英语口语测试的效度研究论文
高考口语测试的信度与效度分析
一、口语测试的形式与规定20世纪40年代后，随着结构主义测试体系的兴起，将语言分为听说读写四种技能，口语测试成为外语学习评估的一个重要部分。
结构主义口试侧重口语形式的准确性和口语技能的熟练性，而不考虑交际任务完成的实际情况。
测试的形式多为某种固定模式，测试流程较为机械、呆板，而且脱离语言真实的运用环境，信息交流不够充分、灵活。
常采用的题型主要有朗读、问答、补全对话、口头报告等（周丽，2010）。
20世纪80年代以来，交际法测试理念的兴起，口语测试多采用交际模式包括双向交互式和多向交互式，比较重视测试任务的情景性与交际性，强调语言使用者真实的交际能力与语言本身的实用性。
交际口试则按照完成任务的综合效果来评定成绩，它能较好地体现出交际的真实需要，完成某项语言任务和功能。
角色扮演、面谈和讨论多为交际口试常采用的测试形式。
在实际的口语测试中，交际口试的题型与结构主义口试的题型相互融合，这样做可以使两种测试的特点互为补充，取长补短，以保证整个口试的过程更具科学性和合理性，最终才能达到实际口语测试的目的并实现它的功能。
国内外规模和影响较大的英语口语测试大多都采用了交际口试模式，都比较重视语言交际的真实性、功能性、得体性与有效性。
高考口语测试采用的是面试型口试，面试型口试借鉴了现实生活中面试的特点，Hughes（2000）认为是测试口语交流最为理想的形式。
Heaton（2000）也指出这种形式“至少从表面上看可以在自然语境中测试整体口语能力”。
面试型口试基本采用问答形式，考官通过提问技巧来观察考生的口语能力，因而对考官本身的语言能力要求较高。
二、高考口语测试信度与效度分析就我国高考英语口语测试而言，目前全国各省市没有一个固定统一的题型及标准。
本文就陕西省高考口语测试的信度与效度做出以下具体分析。
1.英语口语测试的信度研究。
英语口语测试信度是指口语考试结果的可靠性和稳定性。
所谓英语口语考试的信度是指同一个口语测验（或相等的两个或多个测验）对同一组考生施测两次或多次，其结果的一致性程度。
高职院校英语测试效度研究
高职院校英语测试效度研究Introduction英语作为全球通用的语言，对于各种社会生活和职业发展，越来越重要。
高职院校的学生在未来的社会竞争中，需要多方面的知识积累和职业技能实践，同时英语水平的高低也对其职业前景产生影响。
因此，对于高职院校的学生英语水平进行准确评估，是促进其职业发展的重要手段。
目前，高职院校各种门类的英语测试工具已经广泛应用，但是其有效性需要进一步研究和监测。
本研究旨在通过对某高职院校英语测试工具的效度分析，来确定该测试工具是否可以作为高职院校英语水平评估的有效工具。
Methodology本研究选择某高职院校的英语测试工具进行效度测评，并且选择该院校的两个英语水平相对较高的班级作为样本，共计120名学生参加测试。
该测试工具包括听力、阅读、语法和写作四个部分。
为了检查其内部一致性，使用Cronbach's Alpha系数对各个部分进行测评，同时使用Kuder-Richardson系数对多项选择题部分的信度进行测试。
为了检测其稳定性，使用Pearson相关系数来测量两次测试的相关性。
为了检测其预测效度和区别度，使用回归分析来评估测试工具的预测力，并且使用T 检验和分析方差检验来分析学生在不同水平上的得分和差异。
最后，使用SPSS统计软件对收集的数据进行分析，并且对结果进行描述统计和推论统计。
Results从总体上来看，该测试工具具有较好的内部一致性和稳定性。
其中，Cronbach's Alpha系数在0.64至0.78之间，Kuder-Richardson系数在0.65至0.78之间，Pearson 相关系数在0.51至0.76之间。
从预测效度和区别度来看，使用回归分析发现，测试工具较好地预测了学生在各个部分的得分，其中，语法部分的预测效度最高，R2为0.58；同时，根据T检验和分析方差检验，可以发现不同水平的学生在测试得分上存在显著差异，尤其是在语法和写作方面。
大学非英语专业英语口语水平调查分析论文
大学非英语专业英语口语水平调查分析论文大学非英语专业英语口语水平调查分析论文摘要:英语口语一直是困扰中国学生的一大头疼问题，词汇掌握不少，语法知识背诵的流利，在需要用英语交流时，却还是“哑口无言”。
本文以西北民族大学非英语专业学生为例，选取管理学院(文科)和化工学院(理科)各20人，通过问卷调查及SPSS16.0统计软件，分析非英语专业学生的英语口语现状，并对其存在问题提出对策。
关键词:非英语专业学生英语口语对策大学英语课的开设能够提高自己英语综合运用能力的机会，但是由于受中国学习语言语境和教师方面客观环境和条件的影响，致使非英语专业的学生苦于缺少用英语交流的机会，阻碍了其英语口语的锻炼，进而影响其英语综合能力的发展。
因此，研究并提高非英语专业的英语口语现状水平已经变得非常必要。
教师只有充分意识到这一点，分析英语口语发展过程中存在的问题，才能采取相应的解决策略，有效地提高学生的口语水平。
一、非英语专业学生英语口语水平现状调查与分析笔者对西北民族大学英语分级教学班C级班(大一通过统一考试分级)的40名大二学生进行了问卷调查，其中管理学院(文科)20人，化工学院(理科)20人。
通过SPSS16.0统计分析，得出：文史类和理工类在对待英语的总体态度上，P=0.041>0.05，两组的平均数相差0.12，差距不大，在对对待英语的总体态度上没有显著差异;文史类和理工类在英语口语基础水平方面(音标、重音、连读、略读等)，P=0.683>0.05,两组均值相差0.18，差距不大，所以在英语基础方面的水平相当;文史类和理工类在英语学习主动性方面，p=0.495>0.05两组均值相差0，01，差距不大，所以在英语学习主动性方面也相当。
综合得知，C级班的文理科学生在英语总体态度，英语口语水平基础以及英语学习主动性方面差异不大，总体口语水平偏低。
此外，问卷中还涉及到学生口语学习过程中遇到的最大障碍和最需要提高的方面。
计算机辅助下中职英语口语测试信度和效度研究
26计算机辅助下中职英语口语测试信度和效度研究黄明香（湘南幼儿师范高等专科学校 423000）英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，它是对学生进行英语综合能力测试中最直接的方式,是检测学生语言输出的重要手段。
而口语测试的信度与效度的把握是测试成功与否的关键。
因此,它是保证试题设计的科学性,评判的可行性与可靠性,口语测试能准确地反映学生的实际英语口语能力。
一、口语测试的信度和效度内涵测试信度即测试的可靠性,指的是测试结果是否稳定可靠,反映了测试的一致性。
测试的信度通常用一种相关系数(即两个数之间的比例关系)来表示,相关系数的大小决定信度的高低。
测试效度即测试的有效性,测试的成绩是否反映了受试者的实际语言水平。
作为衡量学生英语水平的一种尺度,测试必须具有效度。
衡量口语测试效度包括两方面:表面效度和内容效度。
表面效度指测试的表面可信度或公众接受度。
内容效度主要研究试题的内容与命题理念的关系,也就是说,试题的内容能在多大程度上测试出考生的口头表达能力。
测试的信度与测试的效度有着密切的关系。
一般说来,只有信度较高的测试才能有较高的效度,但信度较高不能保证效度一定较高。
二、中职英语口语测试的信度和效度分析在研究中，以2014级中职新生为研究对象，实验班，人数为50人；对照班，人数为34人。
两个班是同一英语教师上课，其生源都是未考上高中的初中学生。
下面就英语口语测试的结果进行研究分析。
（一）实验前实验班和对照班口语测试结果分析为检验学生们的英语语音基础知识能力和口语测试卷的信度和效度，利用语音室，对刚入校的实验班和对照班两个班学生进行了测试。
用软件SPSS Statistics21对数据进行了分析，从表1中可以看出，单词朗读部分，实验班的均值和对照班的均值相当，分数很低，在测试中发现其主要原因是学生对音标不熟，不能正确拼读音标，不会读重读音节。
在短文朗读部分，实验班均值略高于对照班，但都比较低，主要问题在于两个班都不能正确拼读单词、语调方面还存在很大问题。
二语口语测试形式的效度研究
、
引言
二语 口语 测试 是语言测试 的一 项重要 内容 。 由于 口语 的特殊 性， 针对 口语设计 的测试也 与普通 测试有 很大不 同 。 如何 正确检测 受试学 生的语 言运用和 表达能 力 ， 口语 测试 的 主要 目标 ， 是确 是 也 保 口语 考试 效度 的关键 。如 何正 确 把握 口试 的性 质 和特 征 ， 需要 综合 考虑 口语与 口语 测 试本 身 的特性 、 口语测 试 的形 式 和评 分标 准等一 系列 因素 。正确把 握二 语 口语 测试 的特 点 、 形式 ， 识 其 中 认
考 试 周 ２０ ｇ７ 刊 ０ － １￣ １－ ． ｆ ｉ ，
二 语 口 语 测 试 形 式 的 效 度 研 究
李 珩
（ 州 大学 外 语 学 院 ， 南 郑 州 郑 河 ４ ００ ） ５ ０ １
摘 要 ： 语 口语 测 试 具 有 其 本 身的 特 性 。 与 一 般 测 试 二 不 同 ， 何 在 有 限 的 口语 测 试 时 间 内 ， 出 学 生 的 真 实 水 平 ， 如 测 保 证 测 试 的 效 度 。 语 言测 试 研 究 的 一 项 重要 内容 。现 阶 段 的 是 口语 测 试 形 式 多种 多样 ． 据 不 同的 测 试 目的和 测 试 环 境 ， 根 这
的能力。 。 三 、 对 策 略 应 １ 师 应 在 平 时 教 学 活 动 中针 对 不 同 类 型 文 章 ， 常 考 ． 教 如 的记 叙 文 、 叙 夹 议 、 明 文 、 论 文 等 提 出 不 同 的解 决 方 法 ， 夹 说 议
些形 式 的 口语 测 试 方 式 各 有 优 劣 。 如 何 根 据 测 试 目的 选择 测 试形式 ， 并确 保 效 度 ， 今 后 １ 语 测 试研 究 的 重 点 。 是 ３ 关 键 词 ： 语 口语 测 试 二 测试 形 式 效度
初中英语教学论文 农村中学生英语口语表达能力调查
农村中学生英语口语表达能力调查农村中学生英语口语表达能力调查摘要：本研究抽取含浦镇学士中学两个班进行调查。
通过随机抽取学生谈话、测试和随堂听课的方式记录他们的口语表达能力。
结果表明，大部分学生在口语表达能力方面相当欠缺，主要表现在三个不同的方面：发音不准、中文式英语和表达欠流利。
影响中学生口语表达能力的因素也有三个，即社会因素、教师因素和学生自己。
本文将主要从教师和学生两方面探讨提高中学生口语表达能力的对策。
关键字：中学生；教师；英语口语一、引言在我国，英语早已成为我们教学中的一门重要的必修科目。
目前，大多数的学生都能认识到英语学习的重要性，他们也有强烈的愿望想学好英语，尤其希望能说一口流利的英语。
英语是一门语言学科，最终目的是让学生能利用所学知识进行沟通交流。
目前我们的中学英语教学中存在着一定的的弊端，考试主要是笔试的形式，对学生口语表达能力的测试几乎没有。
而通过笔试，教师仅能从中了解学生在词汇、语法、句型等的掌握程度，但是对于他们实际运用英语的能力，教师们往往知之甚少。
在我国，关于学生口语表达能力的问题引起了极大地关注，不少专家学者针对英语教学中学生口语交际能力问题进行了研究，姚苑蕾（2005）提出英语教学的实质是交际、刘海量与于万锁（1998）研究了交际能力与口语教学的关系、张正东（1999）在《外语教育学》、束定芳（2000）在“外语教学改革问题与对策”等文章中，分析了我国学生英语口语表达能力现状，探讨了提高学生口语表达能力的意义，并提出了相应的对策，取得了一定的理论和实践成果。
从笔者在网上、图书馆等搜集的文献与资料来看，虽然这些对我国英语口语表达能力有一定的研究与探讨，但是这些研究都是处在宏观层面的，而不同年龄不同地区不同学校之间的实际情况不同，遇到的问题也会不一样。
为此，本文通过对农村中学生口语表达能力进行调查并结合有关理论提出相应的措施。
二、调查对象及调查方法（一）调查对象本次调查抽取含浦镇学士中学初三两个班学生进行检测，共95名学生。
科研课题论文：高职商务英语口语测试模式探析
102797 职业教育论文高职商务英语口语测试模式探析中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-02引言商务英语口语测试是高职商务英语测试的重要组成，是英语教学读、说、听、写、译能力的综合体现，在高职商务教学中，学会英语并不是商务英语学习的最终目的，教学要求学生学会并能熟练应用英语进行交流，学会英语交际的技巧，这样所学的英语知识才能在未来的工作中发挥效用，提高了学生的就业能力和社会竞争力。
一、高职商务英语口语测试相关因素分析随着社会需求人才对人才英语口语交际能力的重视，高职院校也加强了对商务英语口语的测评，以此激励学生重视商务英语知识的应用，充分的发挥英语的交流、沟通功能。
在高职商务英语测试实践中，通过对当前测试模式的分析发现英语口语测试的信度和效度与以下因素有很大关系。
第一，与商务英语口语测试的范围有关。
商务英语口语应用具有一定的针对性和专业性，测试应以教材为主，围绕教材对商务活动的各种场景进行设计，以此为基础考核学生的英语应用能力。
若范围太广，一方面是没有必要，英语的交际能力需要反复的学习、不断的积累，广范围的考核只能逼迫学生“临时抱佛脚”，并不利于学生真实英语水平的发挥。
另一方面，太广范围的英语口语测试会使学生抓不住重点，复习、练习过于盲目，并不利于商务英语专业水平的提升，甚至影响商务英语口语测试中学生的正常发挥，不利于提高学生商务英语学习的兴趣和信心，扰乱了教学的针对性和目的性。
第二，商务英语口语测试与学生英语综合能力关系紧密。
英语口语测试看似对学生“说”的能力的测试，实际是对学生英语综合能力的测试。
例如在测试中，以市场调查为主题进行口语考核，这个题目不仅考核了学生的英语口语能力，对学生的听、写、译等能力也进行了考核，学生在听到考题时才能对交际任务作出即时的反应，事前不能进行任何准备，只能凭借自己的“真才实学”应对测试任务，因此英语综合能力较强的学生一般情况下发挥都较好。
英语测试理论与方法论文范文
英语测试理论与方法论文范文引言英语测试是评估学生英语水平的重要手段之一，对于有效地检测学生的语言能力、识字能力以及语言运用能力至关重要。
本文从理论与方法的角度，对英语测试进行探讨，并给出了一篇范文作为示例。
理论基础1. 可靠性与效度在英语测试中，可靠性和效度是评估测试质量的重要依据。
可靠性指的是测试结果的稳定性和一致性，而效度则指测试结果与被测量的英语能力之间的关联程度。
为了确保测试的可靠性，可以采用测试重测法，即对相同的样本进行重复测试，并比较两次测试结果的一致性。
此外，也可以使用内部一致性检测方法，如Cronbach’s alpha系数，来评估题目在整体上的一致性。
而为了确保测试的效度，可采用多种方法。
例如，可以与其他已经被广泛接受的英语水平评估工具进行比较，如TOEFL、IELTS等。
同时，也可以通过专门设计的问卷调查来评估测试结果与学生自我评价的一致性。
2. 题型设计英语测试中的题型设计直接关系到测试结果的准确性与可靠性。
常见的题型包括选择题、填空题、阅读理解题等。
选择题是最常用的题型之一，也相对较容易设计。
在设计选择题时，应注意选项的数量要适中，避免出现明显的错误选项，以确保学生能够正确地选择答案。
填空题则需要考虑到空格的数量和难度。
空格的数量与难度应与被测的英语水平相适应，既不能太简单，也不宜过于复杂。
此外，填空题还需注意语法和词汇的准确性，避免出现模糊或容易引起歧义的选项。
阅读理解题是对学生的综合理解能力的考察，需要设计合适的材料，并结合多种题型。
在设计阅读理解题时，应选择充实、准确、有趣的材料，并确保题目和选项的准确性。
方法论1. 编写范文为了让读者更好地理解英语测试的理论基础和应用方法，本文还提供了一篇范文供参考。
范文标题：。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语口语测试的效度研究论文
英语口语测试的效度研究论文
【摘要】口语在语言中占据基础地位，口语测试是语言测试很重要的一个方面，对口头表达能力的测量是口语测试的目标。
要保证口语测试的效度，应在充分理解效度、口语活动、口语能力等基本概念的基础上，明确设计口语测试的原则性问题以及口语测试对教学应起的后效作用。
【关键词】语言能力口语能力测试效度
1 语言测试的效度问题
1.1表面效度
表面效度(face validity)，指测试中根据观察者的主观判断，测试达到预先设想的衡量知识或能力的程度，是指试卷表面形式的可信度和公众对考试的接受程度(Ingram 1977）。
1.2内容效度
内容效度(content validity)，其高低根据测试所包含的具体内容来确定。
考试是否具有内容效度可从三个方面进行判断：（1)测试的内容是否和测试目标有关；（2)测试内容(试题)是否具有代表性；（3)测试内容是否适合测试对象。
1.3结构效度
结构效度(construct validity)，其高低根据测试项目和其所反映的理论关系决定。
一项测试的结构效度的高低是指考试的结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力有关的心理特征。
如果测试所测的东西与考试的原则或理论相吻合，那么，这个测试的结构效度就好。
1.4共时效度
共时效度(concurrent validity)，是将一次测试的结果同另一次同时或时间相近的测试的结果相比较，或同教师对学生的评估相比较而得出的系数。
例如，一组学生刚考过大学四级考试，接着又考我们自己设计的一套题目，如果得分情况相似，那么我们自己设计的测试就
有较高的共时效度。
1.5预测效度
预测效度(predictive validity)，其高低根据测试能否准确地预测者将来的学习而定。
某一单项语言测试应该能够预测学习者在这一语言能力方面的水平。
涉及测试的预测能力，即测试结果到底在多大程度上能够预测出某些将来会发生的可能性，或者说对考生未来的行为做出的预测性的程度有多高。
我们常用考试来做出某种决策，预测效度一般是拿一次测试的结果同后来的测试结果进行比较，看看两者是否具有相关性。
2 对口语活动及口语能力的分析
口语活动具有如下特点：（1）交互性（interactiveness）：口语活动是一种基于群体之上的形式，在大部分场合中需要有交际对象，通过相互交流传递信息，因此具有很强的交互性；（2）即时性(spontaneity)：大多数的口语活动需要参与者听到别人的话立即做出反应，包括回答对方的问题或就对方的观点发表意见。
口语活动的即时性特点不允许参与者有精心的准备时间，因而犹豫、口误等现象在所难免；（3）目的性（purposefulness）：人们进行口头交际都是为了达到某一既定目标；（4）副语言因素（para-linguistic features）：有的时候，说话者在口语活动中的意图是借助语调、重音或音量的'变化等副语言因素来表达的；（5）非语言因素（non-linguistic features）：说话者有时借助手势、目光接触、面部表情等体势达到传递信息的目的；（6）听力与口语的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：听与说是密切相连的，除了自言自语和个人演说以外，大多数的口语活动涉及双方或多方的信息交流。
讲话者的信息传入听话者的耳中，听话者弄清讲话者的意图后发出反馈。
因而，从某种意义上来说，听力理解水平的高低直接影响口语交际的质量。
从上述讨论可以看出口语活动中最重要的特点是交互性。
但口语能力具体表现在哪些方面呢？Weir&Bygate(1992)指出口语能力由常规技能（routine skills）、应变技能（improvisation skills）和微语言技能（micro-linguistic
skills）三部分组成：常规技能指包含在信息及交际中常用的或典型的口头用语；应变技能指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通的能力；微语言技能主要指语音、语法及词汇知识。
以上三类技能代表了三个层次上的口语能力。
3 提高口语测试效度的途径
（1）明确考试目的：是分班考试，成绩考试，诊断考试还是水平考试？就口语考试而言，以分班为考试目的的可能性不大，除非是专门训练口语能力的语言培训机构有这一要求。
诊断考试和成绩考试都可以用来检验学生对微语言技能和常规技能的掌握程度。
两者区别在于前者贯穿在整个课堂教学中，而后者一般在学期中期或期末进行；（2）确定考试能力范畴：要根据考试目的规定其具体层次及每个层次的具体内容。
如果考试目的是测试初级口语能力，常规技能的比例要明显大于应变技能；如果考中、高级口语能力，那么应变技能的比例要增加；（3）正确描述考试对象：这有利于我们把握考试难度、考试内容针对性、公正性等。
如果我们的考生是在校学生，考题就应该多涉及学校、学习情况之类的；（4）考试内容的选择要有代表性：这主要体现在馈入的考试题型和话题上。
口试的馈入有自己的特点，亦有多种形式，应注意结合考试目的和考生水平灵活应用；（5）口试按不同的考试方法可分为直接口试、间接口试和半直接口试（录音口试）。
它们分别有各自的优缺点，所以在决定口试方式时，一定要综合考虑考试效度和信度；（6）考试方式确定后，我们就可以设计具体考试任务或考试题型。
口试的考试任务主要体现在话题上。
话题应选考生平时熟悉的或大众化的，这样可以使学生言之有物。
题型应多样化，尽量从不同的角度观察考生的口语能力；（7）组构口语试卷比考试要简单得多，有时只需要让考生评论一个话题或描述几幅图片。
但当我们同时用到几个题型时，就应考虑各部分之间的平衡；（8）考试时间的确定要考虑学生平均话语速度。
语速的确定可根据教学大纲或某一能力水准的平均速度而定，也可根据教师上课对学生的观察而定；（9）口语考试的评分一般采用等级评分表，等级描述语应言简意赅，使评分员一目了然；（10）直接口试的实施过程掺杂较多人为因素。
若考
试在几个考场同时进行，不同考官之间在施考过程中极有可能出现不一致。
所以要详细说明考试的步骤和规则，力求达到施考的统一性。
4 结语
口语能力是语言学习基本的产出技能，口语测试是语言类测试的重要组成部分。
要保证口语测试的效度，应在充分理解效度、口语活动特点、口语能力等概念的基础上，将制订相应的考试规范作为口语测试的中心环节，这是实现口语测试有效性的关键问题，是实现以语言测试促进语言教学这一理想的关键问题。
综上所述，测试对教育教学具有导引功能和督促功能，科学评价英语口语测试的命题质量，是客观检验教学效果的关键，但如何较好地运用评价这一手段，保证命题质量的提高，需要不断地进行探索和研究。
参考文献：
[1]Bachman，L. F. Fundamental Consideration in Language Testing [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[2]Davies，A. Principle of Language Testing [M].Oxford：Basil Blackwell Ltd，1990.
[3]Tepper.A. Speech Communication Theory[M]. Kendall：Hunt Publishing Company，1978.
[4]邹申.英语语言测试理论与操作[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[5]邹申.简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版，2000.
【英语口语测试的效度研究论文】。