创设高中历史情境教学的实践与研究
高中历史“生动课堂”的构建与反思
高中历史“生动课堂”的构建与反思高中历史课堂是学生学习历史知识和了解人类社会发展的重要场所。
很多学生对历史课的学习兴趣不高，甚至有些学生在历史课上表现出了无动于衷的态度。
构建生动的历史课堂成为了教师们面临的挑战之一。
本文将探讨如何构建生动的高中历史课堂，并对当前历史课堂存在的问题进行反思。
1. 创设情境，激发兴趣生动的历史课堂需要教师能够运用多种方式创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以通过引用文学作品中的历史情节、展示历史影视作品、举办历史模拟活动等方式，让学生亲身体验历史事件，从而引起他们的兴趣。
教师可以让学生扮演历史人物进行角色扮演，或者设计一些历史情境游戏，让学生在游戏中体会历史的发展变迁。
2. 引入多媒体资源，丰富教学内容在生动的历史课堂中，教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容。
通过展示历史图片、播放相关音频、观看历史影视片段等方式，可以使学生对历史事件有更加直观的认识和理解。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行历史资料的查找与分析，培养学生的自主学习能力。
3. 进行实地考察，增进体验生动的历史课堂也需要通过实地考察的方式，增进学生对历史事件和遗迹的体验。
教师可以组织学生到历史博物馆、文物展览馆、古迹遗址等地进行参观，让学生亲身感受历史文物、古迹的魅力，增强他们对历史事件的感知和认知。
4. 进行互动讨论，引发思考在生动的历史课堂中，教师需要运用各种方式进行互动讨论，引发学生的思考。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
教师还可以采用小组讨论、辩论赛等形式，让学生进行相互交流，激发他们对历史问题的兴趣。
二、当前历史课堂存在的问题1. 历史知识的传递性在当前的历史课堂中，教学内容主要以历史知识的传递与灌输为主，缺乏对历史知识的拓展和延伸。
教师们往往只注重历史事件的教学，忽略了历史事件背后的深层次内涵和人文精神。
这种单一的教学方式容易使学生产生学习历史的厌倦感。
高中历史实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中历史教学面临着越来越多的挑战。
为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力和实践能力，本活动旨在通过实践教学，让学生在真实的历史情境中感受历史、理解历史，从而提高历史教学效果。
二、活动目标1. 让学生了解我国历史发展的基本脉络，培养学生的历史观念。
2. 培养学生的历史思维能力，提高学生分析、评价历史事件的能力。
3. 增强学生的实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国主义情怀。
三、活动内容1. 实践教学活动主题：我国古代文明史2. 活动时间：一学期3. 活动地点：学校实验室、图书馆、历史博物馆等4. 活动形式：（1）参观历史博物馆：组织学生参观历史博物馆，了解我国古代文明的发展历程，感受历史文化的魅力。
（2）实地考察：组织学生参观古代遗址、古建筑等，了解古代历史背景，培养学生的实地考察能力。
（3）历史剧表演：以小组为单位，选取我国古代历史事件，编排历史剧，让学生在表演过程中感受历史。
（4）历史知识竞赛：组织学生参加历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。
（5）历史讲座：邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。
（6）历史论文撰写：引导学生围绕某一历史主题，进行文献查阅、分析、总结，撰写历史论文。
四、活动实施步骤1. 准备阶段：（1）成立活动领导小组，明确活动目标、内容、形式等。
（2）制定详细的活动方案，包括时间、地点、人员安排等。
（3）联系相关单位，如博物馆、图书馆等，获取活动所需资源。
2. 实施阶段：（1）开展参观历史博物馆活动，让学生了解我国古代文明史。
（2）组织实地考察，让学生亲身感受古代历史背景。
（3）开展历史剧表演，让学生在表演过程中感受历史。
（4）组织历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。
（5）邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。
（6）引导学生撰写历史论文，提高学生的历史素养。
历史情景剧在高中历史教学中的运用或作用
历史情景剧在高中历史教学中的运用或作用【摘要】近年来，高中历史教学中，教师开始逐渐注重课堂形式的多样化，学生也逐渐喜欢参与其中。
而教师在设计教学时，可以采用历史情景剧这种形式来呈现历史。
情景剧作为一种现代教学方法，是近几年才在我国高中历史教学中得到广泛应用的。
运用情景剧的历史课堂教学方式是将学生的主体地位与教师的主导作用相结合，充分调动学生学习积极性和主动性，让学生通过自我创造和亲身体验去感受知识，达到以学生为主体，促进其思维能力发展与提高。
情景剧是一种以情景为载体的一种综合艺术。
而高中历史课程作为国家规定必修的科目之一，对于提高学生整体素质具有重要作用。
【关键词】课堂；情景剧；教学方式；高中历史；教学实践【引言】作为一名高中历史教师，在课堂上如何有效地将情景剧运用到教学中呢？在高中历史学习中，如果把一些复杂的知识抽象出来进行讲解的话，学生可能会听不懂。
而这种抽象的知识又需要以具体形象的方式来呈现出来。
如果老师能够通过一种通俗易懂的方式将复杂晦涩、抽象繁琐的知识呈现给学生们的话，那么对于学生来说是非常有帮助的。
所以说教师在进行高中历史教学时如果能够通过对相关知识进行情景剧讲述的话，不仅可以激发起学生们对学习内容的兴趣，而且还能增强学生们对高中历史学习中所涉及的相关理论知识和重要内容理解。
一、情境教学法的基本特点及存在问题1.1情景教学法的基本特点情境教学法，是指教师在上课时为了调动学生的学习兴趣，提高学生们的记忆能力和分析能力，从而让他们主动参与到课堂上来的一种教学方法。
在高中历史学习中，由于历史学科具有一定的难度，需要同学们具备相应的理解能力和学习兴趣。
如果只是采用单一方法讲解的话，那么学生往往难以理解这门学科的内容。
在这种情况下，情景剧这种教学方式就应运而生了。
它是在历史课中用戏剧形式来呈现历史知识的一种教学方法，让学生通过参与到情景剧表演中来更好地理解历史知识。
1.2高中历史情景剧应用中存在的问题高中历史情景剧的教学模式在使用过程中，还存在一些问题。
历史教学中的项目化学习与实践研究
寻求跨学科合作，拓宽知识领域
与文学、艺术等学科的融合
通过与历史相关的文学作品、艺术作品等的解读，帮助学生深入理解历史背景和文化内 涵。
与社会科学、自然科学等学科的交叉
引入社会学、经济学、地理学等跨学科知识，引导学生从多个角度审视历史事件和问题 。
开展跨学科课题研究
鼓励学生自主选择与历史相关的跨学科课题进行研究，提高他们综合运用知识解决问题 的能力。
历史教学中践的研项究目化学习与实
汇报人：XX 20XX-01-13
contents
目录
• 项目化学习理论与实践概述 • 历史教学内容与项目化学习整合 • 学生自主参与和合作探究能力培养 • 教师角色转变及教学策略调整 • 资源整合与跨学科融合拓展视野 • 实践案例分析与经验总结分享
01
项目化学习理论与实践概 述
项目化学习定义及特点
定义
项目化学习是一种以学生为中心的教 学方法，通过组织学生参与实际项目 的研究与实践，达到知识建构与技能 提升的目的。
特点
项目化学习强调学生的主动性、实践 性和合作性，注重知识的实际应用与 问题的解决，培养学生的创新能力和 综合素质。
项目化学习在历史教学中应用
创设历史情境
通过项目化学习，教师可以创设生动的历史情境，让学生在参与 中感受历史的魅力，激发学习兴趣。
06
实践案例分析与经验总结 分享
成功实施项目化学习案例介绍
案例一
某高中历史课程中的“文化遗产保护与传承”项目。学生分组进行调研，了解当地文化遗产现状，制 定保护方案，并通过展板、视频等形式进行成果展示。该项目成功提升了学生的实践能力和文化素养 。
案例二
另一高中历史课程中的“历史人物角色扮演”项目。学生选择感兴趣的历史人物，进行深入研究，编 写剧本并排练表演。该项目有效激发了学生的历史学习兴趣，提高了他们的表演和沟通能力。
新课程背景下高中历史有效教学研究
本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高 中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时 间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一 步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供 更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这 个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本 次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的 教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同 时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优 点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等， 为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合 理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
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二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几 个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标， 把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂 灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需 要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到 文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨 论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习 成果。
浅谈高中历史教学中的情境教学
课 堂教学 情 景教 学
现 为学生提供 了更多的选择空 间 ，有助于学 生个性 的健康发 所谓情境教 学 ， 是指在教学过 程 中， 依据教 育学和心 理学 展 ； 课程 设计中 ， 体 现多样化 、 开放式 原则 ， 引导学生发挥 主体
积 极性 、 参 与性 ， 转变 学 习方 式 ； 要求教 师转 变教学 方式 ， 的基本 原理 ， 根据学生年龄 和认知特点 的不 同 ， 教 师立足 于教 性 、 材基础 内容 ，结合课 程标准需求 ，运 用多媒体 等综合技 术手 为学 生创造 自主学 习的前提 。 段， 利用 形象 鲜明 的投 影 图画片 ， 辅 之生动 的语 言 ， 并借 助音 ２ ． １ 从功 利角度而言 高考命题思路 的转 变 。 “ 知 识与能 力 、 过 乐的艺术感 染力 ， 围绕 以学 生为主体 的课 堂氛围 ， 创设 出紧紧 程 与方法 、 情 感态 度价值 观” 的目 标 的实现 还有 相 当的差距 。 围绕教材 内容 ， 凸显实现教 学 目标任 务的课堂教学情境 。 师生 “ 培 养 目标体 现时代 的要 求” 现 阶段还仅仅是 个理想 。面对如 就在此情此 景之 中进行 着一种情景交 融的教学 活动 ，使教 学 此情 况为 了改变 原有 重记忆 、 重 知识 、 轻 能力 的状 况 ， 作 为风 在积极 的情 感和优化 的环境 中开展 ，从而在情 境思维 中获得 向标 的高考试题随之发 生了变化 。 知识 、 培养能 力 、 发 展智力 。使学 生在真实 的情 境 中获得 真实
Ｂ、 西方男女 平等观念逐渐 深入人心 。
发 展分析解 决问题的能力 ， 提 高思想党 晤的一种教学方法 。 在 现 代教学 中 ， 情境教 学的形式得 到较系统地反 映。 如苏霍姆林 斯 基的教学思 想 中， 就 十分重视 自然环 的教 育作用 。 他经 常
新课标下高中历史大单元教学策略研究
教学篇誗教学研究新课标下高中历史大单元教学策略研究文|王妍新课标对高中历史教学提出了一定的要求。
为了有效提升高中历史大单元教学质量，教师要深入研究教材和新课标内容，准确把握教学要求，设计合理的教学活动，从而顺利完成大单元教学目标。
现阶段，关于高中历史大单元教学方面的学术论文数量还比较少，现针对此方向进行全方位研究。
从大单元教学要求、遵循的原则、教学策略来分析，以便构建高中历史大单元教学创新模式，有效实现新课标教学目标，从而提升高中历史大单元教学效率。
大单元教学主要体现在对学科教学单元的内容进行二次开发和整体设计，从“大处”着眼，从“大处”着手，将本学科作为一个整体内容进行大框架解读，并在大框架下建立系统的授课内容。
对于高中历史教材来说，单篇内容具有一定的关联，教师可以根据其关联程度进行大单元教学内容的设计，从而强化学生的学习效果，让学生可以通过大单元学习更系统地了解历史知识，掌握历史发展的规律，进行历史学习内容的反思。
高中历史大单元教学更加有利于帮助学生提升历史学科核心素养，让学生通过多篇内容之间的同步学习和思考而形成时空观念，以实现历史解释与史料实证方面的素养培育。
教师也可以在唯物史观指导下的大单元教学中对学生进行家国情怀的培养，进而高效完成高中历史大单元教学。
一、新课标对高中历史大单元教学的要求高中历史新课标对教学实践提出了新的教学要求。
教师需要做好新课标的研究工作，在大单元教学中抓住教学重点，在教学活动中不再只是盯着知识点或考点，而是左顾右盼、上挂下连，关注课内课外、校内校外，将学习视野放大到生活，真正实现“学习即生活”。
高中历史大单元教学在丰富学生历史知识的同时，有利于培养学生的历史素养，帮助学生建立历史发展的整体认知体系，通过史料的学习，使学生树立正确的世界观、人生观与价值观，为后续的学习和生活提供一定的参考。
通过高中历史大单元的学习，学生能掌握更多的历史发展规律，有效增强历史使命感。
高中历史大单元教学实践(3篇)
第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的深入推进，高中历史教学也在不断探索与创新。
大单元教学作为一种新的教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的历史素养，提高学生的综合素质。
本文以某高中历史课程为例，探讨大单元教学的实践过程及效果。
二、大单元教学设计1. 单元主题选择根据高中历史课程标准，结合学生的兴趣和需求，选择《抗日战争》这一主题作为大单元教学的切入点。
抗日战争是中国近代史上具有重要意义的一段历史，涉及政治、经济、文化等多个方面，有助于培养学生的历史思维能力和综合素养。
2. 教学目标设定（1）知识与能力：了解抗日战争的历史背景、发展过程和重要战役，掌握抗日战争的历史意义。
（2）过程与方法：通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的历史探究能力和合作学习能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜和平的价值观。
3. 教学内容安排（1）抗日战争的历史背景：介绍抗日战争爆发的原因、国际形势等。
（2）抗日战争的发展过程：讲解抗日战争的各个阶段，包括淞沪会战、太原会战、武汉会战等。
（3）抗日战争的重要战役：分析平型关大捷、百团大战等战役的特点和影响。
（4）抗日战争的历史意义：探讨抗日战争对中华民族的伟大复兴、世界反法西斯战争胜利的重要贡献。
4. 教学方法与手段（1）情境教学法：通过播放历史影像、音乐等，营造历史氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同探讨历史问题，提高学生的合作能力和沟通能力。
（3）角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史事件，加深对历史的理解。
（4）多媒体教学法：运用PPT、视频、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、大单元教学实践1. 导入新课教师通过播放抗日战争时期的影像资料，引导学生思考：抗日战争爆发的原因是什么？这场战争对中国和世界产生了怎样的影响？2. 课堂讲授教师讲解抗日战争的历史背景、发展过程和重要战役，同时结合小组讨论，让学生了解抗日战争的历史意义。
高考历史命题情境——四大命题情境研考
高考历史命题情境——四大命题情境研考高考标准必备《普通高中(历史)课程标准》要求命题以新情境下的问题解决为重心。
学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。
历史学科核心素养的测试中，新情境可以有多种类型，包括：学习情境、生活情境、社会情境和学术情境四个方面。
多维度地创设试题情境，考查学生新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。
关键内容研读一、新高考“命题情境”之“学术情境”新高中历史课程标准认为“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面”。
历史高考命题新情境中的学术情境“指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等”。
1.试题命制的主要思路(1)客观题命制思路：给出学者的论点，要求学生运用所学知识进行立论或驳论，也可提出自己的观点。
具体分为以下三种类型：①所涉史事的来源从教科书内变为教科书外。
如2022年山东高考第2题引入云梦秦简《日书》中关于善马标准的规定，考查军事战争对相马术发展的影响。
②扩大问题的选择性与开放度。
如2022年浙江6月选考第4题引入历代职官的演进，考查不同朝代职官的排序。
③增加异质学术情境的数量，提供不同时代、语境、立场、视角或观点的学术情境。
如2022年湖北高考第2题引用关于秦汉历史的记述，考查统一多民族国家的形成和发展。
(2)主观题的命制思路①给出学者的观点，要求判断支撑该观点的证据。
如2022年山东高考第16题，要求结合隋代政区改革的史实分析说明材料观点。
②给出学者的事实叙述，要求推测其意欲得出的观点。
如2021年山东高考第16题提供多角度史料，要求分析说明北宋继续以开封为都城的利弊。
③给出多个学术观点，要求对其合理性做出判断。
如2020年山东高考第16题，根据提供的三幅人口密度图判断对应的朝代并说明理由。
2.试题解答的应对策略(1)关注两类知识。
新课标下的高中历史教学探索与实践分析
新课标下的高中历史教学探索与实践分析作者：彭晓凤来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期摘要：新课改后，高中历史教材和教学特点发生了明显的变化，需要我们针对教学实践中存在的问题进行分析，并结合实际，对新课标下高中历史教学进行探索和实践。
关键词：新课标；高中历史；问题；探索；实践一、前言面向未来的历史课程中占据中心的是人，而不是学科本身，新课标下高中历史课堂教学的关注重点也从教师是否完成教学任务转变为学生是否学会学习，是否学会做人。
二、新课标下高中历史教学的特点1.高中历史教材的变化传统的高中历史教材由中国通史（中国古代史、中国近代史、中国现代史）和世界通史（世界近代史和世界现代史）组成。
自新课标实行以来，普通高中历史课程的结构发生了巨大的变化，对原有的教材内容进行了重新整合，并且运用了新颖的“模块”加“专题”的形式。
普通高中生必须学习的历史基本内容包括历史（I）、历史（II）、历史（III）三个模块，共25个学习专题。
历史选修课则包括了六个模块。
新教材的课程结构与内容编排具有中外混编，古今贯通的特点，不仅反映了人类社会发展过程中各个领域内的重要历史内容，而且通过选修课的设计关注了学生的个性化发展。
2.突出学生的主体地位新课标下的高中历史课程目标涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，更加注重学生的学习过程和参与历史，体验历史的感受。
在具体的教学过程中能够发现，人教版的新教材出现了专题导语、学习建议、课前提示、知识链接、资料卡片、自我测评等新鲜的内容板块，每个专题后都有专题小结和问题研讨，推荐的历史课外读物和历史学习网站，整个教材中彩图出现的比例也逐渐提高。
通过这些细节上的改进，高中历史课堂氛围变得更加轻松和愉悦，学生主动参与到课堂教学中来，学习的主动性与创造性得到了提高。
三、新课标下高中历史教学实践中存在的问题结合近年来新课标高中历史教学的实践经验，发现其中存在着如下几个问题：首先，新课标下的历史课程对高中知识进行了整合，着重体现了历史发展的规律性与线索性，对于学生具有一定的历史基础，能够系统全面的了解掌握初中历史知识。
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创设高中历史情境教学的实践与研究
——《五四爱国运动》的教学实践
（广西区历史教育学会论文评比二等奖）
广西邕宁县高级中学 杨小慧
一、历史情境教学的内涵
历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史
情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场
景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。在历史
教学改革过程中，历史情境教学在初中历史教学中使用得比较普遍，常有扮演角色进
行表演，这常常能激发学生学习的兴趣，但在高中阶段，运用情境教学能否达到历史
学科的教育教学目的呢？我在教学中进行多次了有益的尝试，特别是2001年我校历史
组教师承担南宁市"十五"规划B类重点研究课题《创设高中历史情境教学法的实践与
研究》以来，我们积极探索，不断实践，在高中历史教学中，逐步探索出一些行之有
效的"历史情境教学"的方法，主要有：（1）"演绎法"：这是一种以历史的真实角色（用
多媒体再现历史情形）出现对某一事件或某一策略所引起的必然结果作判断或评价的
方法。（2）问题情境教学法：教师在课堂中创设问题情境，挖掘引发不同质的疑问和
想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。（3）假设法：历
史活动都是人的活动，"人"这一共同属性，使我们今天的人可以根据具体的历史防条
件来想象前人的活动，扮演前人的角色，体验历史人物的感受与做法。下面，笔者结
合高中历史《中国近代史现代史》上册（修订本）第五章第二节《五四爱国运动》的
教学实践，谈谈我们对高中历史情境教学的几点认识。
二、历史情境教学课堂设计
（一）教材分析①教材的地位：五四爱国运动是中国新民民主义革命的开端，五四
运动的爆发是必然的。革命爆发的基础在于中国内部正发生的变化。中国人民不屈的
探索与抗争及20世纪初中国经济、政治、思想结构的大变动，是爆发革命运动的内在
因素。中国半殖民地半封建社会的黑暗现实，使更多的中国人清醒，必须寻求新的出
路。而十月革命，恰好为在黑暗中苦斗的中国人民指明了一条新的方向。以民主与科
学为主旨的"五四"运动在20世纪中国历史上占有显著位置。②教材内容：本课主要叙
述五四爱国运动的背景、爆发和经过及其伟大历史意义，共三目。第一目介绍五四爱
运动前的国际国内形势，提示五四爱国运动爆发的必然性；第二目叙述巴黎和会中国
外交的失败、五四运动的爆发以及运动的经过；第三目，叙述五四爱运动的伟大历史
意义。
（二）重点：五四爱国运动的背景和伟大意义
难点：如何理解五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端。
确定的理由：①学生学习的心理学依据：高中生的抽象思维能力已大大提高，学
习历史喜欢深层次思考和理性探求。②高中历史教学历史辨思维的特点。
（三）教学目标：
1、认知层次：五四爱国运动的历史背景、爆发的直接原因和经过、历史意义。
2、德育层次：①五四运动是我国新民主主义革命的序幕，为国家与民族的进步开
创了新起点。以民主与科学为主旨的五四运动在20世纪中国历史上占有显著位置。②
继承和发扬五四精神--高度的有爱国主义精神、民主与科学精神，激发学生"天下兴亡，
匹夫有责"的历史责任感。
3、能力层次：①通过五四运动爆发的必然性与偶然性（导火线）关系的认识，培
养学生的历史思维思辨能力；②通过读图、联想活动的展开，培养学生获取信息的能
力和想象能力；③通过新旧民主主义革命异同的分析，提高学生比较和分析问题的能
力。
（四）教学过程：
1、 以五四青年节、北大校庆（5月4日）为切入点，导入新课。
2、 情境创设 播放录象资历料：巴黎和会上，中国代表团的合理要求遭到帝
国主义的的无理要拒绝，"弱国无外交"表现得淋漓尽致。紧接再现中国爱国学生听到
巴黎和会上中国外交失败的消息时的情境，引出五四爱国运动的导火线是巴黎和会上
中国外交的失败。
3、创设问题情境，引发思维 用多媒体展示问题：有人说，如果没有巴黎和会
上中国外交的失败就不会有五四爱国运动的爆发，你是否同意这个观点？为什么？（组
织学生自学讨论，拓展思维，最后师生共同探讨）
①先让学生判断观点的对错（对这个问题，学生很快得现答案），然后教师进一步
引导学生思考：这一观点错在哪里？让学生认识到这一问题错在：被表面现象所迷惑，
看不到本质，把偶然性看成是必然性。这样，引导学生用哲学原理来指导历史学习，
提升了学生的思维层次，培养了学生的历史思维思辨能力。
②组织学生讨论，分组发言。
③教师引导学生思考问题的着眼点，并进行师生共同探讨，拓展思维，让学生正
确认识五四爱国运动的背景，这也就正确认识了事物发展的必然性与偶然性之间的关
系。
4、再现情境 播放五四爱国运动爆发的有关录象、运用图表形式以及教材中
的有关图片资料，再现历史情境，掌握、巩固所学容，升华知识，让学生加深五四爱
国运动过程的印象。
①播放五四爱国运动爆发时情境的录象。 ②利用以下图表展示五四运动的经
过（如表1）表1
③用多媒体展示教材中的相关图，利用图片再造历史情境，让学生体验当时历史人物
的感受，激发学生积极的感情。引导学生读图片"北京高师被捕学生回校时受到同学们
的热烈欢迎"时：假如你是当时一名被捕学生，见到这种情境你有何感受？假如你是当
时一名北京高师学生，你会去迎接被捕同学归校吗？为什么？（这属于再造情境类问
题，旨在引导学生置于五四爱国运动中，感受当时被捕学生和其他学生的思想历程。
学生只要从五四爱国运动的具体情境出发，说现规定角色的思想内容，都可以）
④播放外交才子顾维均在巴黎和会上拒绝签字时一段深沉而富有民族气节的讲
话，体现五四爱国运动的初步胜利。顾维均讲完话后，教室里响起了热烈的掌声。这
段历史情境的再现，让学生与历史融成一片，学生的爱国主义教育得到了很好的体验。
⑤讲完五四爱国运动的经过后，再造情境：假如你是当时一位爱国的中国记者，
让你简单报道五四运动的过程，你会报道哪方面的内容？你为什么会这样报道？如果
你是一位共青团工作者，你将如何向青年一代宣传五四精神？
5、依据五四爱运动的过程，引导学生归纳出五四爱国的历史意义。
6、利用图示法、图表法，引导学生讨论新旧民主主义革命的异同，以突破难点（用
多媒体演示图示，演示顺序为①②③④⑤⑥）。
解图说明：①两条坚线，代表中国历史发展的方向和道路。②代表中国历史发展
过程中的两个障碍，即中国近代史上中国人民的任务是"反对外国资本主义和本国封建
势力"。箭头③，代表中国民族资产阶级，进一步说明：如果中国民族资产阶级完成了
这个任务，中国会走上资本主义道路（箭头④），但是，一系列因素决定了中国民族资
产阶级无法完成这个任务。所以，这个任务就落到了中国无产阶级（箭头⑤）的肩上。
而中国无产阶级的特点决定了她能够完成这个任务。因此，中国历史向着社会主义方
向发展（箭头⑥）。
最后，再用多媒体展示图表（如表2），让学生结合以上图示进一步讨论新旧民主
主义革命在革命任务、性质、领导阶级、前途等方面的异同，使学生认识五四爱国运
动是中国新民主主义革命的开端。
中国新民主主义革命与旧民主主义革命的异同（表2）
7、在轻松愉快的环境中结束本课的学习：在《走进新时代》的豪迈歌声中，再现
与本课相关的图片，以江泽民同志在北大一百周年校庆上的讲话中对青年学生提出的
四点希望（希望你们坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；希望你们坚持学习书
本知识与投身社会实践的统一；希望你们坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一；
希望你们坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。）与学生共勉，鼓励学生弘扬五四
精神，加强爱国主义教育。
8、巩固练习：分小组，以抢答赛的形式完成练习。此方法，学生积极热烈，能够
比较快地掌握了本课知识。
三、几点体会
1、本课首先创设情境，引出问题进行探究，引导学生自主学习本课内容，通过组
织讨论，进行交流，能够充分体现教师的主导地位以及学生的主体地位，调动了学生
的主体参与意识。这也为我校如何在单科中进行研究性学习的研究提供了一些经验。
2、本课主要以问题为切入点。通过再造历史场景、创设新情境、充分运用图表、
图片、图示等途径，让学生通过感知历史情境、感知问题情境，然后让学生联系自身
的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或吸取前人的品质，或敬仰前人的
为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我，从而达
到历史学科的思想教育功能。
3 、历史情境教学，可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历
史的时代距离，使之目睹"历史的真实"，变被动地"听"、"记"为主动地看，这样就能引
发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
二OO三年五月九日