农村初中阅读教学的现状及对策
提高农村中学名著阅读教学的有效方法
提高农村中学名著阅读教学的有效方法作者：陈艳萍来源：《少男少女·教育管理》2022年第09期摘要：文章针对农村中学名著阅读教学存在的问题，通过分析名著阅读教学效率不高的原因，主张提倡名著快乐阅读教学法，激发农村中学生阅读名著的兴趣，营造充满乐趣的阅读氛围，引导农村中学生阅读经典著作，探索出农村中学生名著阅读教学的有效方法，从而提高农村中学生自主阅读名著的能力和人文素养。
关键词：农村中学;名著阅读;阅读教学阅读经典名著是一场充满趣味、挑战和充满智慧的寻宝之旅。
阅读经典著作如同与名人圣贤大师对话交流。
语文教师引导学生高效地阅读经典著作，可以增长学生文化知识，启迪学生人生智慧，提高学生人格修养，陶冶学生高尚情操。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：现代中学生一定要多读书、好读书、读好书、读整本书。
语文教师在教学时要注重培养学生的阅读兴趣，充分发挥现代信息技术的作用，引导学生阅读名著，感受经典名著的魅力，提高其阅读品位，丰富學生的精神世界，拓展语文的学习空间，提高语文学习能力。
一、农村中学名著阅读教学的现状及其原因然而，农村中学名著阅读教学的现状令人担忧，其教学效果不尽人意。
大多数的农村中学生对阅读名著缺乏兴趣，更缺少自主阅读名著的自觉性。
在实际的教学过程中，经常出现这样的情况：学生阅读名著时愁眉苦脸，上名著阅读课时无精打采，甚至谈名著色变。
教师更是鞭长莫及，有心无力。
导致这一现状的原因主要有三点。
首先，农村中学名著阅读教学的有效资源得不到保障。
农村学校的图书馆、阅览室等读书、教学资源设备非常欠缺。
这使许多农村中学生陷入无名著可读的困境。
在农村，家庭的经济水平影响了农村中学生阅读名著的欲望，很多学生连一本正版的名著都舍不得买。
为了应付考试，只能在课堂上听老师讲授，或是背熟一些理论性的知识点。
这大大影响了名著阅读教学的效果。
第二，在中考这根指挥棒的影响下，不少语文教师忽视了对经典名著阅读内涵本身的引导渗透，也缺乏对学生进行名著阅读方法技巧的有效指导。
农村初中语文阅读教学的问题与应对策略
农村初中语文阅读教学的问题与应对策略【摘要】当前农村初中语文阅读教学中存在的问题有，学生不想读、不会读、没得读；学生主体缺失，教学形式僵化；教师教育观念落后，教学目的片面；教师功利至上，评价单一乏力。
应对这些问题，要创设情境，激发学生阅读兴趣；立足课堂教学张扬学生个性；有效引导，传授学生阅读方法。
【关键词】初中语文；阅读教学；应对策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
显然，课标中的这段对阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路，让个性的花朵在阅读中绽放。
一、当前农村初中语文阅读教学中存在的问题近年来，随课程改革的深化，语文教学取得了较大的发展，积累了许多宝贵的教学经验，但是阅读教学仍存在不少问题。
就农村初中而言，从教学方面分析原因，主要存在以下亟待解决的问题：（一）学生方面的问题1.不想读学生阅读兴趣不浓，上网、打游戏、打闹嬉戏几乎占据了他们所有的课余时间。
这可能是由于学生缺乏对课外阅读意义的认识。
由于受应试教育的影响，很多学生和家长对”阅读”这个概念的理解存在着误区。
他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，加上大量的练习，那就可以高枕无忧了。
有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。
2.不会读由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。
然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。
课程标准转理念 阅读教学求创新——农村初中语文阅读教学策略初探
生 阅读 呢？ 叶 圣陶先 生说 ： ” 需要 翻查 的 ，能 够翻 查； 需要 参考 的 ，能够 参 考 ； 应 当 条分缕 析 的 ，能 够 条分 缕析 ； 应 当综 观大 意的 ，能够 综观 大意 ； 意
在 言 外 的 ，能 够 辨得 出它 的言 外 之意 ； 义有 疏 漏 的 ，能够 指得 出它 的疏漏 之处 。” 实际 上就是 让学
文都 是很 好 的 阅读教 材 ，我们 不 能一 味地 讲解 ，而 应 当把 的就 是扩 大学 生的 阅读范 围 ，增加 阅读量 。 每 一 篇课 文 当成 不 可 多得 的美 文 ，让 学生 学 会 如 何 去 阅
我 们 应 该 大 力 提 倡 学 生 去 阅读 书报 ，只要 是学 生 自
所 。在 教学 中 ，教师 应该 运用 自己 的智慧 和创 造力 ，挖掘 有 大量 地 阅读 书籍 ，才有 可 能提高 学 生的 阅读 速度 ，并学
蕴 涵其 中 的无 限生机 和 活力 ，把课 堂 营造 成生 动 活泼 的学 会 如何 在文 章 中收取 有效 信息 。大 量 阅读 ，不仅 可 以丰 富
读 水 平 。 教 师 每 一 学 年 、每 一 学 期 甚 至 每 个 阶 段 都 要 拟 定 详 细 的 阅 读 教 学 计 划 ，使 阅 读 教 学 工 作 有 计 划 、有 步 骤 地 进 行 ，最 终 实 现 阅读 教
学 的系 统 化 、成 果 化 。
阅读 中获 得收 获 ，促 进 阅读教学 。
五 、拓 展视野 ，扩大 阅读范 围
二 、立 足课 堂 ，张扬 学生个 性
《 语文新课程标准 》中明确规定 ： 初 中阶段的阅读总
摭谈农村初中语文阅读课文教学
摭谈农村初中语文阅读课文教学[摘要]：阅读教学是语文教学的重要组成部分。
农村中学由于经济文化等诸方面的原因，学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读教学效果差等问题，造成语文阅读教学水平较低。
解决语文阅读教学中的问题，应从培养学生语文阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，以及教师转变教学观念、改变教学方式等方面做起。
[关键词]：农村中学阅读教学问题对策笔者参加教育教学工作十余年，一直坚持在农村初中耕耘，深谙农村初中语文教学实际，为了搞好教学，工作中笔者进行了点滴探索。
有效教学成为一种理念，一种大家所追求的实在目标。
为了达到有效教学的目的，我们都在努力。
然而用有效教学的概念去衡量和观察现今的农村初中语文课堂，我们会发现现今的农村初中语文课堂暴露出许多问题，情况不容乐观。
笔者就自己的点滴探索浅谈一些看法。
一、根据不同体裁的阅读课文指导学生掌握相应的质疑法人们常说“给人以鱼不如授人以渔”。
因此，教师应在教授与传播的同时，致力于引导、帮助学生主动地去认识，去掌握各种方法。
在此类课文教学中，可指导学生掌握质疑法。
1.让学生知道读什么。
首先让学生知道课文是记叙文、说明文、议论文，还是散文、诗歌、小说、新闻通讯。
让学生知道课文体裁很重要，因为这是学生积极参与质疑的前提。
2.教学生怎样读。
如果是记叙文，指导学生质疑时把握记叙的六要素、记叙的中心、记叙的顺序、记叙的详略、记叙中的说明、记叙的语言特点等几个大问题；如果是议论文，指导学生把握论点、论证方法、论据、议论文的语言特点等几个大问题；如果是说明文，把握说明事物的特点、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点等。
二、农村中学语文阅读教学存在的主要问题近年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，然而农村中学由于受办学条件、社会、家庭等各方面的影响，在语文阅读教学中存在一些问题，极大影响了教学效果。
首先，农村中学学生阅读兴趣不高，阅读环境不善，极大影响了教学效果一方面，农村学生受家庭环境影响，没有形成一种读书的家庭氛围，阅读积极性普遍不高；另一方面，他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
农村初中语文阅读教学的现状与对策
没 有 恰 当 的 阅读 教 学 方 法 ， 阅读 教 学 流 于形 式 ； 片面 追 求
升 学 率 ， 师 在 阅 读 训 练 中针 对 考 纲 考 点 ， 什 么 就 讲 什 么 ， 的 ， 够 翻查 ； 要 参 考 的 ， 够 参 考 ； 当 条 分 缕 析 的 ， 够 教 考 能 需 能 应 能 肢解 语 段 ， 致无 明显 训练 效 果 ； 略 了文 本 对 阅 读 教 学 的示 条 分 缕 析 ； 当综 观 大 意 的 ， 够 综 观 大 意 ； 导 忽 应 能 意在 言 外 的 ， 够 能 范 作 用 ， 去 阅 读 教 学 的最 佳 时 机— — 课 堂 ； 读 教 学 缺 乏计 辨 得 出它 的言 外 之 意 ； 有 疏 漏 的 ， 够 指 得 出它 的 疏 漏 之 失 阅 义 能 划性 ， 无 体 系 ； 师 自身 阅读 量 小 ， 者 根 本 不 读 ， 体 感 悟 处 。 毫 教 或 整 ”实 际 上 就 是让 学 生 在 阅 读 中实 践 ， 实 践 中 阅读 。阅 读 在
三 。 学 生 只 有掌 握 了 最 基 本 的 阅 读 方 法 ， 能 充 分 地 获 取 阅 ” 才 冰冻 三 尺 ， 一 日之 寒 ， 样 ， 生 阅读 能 力 的 提 高 也 非 读 信 息 ， 才 能 在课 外 自由而 有 效 的阅 读 。 非 同 学 也 日之 功 。语 文 老 师 第 一 要 解 决 的 就 是 扩 大 学 生 的 阅 读 范 ２ ２ １ 教 给学 生 阅 读 文 章 的一 般 方 法 ．． 围 ， 加 阅读 量 。只 有 大 量 的 阅读 书 籍 ， 有 可 能 提 高 学 生 的 增 才 （ ） 据作 品文体特征 ， 住 阅读重 点。如阅读 文学作 １根 抓 阅读 速 度 ， 学会 如 何 在 文 章 中 收取 有效 信 息 。大 量 阅读 ， 并 不 品 ， 通 过 人 物 、 节 、 境 的 分 析 ， 握 作 品 的 主题 和作 者 的 要 情 环 把 仅 可 以丰 富 学 生 的课 余 知识 ， 能 增 强 学 生 的 语 感 ， 语 感 正 思 想 。 如 《 乡 》 文 中 ， 师 要 引 导学 生 分 析 人 物 闰土 、 二 更 而 故 一 教 杨
星星之火,如何燎原——农村初中语文阅读教学的问题及策略
星
之
火 ， 如
何
燎
原
农 村 初 中语 文 阅读 教 学 的 问题 及 策略
陈 小 丽
（ 东 台市 头 灶 镇 六 灶 学 校 ， 江苏 东台 农 村初 中语 文 阅读 教 学 存 在 的 问题 在语文课 程改革 这一春风 的吹拂下 ． 农 村 语 文 教 学 呈 现 出 了欣 欣 向荣 的景 象 ， 积 累 了 许 多 宝 贵 的教 学 经 验 ， 但 在 阅 读 教 学 中仍 是 星 星 之 火 ， 未 能燎 原 。 特 别 是 在 农 村 中学 ， 阅 读 教 学现状不容乐观 ， 主 要 存 在 以下 三 个 问 题 ： １ ． 农 村 教 师 缺 乏 基 本 素 养 于漪老师曾说 ： 语 文 教育 质 量 说 到 底 是 语 文 教 师 的质 量 。 农 村 中 学 许 多 教 师 自工 作 以 来 ， 因多种因素 。 不 关 注 自身 的 文 学修养 ， 其 知 识 面仅 仅 停 留在 毕 业 前 的 认 知 范 围 内 ． 甚 至 落 后 于学生 ； 进行 阅读教学时 ， 一些语 文教师 习惯于现成 的结论 ， 切 以教 参 为 依 据 ，不 愿 也 不 会 认 真 品 味 文学 语 言 ，避 重 就 轻， 大 搞 自己熟 悉 的 三大 文体 教 学 ． 漠 视 名 著 阅 读 这 块 博 大 而 丰美的领地。 还 有 一 些 教 师 未 掌 握 文 学 作 品 的教 学 方 法 ， 教 学 设 计 和 实 施 没 有 顾 及 学 生 的 状 况 ．教 师 仍 占据 课 堂 教 学 活 动 的 中 心地 位 ， 把 完 整 丰 满 的艺 术 形 象 拆 解 得 七 零 八 落 。 破 坏 了 其完整的美感 。 使之变成了“ 面 目可 憎 ” 的 东西 。 语 文 教 师 本 应 是 引 导 学 生 阅 读 的航 标 ， 可 自身 的 封 闭 与 狭 隘 直 接 导 致 中 学 生 阅读 领 地 的缺 失 。 ２ ． 农村 学 生 缺 失语 文 素养 （ １ ） 农 村 学 生 对 于 读 书 的认 知 不 足 。很 多 学 生 认 为 ． 语 文 学 习 只要 认 真 读 好 语 文 书 ， 专 心 上 好 那 短短 的 一 节 语 文 课 。 加 上 大 量 的练 习 ， 就 可 以高 枕 无 忧 了 。有 这 样 错 误 的认 识 ， 他 们 自然 对 课 外 阅读 不 屑 一 顾 ， 认 为看 课 外 书是 不 务 正 业 。 再 者学 生 的 时 间 和精 力有 限 ， 而在“ 唯考是举” 的今 天 ． 尤 其 是 农 村 中 学的孩子 ， 在这样的情况下 ， 哪 还 会 有 多 余 的时 间 和精 力 轻松 地“ 享受” 课 外 阅读 呢 ？ （ ２ ） 农村学生不会读书。在实际教学 中 ， 不 少 教 师 不 自觉 地将 学生视为 等待填食的 “ 鸭子 ” 。 总 是 尽 可 能 把 课 文 分 析 讲 解得 足够细致 、 透彻 ， 唯恐有丝 毫的遗漏 ， 这 就 忽 略 了 阅 读 方 法 的指 导 ， 忽 略 了 学 生 阅读 能力 的培 养 。 学 生在 这 样 的课 堂 上 缺 乏 主 动 积 极 的思 维 和 情 感 活 动 ， 无 法 引 起 阅读 兴 趣 ， 久 而 久 之， 学生就 会对老师形成 一种依赖 ， 当他 们 独 自 面 对 时 ， 就 无 从下手 。 （ ３ ） 农 村 学生 没 书 读 。 农 村 经 济 文 化 建 设 落 后 ， 硬 件 设 施 投入不 足 ， 农 村 部 分 学 校 没有 图 书 阅览 室 。 即便有 ， 学 校 领 导 也 不 重 视 对 图 书 阅览 室 的 建 设 ， 藏书太 少 。 疏 于管理 ． 很 少 甚 至不向学生开放 。 难 得 的 资 源成 为 应 付 检 查 的 摆 设 。 在 这 种 情 况 下 不 可 能 形 成 良好 的 阅 读 氛 围 。再 加 上 农 村 家 长 对 孩 子 的 阅读 不予 支 持 ， 孩子就更没书可读了 。 ３ ． 农 村 家长 文 化 素 养 不 高 许 多 家 长 因 自身 文 化 不 高 。 对于课外阅读的认识不到位 ． 相 当 数 量 的家 长 担 心 阅读 课 外 书 籍 不 利 于 学 生 成 绩 的 提 高 。 在一 些 农 村 薄 弱 学 校 。 绝大部分优质 生源已流向城里 ． 留 下来 的不 是 对 升 学 没 指 望就 是 家 庭 经 济 较 困难 的 ，再 加 上 学 校 没 有 像 样 的 图书 馆 ， 要 进 行 名 著 阅 读 只有 靠 学 生 自备 图 书 。 很 难 绕 开 家 长 这 一 关 二、 解 决 措 施 针对 以上三方 面的问题 ， 再 结 合 十 多 年 在 农 村 中 学 语 文 阅读 教 学 中的 反 思 ．我 认 为 农 村 语 文 阅 读 教 学 可 从 以下 几 方 面进行改进 ： １ ． 提 高农 村 中学 语 文教 师 的 文 学 素 养 现 在 普 遍 存 在 一 个 现 象 ，学 生 喜 欢 的语 文 教 师 肯 定 是 知 识面广 、 文学素养 高的。 所以 ， 教师要广泛阅读 ， 养 成 勤 读 文 学
新课标下农村初中生语文阅读能力的培养和探究
新课标下农村初中生语文阅读能力的培养和探究当前形势下，在我国广大农村地区初中语文的教学中，表现出了课堂教学效果不好、效率不高的普遍现象，之所以出现这样的情况，笔者认为主要是因为学生的语文阅读理解能力低下。
本文根据这一具体情况，结合新课改的相关理念，认为农村初中语文教师可以通过激发学生的阅读兴趣、加强阅读方法上的具体指导、培养良好的阅读习惯和注重阅读量的积累，来提高其阅读理解能力。
标签：新课标；农村；初中生；语文阅读能力；培养策略一、农村初中生语文阅读能力现状概述笔者通过对多所初中的学生进行问卷调查、与学生座谈、教学过程中的观察记录以及与同行教师的交流沟通，发现在我市广大农村初中生中普遍存在着阅读理解能力较低的现象，特别在某些学生身上尤其突出，主要体现在：缺乏阅读兴趣，存在心理障碍，阅读速度慢、效率低和方法不当等等。
导致阅读理解能力低的原因有很多，归纳起来主要表现在：一是学生能意识到阅读的重要性，但他们往往更容易被电视节目、电脑游戏所吸引，还有就是有部分学生因父母长年在外务工成了留守儿，加之学生本人的自觉性低，就大大减少了阅读时间甚至不阅读。
二是不重视基本阅读方法的指导和训练，教学中，很多教师往往只注重引导学生去理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法。
三是学业的负担减少学生的阅读时间，随着学科分类的细化，科目的增多，学生的负担也越来越重，在应试教育的背景下，学校过于注重学生的成绩，从而使课业塞满了学生的阅读时间。
二、新课标下农村初中生语文阅读能力的培养和探究（一）激发学生对语文阅读的兴趣对于广大初中生而言，学好语文的一个前提就是充分认识到阅读的作用，并掌握科学合理的阅读方法，而要达此目的，就必须激发学生对语文阅读的兴趣。
语文教学的本质是激趣，根据这一特点，在语文教学的进程中教师就不能过于强调生字、生词以及语法知识的教学，而应从语文课堂的本质出发，在语文课堂上引入一些趣味性很强的名人故事、历史故事以及游戏活动等，以此提升学生在语文范畴的审美情趣，让学生在语文阅读中逐渐产生兴趣，并能独立自主地阅读语文课文。
初中学生课外阅读的现状及对策研究
初中学生课外阅读的现状及对策研究课外阅读是提高学生语文素养和拓展知识面的重要途径，对初中学生的成长具有重要意义。
然而，当前初中学生课外阅读存在一些问题，如阅读时间不足、阅读量不够、阅读质量不高等。
因此，本文旨在研究初中学生课外阅读的现状及对策，以期为改进初中语文教学提供参考。
初中学生课外阅读的研究在国内外学界都得到了广泛。
国内学者研究发现，初中学生课外阅读时间普遍不足，阅读量不够，且阅读质量不高。
国外学者也指出，学生在学校和家庭中花费大量时间在课本和作业上，导致课外阅读时间相对较少。
学生阅读兴趣不高、阅读能力和习惯欠缺等问题也需要引起重视。
本文采用问卷调查和个案调研相结合的方法进行研究。
设计问卷调查表，针对初中学生课外阅读时间、阅读量、阅读质量等方面进行调查。
选取部分学生作为个案研究对象，进行深入的访谈和分析。
通过问卷调查和个案调研，我们发现当前初中学生课外阅读存在以下问题：阅读时间不足：大部分学生每天课外阅读时间仅为1-2小时，甚至没有固定的阅读时间。
阅读量不够：多数学生每周阅读量在1-2本书之间，远低于教育部规定的阅读量。
阅读质量不高：学生阅读的书目以通俗小说、漫画等为主，而对经典名著、文学作品等高质量阅读的书籍涉猎较少。
针对这些问题，我们进行了深入的讨论，认为原因主要有以下几点：课业负担过重：初中学生面临中考压力，课业负担较重，导致课外阅读时间不足。
家庭重视不够：部分家长对课外阅读的重要性认识不足，缺乏对孩子阅读的支持和引导。
阅读兴趣不高：受网络游戏、社交媒体等影响，部分学生对阅读的兴趣不高，缺乏主动阅读的意愿。
阅读能力和习惯欠缺：部分学生阅读能力较差，缺乏良好的阅读习惯和方法，导致阅读效率低下。
本文通过对初中学生课外阅读的现状进行调查和分析，发现当前初中学生课外阅读存在阅读时间不足、阅读量不够、阅读质量不高等问题。
为改善这些问题，我们应从以下几个方面着手：减轻课业负担：教育部门和学校应重视减轻学生的课业负担，合理安排作业和考试，为学生提供更多的课外阅读时间。
农村初中生阅读现状几点思考论文
农村初中生阅读现状的几点思考【摘要】目前，农村初中生的阅读现状不容乐观，具体表现在这么几个方面：阅读时间和阅读量严重不足，错位选择课外读物，阅读缺少必要的指导等等。
结合实际教学，我谈谈自己在农村初中学生阅读方面的几点思考，希望能够优化农村初中学校加强阅读状态的意识，引领农村初中学生养成健康的阅读习惯，培养农村初中学生自主阅读的能力。
【关键词】农村，初中生，阅读，现状，思考“读书破万卷，下笔若有神”、“书籍是人类进步的阶梯”，长期的实践证明，通过阅读不仅能让学生学到前人积累下来的科学文化知识，而且更重要的是能提高学生的人文修养，培养他们的爱国主义精神，提升理解语文的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。
纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。
他们的成功，都离不开阅读。
中学生特别是农村中学生的课外阅读现状令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质量的保证。
我在过去几年的语文教学中，结合对本校初中生阅读现状的了解产生几点思考：1.农村初中生阅读现状及原因1.1 学生阅读时间和阅读量严重不足。
这一现象的原因有以下几点：1.1.1 家长不重视。
受家庭经济因素的影响，农村初中生拥有书籍的数量有限。
农村初中学生多数家长认为阅读就是学生看一些与学习无关的书，这样不但会影响孩子的成绩而且还会“教”坏孩子。
这就阻碍了学生课外阅读的顺利进行。
1.1.2 书籍来源不足。
学校的图书馆建设和藏书量的不足，有的学校根本没有图书室，有的不完全对学生开放。
1.1.3 被其他喜好抢占。
农村初中生多数家长忙于外出打工赚钱，致使家庭教育的管理出现了无人监管，或亲戚监管。
自控能力差的学生便会以电视、网络游戏作为自己课外时间的喜好。
1.1.4 家务劳动重，课外阅读时间、阅读量少。
多数学生回到家里，完成了老师布置的作业后，家务劳动就占用了学生的阅读时间。
现在教育的指挥棒仍然是考试成绩，因此，初中学生，特别是九年级学生学业非常繁重，数理化的题海战术已占用了他们大部分时间，还会有时间理会课外阅读吗？1.2 学生错位地选择课外读物。
如何增强农村初中语文阅读教学的有效性
１ ． 激发 学生 的 阅读兴趣 。布 鲁纳 提 法 ，将读过的名言妙语和 自己的感悟摘抄 的兴趣 。”学生 只有对 阅读 产生 兴趣 ， 有利于反思回顾 。
鉴 赏文学作 品，受到高 尚情操与趣味的熏 出 ： “ 学 习最好 的刺激 乃 是对所 学材 料 在笔记本上，这样 既有利于巩固印象，也
本之间对话的过程”。同时课程标准提出的 着 师生 的教 学活 力 ，教师 期望 的是 学生 读学习的理解 深度和广度 。第二， “ 好记 总要求是： “ 具有独立 阅读的能力，注重情 按教 案 设 想作 出 回答 。 性不如烂笔头”一一做好读书笔记。心记 感体验 ，有较丰富 的积累，形成 良好 的语 二 、农村初中语文阅读教学对策 不如笔记，阅读时可 以采用圈点批注 的方 感。学会运用多种阅读方法 ，能初步理解、 陶，发展个性，丰富 自己的精神世界……” 么我们应该如何增强阅读教学的有效性呢？ 当前农村初中语文阅读教学现状
《 语文课程标 准》指 出： “ 阅读是收 阅读教 学仍 处于 一种 封 闭状 态 。这 主要 的 内容向课外阅读进行延伸 。一方面会使 集信息、认识世界、发展思维、获得审美体 表 现为 教案 的控 制性和 传 导 的单 向性 。 学生在阅读的量上有教 师 、文 课 堂上 ，教 案就 像一 只无形 的手 ，操 纵 方面通过课外阅读可 以加深学生对课 内阅
重压下，每天都有做不完的作业、练习，根 的准备 ，可 以让 大家捐 一 点组成 班 级 图 教师应根据学生的年龄特征与成长需求 ， 本就挤不出时间进行课外阅读。
一
书角 ， 自己买一 点互相 交流 着 阅读 ，去
一
方面鼓励学生阅读 《 语文课程 标准 》所
２ ． 学生 缺少 课外 读物 。大 多数 学生 图书馆 借 书 阅读 等 。另外 ，学校 应 积极 推荐的文学名著，另一方面还应 向他 们推 本 书一支 笔 听课 ，语文 课外 读本 基本 与家长 联手 ，从 改善 家庭环 境 、营造 家 荐一些品位、格调俱高 、文质兼美的时代 不 看 。少数 学生 除 了一本 作文 书甚 至没 庭 文化 氛 围入手 ，创造 良好 的家 庭文 化 作品，让学生各方面 的知识和能力积 淀在 有 一本其 他的课外读物 。 气氛 。作为 学生 的家 长还 应给 自己的子 课外阅读的促进下均进一步得到提高。 ３ ． 阅读 教 学 观 念 陈 旧 落 后 。 阅读 女做好 表率 ，带 头进 行广 泛 的阅读 ， 以 ５ ． 以写 促读 。语文 教学 提倡 以读促 教学着 眼于 “ 教 ”的状况 太 多，学 生 阅 丰 富 自 己 的 知 识 面 ， 以 便 与 自 己 的 子 女 写 ，学 生 阅读 量大 了 ，知 识 面 丰 富 了 ，学 读 的 太少 ，因而 造 成学 生的 文化积 淀太 交流 。当然 对于 农村 学校 来说 ，政 府还 生的写作水平就易于提高 。但是 ，在学生 浅 ，缺乏语 文功 底 。语文 课里 学 生读书 应 加大 对学 校 图书设 施 的投入 ，帮 助学 还 不能将 课 外阅读 变成 自己的 自觉 行为 的时 间只有 几分 钟 ，大部 分 时间被 教师 校建 设图书室 （ 馆 ），添置 图书等 。 时 ，教师就必须想办法 “ 逼迫 ”学生去阅 的烦琐 的分析和提 问所 占有 ３ ． 教给学生科学的阅读方法。 读 ，在这种情况 下，以写促读不失为一个 ４ ． 阅读 环境 差 。农村 中 学设施 配套 第一，将 课内与课外结合起来。 “ 得 好 办 法 ， 即 教 师通 过 布 置 学 生 完 成 一 定量 不 够齐 全 ，有 图书室 、 阅览室 的不 多 ， 法于课 内，得益于课外 ”。课外阅读 中， 的作文、 日记等来促使学生去阅读。这样 即使有 ，也不 能很好 的更新 。 教师要指导学生将课堂中学到的各种 阅读 就逼使学生每 天都有一定的阅读量，时间 ５ ． 课堂 教学 的封 闭性 。课 堂教 学是 方法诸如精读 、泛读、速读、浏览等在课 长 了，学生的阅读 能力提高 了，语文水平 阅读教 学 的主渠 道 ，但长 期 以来 ，课堂 外阅读活动 中得 以运用 。另外将 课内阅读 自然也就提高 了。
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农村初中阅读教学的现状及对策
作者：段彦军
来源：《都市家教·下半月》2014年第12期
【摘 要】阅读是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村初中语文阅读教学因教法僵
化，忽视学生主体地位等原因，直接导致了学生语文素养的缺失。在新课程改革的大背景下，
笔者结合多年的教学经验，对当前农村初中语文阅读教学中存在的典型问题进行了深入的分
析，并提出了相应对策。
【关键词】初中语文；阅读教学；现状与对策；农村
阅读是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村初中语文阅读教学因教法僵化，忽视学
生主体地位等原因，直接导致了学生语文素养的缺失。在阅读教学中，教师应创设民主和谐的
课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生大胆质疑，提出个性化的阅读见解。在新课程改革
的背景下，笔者结合多年的教学经验，对当前农村初中语文阅读教学中存在的典型问题进行了
深入的分析，并提出了相应对策。
一、当前农村初中语文阅读教学中存在的问题
l.教师没有形成正确的教学思路
现在，农村初中语文阅读教学普遍采用这样一种教学模式：在课堂上，教师首先要求学生
对课文分段，圈出生字词，划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主
题。初看上去，这种教学方式从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究
起来，其实不然。这种教学方式违背了整体——局部——整体的这样一个教学原则。选入初中
课本的文章，每一篇都是声情并茂的佳作，如果按照这种方式教学，教师很轻松就可以完成一
节课，但却破坏了文章的整体美感。
2.学生没有形成良好的阅读习惯
在语文教学中，通过有计划地反复训练，巩固语文知识点，进而让学生形成阅读能力，这
是语文阅读教学中常用的教学方法。而在实际的教学中，部分教师往往不自觉地将学生视为等
待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“蓦填”进去尽可能多的知识。在课
堂上总是尽可能地把课文讲解的足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也调整教
学方法来调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。事先教师已经设定了想要达到
的目标，比如说分析形象，归纳主旨。学生们只是顺着教师搓的这根线往前走，因而在学习中
就会缺乏主动性、创造性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，等到他们自己接触到阅读
材料的时候，就只能机械呆板的按部就班地分析课文。而如今，开放性题目越来越多、阅读的
难度越来越大，学生的阅读能力必然面临更大的考验。对于学生阅读能力的缺失，如果我们简
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单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难
以提高。
二、提高农村初中语文阅读教学的策略
1.树立以学生为本的教学理念
随着人们思想意识的提升以及教学理念的转变，传统的“以教师为本”的教学方式已经不再
适用于如今的课堂教学。所以，在农村初中阅读教学中，教师要着重突出学生的主体性，尊重
学生在阅读上的主观意愿的表达。首先，教师要给学生阅读课文的充足时间，让学生通过自己
的阅读，对文章整体有一个主观的认识、领悟，使他们能够在自主阅读的过程中发现问题，然
后通过查阅工具书尽力去解决，从而提升他们发现问题、解决问题的能力；其次，教师应该主
动建立起与学生之间的有效沟通途径，激发学生表达个人意见的愿望，此时教师就需要根据学
生的表述来正确引导，帮助学生解决疑惑，纠正他们的一些错误认识；最后，教师还应该加强
学生间的阅读交流，使他们通过协同合作，对文章的基本结构、主题思想以及写法特点等有一
个自主的认识、概括。总之，教师应该从辅助学生阅读的角度出发，突出学生的主体性，通过
“宏观调控”来引导学生的阅读思维走向。
2.重视学生的阅读体验
由于学生的个人成长经历有着非常强的唯一性，所以他们理解事物的角度与看法也就不尽
相同。这是一种多样性的体现，表明学生的思维开阔，不受任何限制与束缚，而这正是现代教
育要着重培养的学生的基本能力。就拿课文《背影》来说，相信无论谁都对自己父亲的背影有
着非常特别的印象，而这种印象与情感会根据经历的不同形成相应的差异。所以，在读完课文
后，教师可以让学生根据课文内容来谈谈自己对父亲背影的印象。为了能够融入学生，教师也
应该敞开心扉谈一谈自己对父亲背影的记忆。这不仅能使教学气氛更加融洽，也能使学生在阅
读中与作者产生共鸣，提升学生的阅读兴趣。所以，在农村初中阅读课堂教学中，教师就要重
视并尊重学生的阅读体验，不能用“标准、统一”等传统的阅读教学思维来限定学生的阅读感
受，要舍得安排时间让学生阅读，使学生在阅读中获取快乐。
3.注重培养学生的思维能力
在农村初中的阅读教学中，教师要引导学生对阅读内容进行自主思考与探索，提高学生的
联想能力与思考能力。以课文《沁园春·雪》为例，在教学正式开始之前，教师可以先让学生
合上课本，凭借经验，运用想象，在脑海中描绘一幅“雪景图”。当这个过程完成后，再让学生
翻开课本，去看看作者所描绘的北国雪景、壮丽河山，让他们将自己心中的“雪景”与之相比
较，然后，引导学生抓住作品中关键的语句来赏析，体味作者运笔的神来之处。这样一来，不
仅可以提升学生对课文的阅读与学习兴趣，还能培养学生的思维能力，促进他们综合能力的发
展。所以，教师要在阅读教学中对学生的想象力进行培养，这样才能让学生养成创造性与探究
性的阅读思维能力。
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4.强化学生的语感训练
阅读不仅能增广见识，也能帮助学生积累语言经验、强化语感。初中阅读教学应该采用默
读与朗读组合的方式进行。阅读是一个多种感官协调运作的过程，也是直觉体悟语言的基本方
式之一。首先，教师要注重对学生的精确朗读训练，这是一种最基本的、最精确的阅读感知训
练。其次，在抓好学生朗读训练的基础之上，要对学生进行速读广览的默读训练，这是培养学
生直觉思维的一个重要方式。所谓速读，并不是简单的“一目十行”，也不是对文字、符号进行
大概、模糊的了解，而是凭借阅读者自身的语言直觉感悟，对阅读内容进行快速、准确的整体
理解。因为阅读者在对文章进行快速阅读时，不太可能逐字逐句地对文字、符号进行理解，而
需要凭借作者自身的直觉思维对文字进行有依据的“预见”，以迅速、准确地对阅读内容进行了
解与掌握。这样的阅读训练不仅能增加学生的阅读量，丰富其知识，还能提高学生的语言感知
能力。
5.加强对学生的阅读指导
在农村初中语文阅读教学中，教师还要注重对初中生进行阅读方法的指导，不能仅仅通过
大量阅读任务的布置和大量习题的练习来提高阅读水平，更不能对学生的阅读方式进行限制。
任何一篇阅读材料都包含着作者的思想情感，教师要能够积极地引导学生体会材料本身的情感
意义，通过对阅读材料的正确理解和感悟提高学生的学习能力。教师要结合学生的特点，以多
元化的教学方法对学生进行分层、分类的阅读指导，要积极鼓励、引导学生采用最适合自身特
点的方法进行阅读。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，
才能逐渐领会并深入地理解课文，进而加深对其他课程的理解和掌握。因此，语文学科必须加
强阅读教学和阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张磊； 刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）.
[2]蔡赛赛.初中语文阅读教学再思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（12）.
[3]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014（33）.
注：甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题（课题批准号：GS[2013]GHB1039）成
果。