术语泛化与潜语言的显性化
二语习得的_显性_与_隐性_问题探讨

《外国语言文学》(季刊)2005年第2期(总第84期)二语习得的“显性”与“隐性”问题探讨①戴曼纯(北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京 100089)[摘 要] 近十余年来,二语习得研究领域对中介语系统知识的获得方式进行了大量研究,由此引出了“显性”与“隐性”及“意识”、“潜意识”、“有意学习”、“无意学习/伴随性学习”、“接口”等相关概念。
这些概念使用混乱,影响了实证研究的设计和数据分析,导致结论矛盾。
作者详细分析了相关文献,发现属于不同层面的概念界定不明确,且描述和解释对象混乱。
本文的讨论有助于避免实验设计中概念的误用。
[关键词] 注意;有意学习;伴随性学习;显性;隐性[Abstract] Since the1990s,there have been numerous studies on the development of Interlan2 guage system involving such notions as explicitness,implicitness,consciousness,subconsciousness,in2 tentional learning,unintentional/incidental learning,and interface.Y et the confusing use of such terms has produced negative effects on the design of empirical studies and data analyses,and even resulted in conflicting conclusions.Based on a detailed review of relevant literature,this paper demonstrates that the above notions intended to account for L2development at different dimensions,are unclearly defined and used to describe and explain these dimensions in confusing ways.The discussion in this paper is meant to eliminate misconceptions of these notions and avoid misuse in designing empirical studies.[K ey w ords] attention;intentional learning;unintentional/incidental learning;explicitness; implicitness[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672-4720(2005)02-0101-111.引言虽然二语习得研究源于解决实际问题(Ritchie&Bhatia,1996),但是经历了两个大的时期后(一是二十世纪四、五十年代以结构主义及行为主义为基础的对比分析时期,二是六、七十年代以来以生成语法理论为基础的二语习得研究、以语言类型学研究为基础的功能-类型框架、将认知心理学概念与计算机信息处理模式结合起来的二语习得模式等形成的理论纷争时期),二语习得研究者探讨的主要问题变得更具理论性,如1)二语知识是如何习得的,2)二语知识是如何储存的,3)二语知识是如何使用的。
儿童心理发展概论 第七章-言语发展

手在交流和思考中的作用
思 考 题
消极词汇
语言获得 积极词汇 词汇语义 LAD
命题语义
1、儿童言语发展的方面及 学前儿童言语发生发展的阶段 2、学前儿童口头言语发生发展的表现及影响因素 3、学前儿童书面言语发生发展的表现 4、语言获得理论
语言 是人类特有的交流工具,是一社会现象; 言语 是个体使用语言的过程,包括理解别人运
(二)先天决定论 否定环境和学习是语言获得的决定因素,强调先天禀赋的作用 1、乔姆斯基先天语言能力说:语言获得装置(LAD) 2、自然成熟说 (三)环境与主题相互作用论 1、认知相互作用论 2、社会相互作用论
维果茨基的言语和思维发展观
言语和思维的发展阶段
言语发展阶段: 原始言语阶段 — 朴素心理阶段 — 自我中心言语阶段 — 内生言语阶段; 思维发展阶段: 无组织思维 — 复合思维 — 真正概念思维
儿童言语发生发展的过程中,两种过程并不 全是同步的。 即:对语音的感知、语义的理解、字形的掌 握要先于语言(口头和书面)的表达。
一、学前儿童言语发生发展的阶段
(一)口头言语发生发展的阶段 前言语阶段(~~1岁) 言语发生阶段(~~2、3岁) 基本掌握口语阶段(~~6、7岁) (二)书面言语发生发展的阶段 辨识——读——写;(年龄差异明显)
维果茨基论思维和言语的关系
思维和言语的关系可以简略地用两个圆来表示: ——两个不相交的圆表明言语和思维的过程的平行 ——两个相交的圆表明言语和思维的过程的一定部分 是重合的。
言语思维
非概念言语
非言语思维
思考题
基本概念
经典研究方法
第三章 对外汉语 第二语言习得理论1

*他买了二本书。
(二)程序
1、经典程序 (1)描写
(2)选择
(3)对比
(4)预测
2、针对教学和习得的对比程序
(1)发现。即在教学中发现值得进行
对比研究的语言点。 (2)选择。发现的问题,有些跟母语 关系密切,需要进行对比研究。
(3)对比与解释。通过细致的描写、
(五)教育者及相关因素
儿童接受的母语,大多由亲属输入,
语句清楚简单,语速慢,重复多,有 感情,伴随表情和动作,是照顾性语 言。 成人学习第二语言,大多由教师输入, 感情、表情和身势语不那么丰富。
(六)文化
儿童习得母语时,沉浸在和母语息息
相关的文化之中。他们在用母语交际 时很少出现因文化误解造成的交际障 碍。 成人学习第二语言,往往没有沉浸在 相应的文化之中,缺乏相应的文化知 识,这对学习一种语言会有不利影响。
(1)这一学说不是专门解释儿童习得问 题的。 (2)语言发展受诸多因素的影响,只强 调认知一方面的因素也不可能是全面的。 (3)只强调认知能力对语言能力的影响, 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。
语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程,应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
的过程中有其自己的内在大纲,而学习 者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
四、输入假说
(一)习得—学习假说 “自然获得”(也叫“习得”)与“正式学
习”这两个概念是克拉申理论的中心。
(二)自然顺序假说
强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个
不变的自然顺序。这一假说还坚持语法结构 是按一定顺序而获得的。
笔记第三节婴儿言语的发展

笔记第三节婴儿言语的发展第三节婴儿言语的发展二、婴儿言语获得的基本理论(一)模仿说阿尔波特、班杜拉、怀特赫斯特儿童的言语主要是通过对成人言语的观察和模仿而获得的。
如果在早期剥夺其社会交往的环境,儿童就不可能学会说话。
(二)转换生成说美国乔姆斯基言语是人类与生俱来的一种能力。
儿童言语的发展决定于个体的成熟和发声系统的完善.人脑中有一个对语言材料进行加工的先天装置,叫做“言语获得装置”。
语法是通过语言获得装置获得的,言语获得过程是由普遍语法向个别语法转变的过程.(三)强化理论巴普洛夫斯金纳–言语的获得就是条件反射的建立。
–强化特别是强化依随在婴儿言语行为的形成过程中起决定作用。
(四)认知说(相互作用理论)皮亚杰认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展。
认知起源于主客体之间的交互作用,所以语言也源于主客体相互作用。
三、婴儿期言语的发展3岁前儿童言语的发展是一个连续的、有秩序的、有规律的过程,是不断由量变到质变的过程。
婴儿言语的发展,主要指婴儿对母语的理解和口语表达能力的发展。
婴儿期言语的发展可以划分为三个阶段:(一)前言语阶段(0-1岁)1、简单发音阶段(0-3个月)听觉较敏锐,对语音较敏感,能分辨语音和其它声音的区别。
能发出一些简单的音节,主要以单音节为主。
能用不同的哭声表达他们的需要,并对成人的逗弄和语言刺激作出相应动作反应,产生交际倾向2、连续音节阶段(4-8个月)经常发出连续的音节,6个月后,开始出现近似词的发音。
能辨别一些语调、语气和音色的变化,感知说话者的表情、态度,表明语言理解能力有所提高。
懂得简单的词、手势和命令,能辨别家人的称呼,会指认一些日常物体。
(情境性理解)会用语音吸引成人的注意。
3、学话萌芽阶段(9-12个月)开始真正理解成人的语言(9个月)婴儿对语言刺激作出恰当的反应,表现在两个方面:(1)能执行成人简单指令,并建立相应动作联系。
(2)一定的语音能和实体相联系,但缺少概括性。
二语习得中地显性知识和隐性知识综述

二语习得中地显性知识和隐性知识综述二语习得中的显性知识和隐性知识综述摘要:近年来,显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一,其对语言教学实践和理论研究都有重要意义。
本文主要在国研究者研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结,以供二语研究者们进行探讨和研究。
关键词:二语习得显性知识隐性知识教学一、引言关于显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一,对语言教学实践和理论研究都有重要意义。
二语习得研究表明,无论是从理论角度还是从实践角度,理解显性知识和隐性知识是十分重要的,然而,显性与隐性二分法依然很难界定。
正常儿童能成功掌握母语,而成人即使很长时间接触目的语,最终的语言水平却依然参差不齐,从理论角度看,显性知识和隐性知识是否是其在原因?对此,很多语言学家、心理学家作出各自不同的推测。
从实践角度看,显性学习和隐性学习为二语学习习者的最终语言水平差异所提供的合理解释对课堂教学也具有启发意义。
笔者在前人研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结。
二、显性知识与隐性知识关于显性知识和隐性知识的概念,不同的学者有不同的见解。
Ellis (1993)认为显性知识是有可能用语言来描述的知识。
之后,Ellis(2004)对于显性知识又给出了更加细致的定义:显性知识是学习者有意识的知识,即学习者知其所知,如历史知识、地理知识等,学习者知道自己的相关知识。
显性知识关于语言的知识构成,其中包括对语言总体的知识和对某种语言的知识。
Paradis(1994)将隐性知识定义为偶尔习得、隐性储存、自动使用的知识。
本族语者的隐性知识可能是式化(formulaic)的知识,也可能是基于规则基础的(rule-based)知识(Ellis,2004)。
又有学者做出了显性知识和隐性知识的区分。
网络用语“秒V”研究

网络用语“秒V”研究
林小径
【期刊名称】《阜阳师范学院学报(社会科学版)》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】网络中涌现出的大批“秒V”式词语形成“秒V”词族,通过考察其来
源及形成机制,我们发现“秒V”词族是由“秒杀”一词在其扩散传播的过程中,经过语义泛化、框架提取、词语框填而形成。
其简洁新颖且略带夸张的修辞效果因符合语言使用的心理,而被广泛用于网络语言中。
还未形成的潜性“秒V”式词语,也会在具备它们出现的语用条件时显性化,从而被用于言语交际中。
【总页数】3页(P48-50)
【作者】林小径
【作者单位】汕头大学文学院,广东汕头 515063
【正文语种】中文
【中图分类】H146
【相关文献】
1.呼出气一氧化氮与慢性阻塞性肺疾病1秒用力呼气容积、1秒用力呼气容积/用
力肺活量比值、慢性阻塞性肺疾病评估测试量表评分的相关性研究 [J], 颜文森;李斌;江小运;王钧
2.SMPTE30格/秒电影速度研究组关于电影频率的改用30格/秒可行性... [J], 顾
岳迁
3.第一秒与六秒用力呼气容积比值检测气流阻塞的临床研究 [J], 秦慧;陈燕;王群
4.慢阻肺中第一秒与六秒用力呼气容积比值应用研究 [J], 张娜
5.少年运动员10秒、40秒敲击的研究 [J], 张艺宏;王一凡
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隐性课程概念泛化背后的窄化倾向

学法教法研究隐性课程概念泛化背后的窄化倾向王艳芳(中国人民大学教育学院北京100872)【摘要】隐性课程作为课程理论研究的热门课题,在我国新一轮课程改革的背景下,更是成为诸多学人关注的重点。
但是由于关于隐性课程概念本身论争的不成熟性,导致其概念本身出现了泛化倾向,并由此导致了隐性课程开发实践的泛化倾向。
在对这些泛化倾向进行进一步的研究后发现,泛化的课程开发实践研究却有着共同的指向,这就反作用于原有的概念论争,使得概念的界定出现了窄化倾向,而这样的倾向又造成了课程“开发”异化为课程“控制”的可能。
【关键词】隐性课程概念泛化开发窄化【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)24-0022-02隐性课程作为一个教育概念,自上个世纪六七十年代诞生起就极具包容度,这从其若干种“别称”(隐含课程、潜在课程、内隐课程、无声课程、无字课程等)便可见一斑。
它正式进入我国课程理论的研究领域,则始于上个世纪八十年代;随后伴随着两位教授的一番讨论①,隐性课程的研究迅速成为一个热门课题,不断吸引着越来越多的学人从多个方面对其进行关注和研究。
由于研究者的学科背景、研究角度、价值观等都不尽相同,故而对隐性课程的解读也不尽相同,所以一段时间之内,隐性课程的研究出现了十分“繁荣”的景象,光是“隐性课程”的定义就有十几种之多[1]而且还在拓展。
在这概念不断泛化的背后,有人读出了欣喜,认为这是隐性课程研究空前繁荣的表现,甚至认为这是继泰勒和布鲁纳之后的第三次课程理论改革的前奏;然而,对这些研究成果仔细分析之后发现,其日益凸显的竟然是一种窄化倾向。
一、隐性课程概念泛化的前因(一)隐性课程诞生之初并非“课程”“隐性课程”又称隐性课程,也称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程等。
其概念产生于20世纪的六七十年代,具体出自谁手学界尚有争议:一说是杰克逊(Jackson ,P.)1968年在其《课堂中的生活》(Life in Classroom)一书中提出的,另一说是美国堪萨斯州立大学教授范兰丝(Vallance.E )在胡森(T.Husan )等人主编的《国际教育百科全书》中认为是1970年由奥弗利(Overly ,N.V.)在其所编的《自发课程:及其对儿童的影响》(The Unstudied Cur⁃riculum:Its Impact on Children)一书中提出的[2]。
应用语言学概论笔记整理

上课笔记整理篇1.理论语言学与应用语言学的区别:理论语言学回答的是“语言是什么?”;应用语言学回答的是“语言有什么用?怎么用?”理论语言学是“体”,即所谓的本体语言学;应用语言学是“用”“体之用”“其他学科之用”2.①“应用语言学”不是应用语言学几个分支学科的拼合。
不是分支学科甲加分支学科乙加分支学科丙。
也就是说,“应用语言学”主要研究的是所有的滚珠以及跟槽的接触部的动态规律,包括共性和个性。
②语言学之外也有理论。
应用语言学跟本体语言学一样,也从其他的学科吸取营养。
③应用语言学理论最根本的最终来源是语言生活实践。
语言生活实践→应用语言学理论3.本体语言学与应用语言学的交叉性:语言本体和本体语言学与第二语言教学、文化语言学、民族语言学、社会语言学有交叉4.应用语言学的范围:一、心理语言学心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。
它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。
心理语言学的研究的是跨学科的。
首先,它以语言的结构和功能为线索来探索人类言语活动的心理过程和机制,而语言的结构和功能是语言学的研究对象。
其次,在对言语活动的心理过程和机制进项研究的过程中,必然要涉及人脑的结构和特殊的机能,有时还要借助于对由脑损伤和发育障碍导致的病例分析。
最后,人类言语活动是在社会环境中发生和发展的,复杂的社会因素直接决定了语言系统的变化,对言语活动产生重要影响。
因此,对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理论和方法,而且采纳和吸收了语言学、社会学、生理学、临床医学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法。
·乔姆斯基认为语言是一个内在的认识系统,他创立了生成语言学。
在乔姆斯基看来,语言为人类独有、与生俱来,以一种内在的、隐性的知识内置于人的大脑之中,这种天赋的语言知识他称为“普遍语法”,普遍语法是人类共有的语言能力,区别于人的其他认知能力,是儿童获得语言的先决条件。
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术语泛化与潜语言的显性化术语泛化是语言随社会而发展的一个重要表现。
本文运用显潜理论等现代修辞学理论对术语泛化的方式、过程、特点和动因等问题进行了分析和探讨,以期对这一语言现象有更深入的认识。
标签:术语泛化潜义显性化语言随着社会的发展变化而不断地发展变化。
术语在非本专业语境中的创新使用所导致的术语泛化,便是其中的一个重要方面。
术语是在某一专门领域或学科中的专门用语,具有单义性、专业性等特点。
近年来,术语不断突破自身的语义范畴,深入、广泛地触及到人们日常生活的各个方面,并在多次使用后产生新的义项,扩大了原有的语义范围,从而导致了术语的泛化。
如“会诊、透视、聚焦、板块、视角、折射、余热、反馈、裂变、错位、冲击波、冷处理”等,均实现了不同程度的词义泛化。
术语泛化涉及的领域之广、数量之多、速度之快令人瞩目,堪称现代汉语词汇发展的一道亮丽风景线。
本文主要运用显潜理论等现代修辞学理论,对术语泛化的方式、过程、特点和动因等问题进行分析和探讨。
“客观地显现在人们面前的语言称之为‘显语言’,历史上出现过但是现在已经消失了的语言成分和那些即将出现的语言成分便是潜语言。
”[1](P219)术语泛化便是一种潜语言逐渐显性化的语言现象。
一、术语泛化的方式术语最初的意义即其在专业语境中的意义是显义[2](P224),其在非本专业语境中的意义是潜义[3](P224)。
从理论上讲,每个术语都有潜义,潜义在理论上都是合理的,但只有部分术语的潜义满足了一定的社会文化条件,具备了一定的语言环境,得以显性化,并最终发展为新的显义。
术语泛化,即潜义显性化的过程,主要是通过隐喻的方式来实现的。
隐喻不仅是一种修辞手段,也是人们认知世界的一种思维方式。
它是以家族相似性为基础,借助想象和联想,出现在源域和目标域之间的一种映射过程。
隐喻是产生新词新义的有效机制。
术语的意义虽具有单义性、专业性的特点,但人们在隐喻性思维方式的作用下,通过相似性联想,把两个不同领域的事物、现象联系起来,用某一专业、学科中的术语去指代日常生活中的某种事物或现象,进而衍生出新的意义。
这是术语泛化最常用的方式。
如“聚焦”本是光学术语,指“使强光或电子束聚集于一点”。
当要形容“把视线、注意力聚集于某处”时,人们便联想到光学中的“聚焦”,根据二者的相似点以此喻彼,产生了“聚焦”的新用法,如:(1)让世界聚焦中国(《人民邮电》2008年5月20日)另如“会诊”,本是医学术语,指几个医生共同诊断疑难病症,其内在特点是共同诊治,功能就是治病。
新义用来指生活中多方领导和专家共同研究工作和讨论疑难问题,并做出决定。
如:(2)专家会诊文化“低俗病” (《人民日报》2008年4月28日)“聚焦”“会诊”在非本专业语境中的这种用法已经流行并稳定下来。
“消化”“曝光”“落差”“透视”“阵痛”“惯性”“折射”“余热”“冷处理”“断层”“硬件”“软件”等多数术语,都是通过隐喻的方式使其潜义得以显化而最终完成泛化过程的。
二、术语泛化的过程从程度上看,术语的泛化,即潜义显化的程度是不平衡的,是一个历时的渐进过程,可将其分为以下几个阶段:(一)临时显化阶段术语只是偶尔在非本专业语境中使用,其潜义只是临时得以显化,这是术语的临时泛化,修辞色彩很浓。
如“贫血”本是医学术语,指“人体的血液中红细胞的数量或血红蛋白的含量低于正常的数值”,在下面两例中喻指“(所需资金、人才)的短缺、不足”。
(3)做强金融产业缓解资金“贫血”(《河南日报》2007年4月28日)(4)人才“贫血”困扰宁夏(《宁夏日报》2007年8月4日)“贫血”的这种意义对语境依赖性很强。
正是因为这种用法还没固定下来,所以使用的时候加引号以示区别。
(二)频繁使用乃至固定使用阶段术语频繁在非本专业语境中使用,修辞色彩逐渐减弱,这些术语的潜义正处于向新的显义过渡这一中间阶段。
反映在表达层面上,由于人们的语感有所差异,有的加引号表明,有的不加。
(三)形成新的显义术语的新意义和用法已渐渐流行开来并被人们接受,形成新的显义,最终成为现代汉语通用层的一员,词典中也收录了术语的新义项,这时术语的泛化过程已基本完成。
在具体使用中除了强调等特殊作用外,多数情况下不加引号注明。
(四)高度泛化阶段术语进入第三阶段,其泛化过程已基本完成,一些术语并未就此止步,而是在使用过程中,泛化程度越来越高,一般的人在使用时甚至不知道其术语义。
如:(5)绿地应追求品牌效应(《中国绿色时报》2008年4月15日)上例中的“效应”,对一般读者来说,根本不会想到其术语意义“物理的或化学的作用所产生的效果”。
术语泛化是一个潜义显化程度由低到高的动态过程,即潜义由最初的临时显化,发展为新的显义,这也是正偏离零度化的过程。
如果把术语在其专业语境中使用看成是零度[4](P184-185),那么其在非本专业语境中使用即这种非常规用法便是一种偏离[5](P184),这种偏离会产生积极的使用效果,因此是一种正偏离[6](P199),当这种非常规用法重复使用时,就会使原来的新奇感消失,当言语形式的新奇感消失时,术语的潜义逐渐发展为新的显义,也就意味着这种正偏离逐渐向零度转化,最终成为语言的常规用法。
术语泛化的过程未必依次经过上面几个阶段,有的术语可能因流行情况不同在某一阶段停止或夭折,或跳过某一阶段直接进入下一阶段。
三、术语泛化的特点术语泛化,即其潜义显化是一个正偏离,泛化后的术语在各方面都有积极的改变,下面分而述之。
(一)语义方面术语在由单科走向大众之际,突破了语义的专业性、单义性,改变了语义的确定性、客观性,语义范围有所扩大。
术语泛化后,“将越来越多的对象纳入了自己的所指范围”[7](P33)。
术语的潜义发展为新的显义,术语由单义变为多义,至此进入了现代汉语通用层。
术语泛化出新的义项,与本义在地位上并不完全等同,按泛化义与本义的地位关系,将泛化义分为强式泛化义和弱式泛化义。
弱式泛化义,其地位或同本义相当,或不如本义。
如“心脏、硬件、软件、把脉、阵痛”等的泛化义。
强式泛化义,其地位逐渐超过本义,成为最常用的意义。
如“效应、焦点、错位、后台、背景、透视、落差、曝光”等的泛化义,目前这样的术语占多数,这也说明了产生泛化义项的术语已经成为共同语的重要组成部分。
语言的发展是动态的,弱式泛化义能否最终发展为强式泛化义,还要经受社会的考验。
(二)词语搭配方面术语泛化后,词语搭配功能无限伸展,出现了许多新的组合搭配方式。
如:真空法律真空感情真空老化知识老化年龄老化投资感情投资智力投资陶冶陶冶性情陶冶情操断层人才断层学术断层弹性弹性外交弹性工作制(三)使用效果方面发生泛化的术语,使用频率激增,深受人们的青睐。
数量可观的术语经创造性运用,产生了独特的使用效果。
1.术语泛化后一改往日严谨庄重的风格,使表达变得轻松活泼、形象贴切。
(6)开发商人间蒸发谁来买单(《中华工商时报》2006年3月21日)(7)“网络地震”冲击波(《网络世界》2007年1月8日)用“蒸发”来形容“很快或突然地消失”,用“冲击波”来比喻“使事物受到影响的强大力量”,形象贴切,令人叫绝。
此外,用“克隆”取代平淡的“复制”,用“滑坡”来喻指通俗的“下降”,表达更加到位。
泛化后的术语具有其他同义形式不具有的优越性。
2.术语泛化后即有契合时代的新鲜感又有贴近生活的幽默感。
城市街头形形色色的“××旗舰店”,报纸上、新闻上发展迅猛的“旗舰企业”,“旗舰”用来比喻“带头的、起主导作用的事物”,彰显时尚新鲜,反映出当代人求新求异的审美心理。
同样,用“板块”代替“部分”,用“套牢”比喻“无法摆脱,受牵制”,都新颖恰切,创造了全新的审美感受。
有时,术语泛化后还会获得幽默的语用效果。
“停止”被戏为“休克”;“生产、产出”被喻为“孵化”;“过分迷恋”被称为“发烧”。
凡此种种,都显得闲适幽默、调侃轻松。
四、术语泛化的原因术语的潜义得以显性化,是因为必要和充分条件都得到满足,王希杰先生说:“如果没有满足潜性语言成分出现的必要和充分的条件,它们是不会出现的。
一旦所需要的必要和充分的条件具备了,它们是会出现的。
”[8](P227)我们主要用四个世界的理论来分析:“语言世界提供了潜性材料,物理世界的真实性、文化世界的得体性和心理世界的可接受性则是潜性语言显性化的制约因素,必要的和充分的条件。
”[9](P227)(一)社会文化语用条件的充分性是语言的外部因素王希杰先生说:“潜性语言成分的显性化取决于社会文化语用的条件是否充分。
”[10](P227)就物理世界而言,社会正经历着大变革,进入新时期,我国在政治、经济、社会生活各个领域都发生了空前而深刻的变化。
在崇尚知识经济的时代里,新事物、新现象层出不穷,新信息新知识纷至沓来,新学科、新领域纷纷涌现,并借助发达的信息传播技术和媒体宣传,广泛、迅速地为人们所了解、熟悉,这一切为术语的泛化提供了根本前提。
就文化世界和心理世界而言,新的文化氛围,人们的心理、价值、观念同样因接受时代的洗礼而发生变化。
当今社会活跃的语言使用者,知识背景日益深厚,科学文化素养不断提高,思维日渐活跃,审美心理更趋于求新求异求雅求趣。
他们感受变化的触角异常敏锐,顺应时代的发展和交际表达的需要,他们创造性地在非专业语境中使用术语,这些创新用法满足了文化世界的得体性和心理世界的可接受性,因而逐渐流行开来并得以巩固,实现了术语的泛化。
(二)语言系统自身的原因从语言系统本身看,语言具有交际的不自足性,这就决定了语言自身必须经常不断地进行自我调节以达到动态平衡,其中一个重要方面就是词汇系统内部的动态调节,即词汇内部各个层面之间互相交换、互相转化,既“引进”,又“输出”。
在不增加词汇总量的前提下,用原有术语的语音和形体来表示相似、相关的事物、现象,符合语言的经济性原则,同时新义的产生也填补了词汇的空缺,因此,术语的泛化是词汇丰富化的一条重要途径。
另外,从泛化的术语自身看,术语是一个特殊的词层,是社会发展到一定阶段的产物,术语体系的建立是某一学科、领域重要的标志。
术语在专业范围内具有超地域性,其来源及组成在很大程度上依赖于共同语,同方言、古语词、外来词相比,更有普及大众的优势。
加之术语的创新使用会产生独特的使用效果(上文已有提及,这里不再赘述),因此,一旦从狭窄的专业缝隙进入大众用语天地,便深受欢迎并被广泛使用。
以上用显潜理论等修辞学理论对有关术语泛化的若干问题进行了探讨。
可以预见,术语有强大的生命力。
随着时代的发展、社会的进步,越来越多术语的潜义会得以显性化,术语泛化会保持更为强劲的发展势头。
总之,术语泛化这一语言现象是值得我们关注的,对这一现象的深入分析,对深化现代汉语词汇和语义的研究无疑是有益的。
注释:[1][8][9][10]引自王希杰《修辞学通论》,南京大学出版社,1996年出版。