟的优势，是科学教师行之有效的辅助教学手段和方法。它既能运用图、文、声并茂的特点，强化对学生的多感官刺激，吸引学生、帮助学习，激发学生的学习兴趣，有助于学生对基本知识的理解和记忆，又能省时、省力、拓宽学生的视野，更好的掌握和理解知识。同时有助于教师创设课堂教学情境，形成接受知识的良好氛围，更好的突破教学的重点和难点，注重学生各方面能力的培养和提高。 二、应用现代信息技术教学应注意的几个问题 1、应用信息技术教学不能全部替代传统教学的情感教育、交流合作学习 科学课程注重情感态度与价值观培养。课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控制的以视频网络手段来替代讲授，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。在进行多媒体教学时，注重体态 语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达及学生的情感外露，体验到对科学的热爱，逐步形成科学的态度和价值观。如教材中多处介绍了我国在科学技术方面上的成就，教师在介绍时，情感的自然流露，潜移默化的感染着学生，收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。使学生受到爱国主义的教育。这是机器无法替代的。 交流合作能力是社会必须的重要的能力，信息技术虽然使交流、合作的范围更加深入广泛。但是面对面的交流减少，人机互动增多。面对面的交流合作，信息技术是无法替代的。人是要步入社会的，更多的是面对面的交流合作，只有具备交流合作能力才能适应社会。所以在科学教学中要注重人人互动，而不是“人机互动”。要开展丰富的、形式多样的活动，提高学生的交流合作能力。 2、应用信息技术教学不能替代传统教学的科学探究、亲身体验等活动过程 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。而不能简单地通过信息技术演示教给学生。如教学《让灯亮起来》一课，只有在学生独立动手连接电路，制作开关的过程中，学生才能真正认识简单电路及元件。而应用信息技术无法完成。再如长期的观察、调查等活动，例如天气变化、植物生长等，需要长时间的观察记录、分析研究、得出结论。更不能只以信息技术模拟瞬间完成。应用信息技术只是辅助工具。科学探究、亲身体验是科学课的中心环节，不可舍本求末。应用信息技术教学更不能替代探究性学习活动。教材中设计了大量的探究性的实验，这些实验需要学生亲自探究、得出结论（许多是尚未定论的），从而培养学生的创新能力。而应用信息技术是无法完成的。因为信息技术只呈现客观事实。电脑是机器，无思维，只有人具有创造性。 3、应用信息技术教学不能全部废弃传统板书 传统的板书过程往往是师生思维过程的再现。教师伴随着教学过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪、引导和示范作用；同时，师生交流学习体验。其次，课堂教学是一个复杂的过程，课堂教学需要随机应变，需要教学机智。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，