儿童立场
儿童立场读后感
儿童立场读后感最近读了一本关于儿童立场的书，感触颇深。
在我们的日常生活中，儿童是一个非常特殊的群体，他们天真无邪、充满好奇，然而，我们是否真正站在他们的立场去理解他们、关爱他们呢？这本书让我深刻认识到，儿童立场并不是一个简单的概念，而是一种需要我们用心去体会和实践的态度。
儿童有着独特的思维方式和认知模式，他们看待世界的角度与成人截然不同。
我们常常以成人的标准去衡量儿童的行为和想法，却忽略了他们内心真正的需求和感受。
书中提到，儿童的世界是充满想象力和创造力的。
他们可以把一块普通的石头想象成一座城堡，把一片树叶想象成一艘小船。
然而，在现实中，我们往往会过早地用所谓的“现实”和“规则”去束缚他们的想象力，让他们逐渐失去了这种宝贵的能力。
我们应该鼓励儿童去想象、去创造，给他们提供足够的空间和自由，让他们的心灵能够在广阔的天地中自由翱翔。
从另一个角度来看，儿童的情感世界也是十分丰富和敏感的。
他们可能因为一件小事而感到快乐，也可能因为一句不经意的话而受到伤害。
我们作为成年人，需要更加细心地去关注他们的情感变化，给予他们足够的关爱和支持。
当他们遇到困难或者挫折时，我们不应该简单地告诉他们应该怎么做，而是要倾听他们的想法，和他们一起寻找解决问题的方法。
同时，儿童在学习和成长的过程中，也有着自己的节奏和方式。
每个孩子都是独一无二的，他们的发展速度和兴趣爱好都有所不同。
我们不能用统一的标准去要求所有的孩子，而是要尊重他们的个性差异，因材施教。
比如，有些孩子在语言表达方面比较擅长，而有些孩子则在动手能力方面表现突出。
我们应该根据孩子的特点，引导他们发挥自己的优势，实现全面而个性化的发展。
此外，书中还强调了游戏对于儿童成长的重要性。
游戏是儿童的天性，通过游戏，他们不仅能够获得快乐，还能够锻炼各种能力，如社交能力、解决问题的能力等。
然而，在现代社会中，孩子们的游戏时间却越来越少，被各种补习班和兴趣班所占据。
我们应该重新审视游戏的价值，让孩子们有足够的时间去玩耍，让他们在游戏中健康快乐地成长。
儿童立场读后感
儿童立场读后感《儿童立场》读后感在阅读完《儿童立场》这本书后，我的内心深受触动，仿佛为我打开了一扇重新审视儿童世界的大门。
儿童，是我们社会中最为纯真和无邪的存在。
然而，在日常生活中，我们是否真正站在他们的立场去理解他们的想法、感受和需求呢？这本书让我深刻地反思了这个问题。
书中提到，儿童有着独特的视角和思维方式。
他们对世界的认知充满了好奇和想象，不受既定规则和成人思维的束缚。
比如，他们会对着一片云彩编出一个奇妙的故事，会把一颗小石子当作宝贝珍藏。
我们常常以成人的标准去衡量儿童的行为和想法，认为他们幼稚、不懂事，却忽略了这正是他们的天真与创造力的体现。
站在儿童的立场，意味着我们要尊重他们的感受。
当他们因为一个小小的挫折而哭泣时，我们不能简单地说“这有什么好哭的”，而是要耐心倾听他们内心的委屈和恐惧。
当他们因为兴奋而欢呼雀跃时，我们也应该与他们一同分享这份快乐，而不是指责他们过于吵闹。
每个孩子都是一个独立的个体，有着丰富的情感世界，我们不能用自己的冷漠和忽视去伤害他们的心灵。
同时，儿童立场也要求我们给予他们足够的自由和空间去探索世界。
我们不能过度保护，把他们束缚在一个安全却狭窄的圈子里。
孩子们需要去尝试、去犯错，从失败中吸取教训，在探索中成长。
比如，让他们自己动手搭积木，即使搭得歪歪扭扭，也是他们努力和创造的成果。
给他们机会在草地上奔跑、在泥地里玩耍，让他们亲身感受大自然的美好与神奇。
书中还强调了教育中的儿童立场。
在学校教育中，我们往往更注重知识的传授和成绩的提高，却容易忽略孩子的兴趣和个性发展。
真正的教育应该是因材施教，发现每个孩子的闪光点，激发他们的潜能。
教师应该成为引导者和陪伴者，而不是权威的灌输者。
课程设置也应该更加灵活多样，满足不同孩子的需求。
在家庭中，我们作为父母，也应该时刻保持儿童立场。
不要把自己未实现的梦想强加给孩子，不要用“别人家的孩子”来打击他们的自信心。
多与孩子沟通交流，了解他们的梦想和喜好，支持他们去追求自己真正热爱的事物。
儿童立场读后感
儿童立场读后感《儿童立场》读后感在翻开《儿童立场》这本书之前，我从未如此深入地思考过“儿童立场”这个概念。
而当我真正沉浸其中，那些文字仿佛为我打开了一扇通往儿童世界的神奇大门，让我看到了一个充满奇思妙想和纯真无邪的天地。
书中提到的很多观点都让我深受触动，尤其是作者对于儿童内心世界的细腻洞察和尊重。
这让我想起了不久前的一次经历，那是一个阳光明媚的周末，我去公园散步。
公园的一角有一个小小的沙坑，沙坑周围围满了孩子和家长。
我在旁边的长椅上坐下，饶有兴致地观察着这些孩子们。
其中有一个小男孩引起了我的注意，他大概四五岁的样子，穿着一件蓝色的卡通 T 恤，短裤的膝盖处还沾着一些泥土。
他手里拿着一个小铲子，正专心致志地在沙坑里挖着什么。
只见他先是用小铲子把沙子铲到一边，然后蹲下身子，用小手在沙坑里刨了一个小小的坑。
接着，他从口袋里掏出了一个玩具小汽车，小心翼翼地把它放进了坑里，嘴里还念念有词：“小汽车要睡觉啦，晚安。
”他的妈妈在一旁看着，脸上带着温柔的笑容，没有去打扰他。
过了一会儿，小男孩又开始在沙坑的另一边挖起来，这次他挖得更深了，额头上都冒出了汗珠。
我好奇地走近了一些，想看看他到底在干什么。
原来，他在挖一个“隧道”，准备让他的小汽车从这边穿到那边。
他一边挖，一边自言自语：“加油，加油，马上就挖通啦。
”当他终于成功地挖通了“隧道”，让小汽车顺利通过的时候，他高兴得跳了起来，大声喊道：“妈妈，妈妈，你看，我成功啦！”那充满成就感的笑容，就像春天里绽放的花朵，灿烂而动人。
在这个小小的沙坑里，小男孩完全沉浸在自己的世界里，他的想象力和创造力让我感到惊讶。
他没有在意周围的嘈杂，没有被大人的想法所左右，只是凭着自己的内心去探索、去创造。
这让我反思，我们成年人常常以自己的标准和想法去衡量孩子的行为，认为他们在做一些毫无意义的事情。
但其实，对于孩子来说，每一次的探索和尝试都是他们成长的脚步，每一个小小的成就都是他们内心世界的一次巨大满足。
基于儿童立场的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从儿童立场出发，探讨了在教学实践中如何关注儿童的需求、兴趣和发展，以实现儿童全面发展的目标。
文章从以下几个方面进行了论述：一、关注儿童需求，尊重个体差异；二、激发儿童兴趣，培养自主学习能力；三、关注儿童情感，促进心理健康；四、创设情境，提高实践能力；五、尊重儿童主体地位，发挥教师引导作用。
一、关注儿童需求，尊重个体差异1. 了解儿童需求在教学实践中，教师首先要关注儿童的需求，了解他们在学习、生活、心理等方面的需求。
这需要教师走进儿童的世界，关注他们的兴趣爱好、个性特点、家庭背景等。
通过观察、交流、调查等方式，了解儿童的真实需求，为教学提供依据。
2. 尊重个体差异每个儿童都是独一无二的，他们在认知、情感、能力等方面存在个体差异。
教师应尊重这些差异，因材施教。
在教学过程中，关注每个儿童的发展，避免“一刀切”的教学方式。
通过分层教学、个别辅导等方式，满足不同儿童的需求，使他们在原有基础上得到提高。
二、激发儿童兴趣，培养自主学习能力1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在教学实践中，教师应创设生动、有趣的情境，激发儿童的学习兴趣。
通过游戏、故事、实验等形式，使儿童在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
2. 培养自主学习能力自主学习能力是儿童终身学习的基础。
教师应引导儿童学会自主思考、探究、解决问题。
在教学过程中，鼓励儿童提出问题、发表观点，培养他们的批判性思维和创新能力。
三、关注儿童情感，促进心理健康1. 关注儿童情感需求情感是儿童成长过程中不可或缺的一部分。
教师应关注儿童的情感需求，关注他们的喜怒哀乐，尊重他们的情感体验。
在教学实践中，关注儿童的情绪变化，及时给予关心和支持。
2. 促进心理健康心理健康是儿童全面发展的重要保障。
教师应关注儿童的心理健康，引导他们正确面对生活中的困难和挫折。
通过开展心理健康教育，提高儿童的心理素质，培养他们乐观、自信、坚强的品质。
四、创设情境，提高实践能力1. 实践教学的重要性实践教学是儿童认识世界、锻炼能力的重要途径。
儿童立场读后感
儿童立场读后感《儿童立场》读后感在读完《儿童立场》这本书后，我内心久久不能平静，仿佛经历了一场深刻的心灵洗礼。
书中对于儿童立场的阐述，让我对儿童教育、儿童成长以及我们对待儿童的方式有了全新的认识和思考。
儿童，是社会中最纯真、最无邪的群体。
他们带着对世界的好奇和渴望，踏入人生的旅程。
然而，在我们成人主导的世界里，我们是否真正站在了儿童的立场去理解他们、陪伴他们成长呢？书中提到，儿童立场首先意味着要尊重儿童的天性。
儿童天生好奇，对周围的一切都充满了探索的欲望。
回想我们的教育环境，有时候我们为了所谓的秩序和规范，压抑了孩子们的好奇心。
比如，当孩子在课堂上提出一个看似离题的问题时，我们可能会因为教学进度而匆匆带过，没有给予足够的关注和解答。
但这恰恰可能是孩子内心深处最渴望得到回应的时刻。
我们应该鼓励他们提问，保护他们的好奇心，因为这是他们获取知识、认识世界的动力源泉。
儿童立场还要求我们理解儿童的情感世界。
儿童的情感丰富而细腻，他们可能会因为一个小小的表扬而欢呼雀跃，也可能会因为一次不经意的批评而伤心落泪。
我们不能以成人的坚强和理智去衡量孩子的情感反应，而应该蹲下身子，用他们的视角去感受世界。
当孩子犯错时，我们不能只是简单地指责和惩罚，而是要耐心倾听他们的想法，了解背后的原因，给予他们温暖的安慰和正确的引导。
再者，站在儿童立场，需要给予他们足够的自主空间。
儿童不是成人的附属品，他们有自己的想法和选择。
我们常常习惯为孩子安排好一切，从学习到生活，事无巨细。
然而，这样的过度保护和包办，剥夺了孩子自主成长的机会。
我们应该相信孩子的能力，让他们在适当的范围内自己做决定，承担后果，从而培养他们的责任感和独立意识。
同时，儿童立场也提醒我们要关注儿童的个体差异。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好、性格特点和学习方式。
我们不能用统一的标准去衡量和要求所有的孩子。
对于那些在某些方面表现不够出色的孩子，我们不能轻易地贴上“差等生”的标签，而应该发掘他们的闪光点，因材施教，帮助他们找到自己的优势和价值。
儿童立场教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的选择对于学生的发展至关重要。
近年来，我深入学习和实践了儿童立场教学法，这一教学法让我对教育有了更深刻的认识，也让我在教学过程中受益匪浅。
以下是我对儿童立场教学法的几点心得体会。
首先，儿童立场教学法强调以学生为中心，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，我逐渐意识到，每个孩子都是独立的个体，他们的兴趣、需求和认知水平各不相同。
因此，教师应该充分了解学生的特点，尊重他们的个性，关注他们的成长需求。
在课堂上，我不再只是传授知识，而是更多地引导学生主动探索、发现和思考。
例如，在教授数学概念时，我会鼓励学生通过实际操作、小组讨论等方式来理解抽象的数学知识，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
其次，儿童立场教学法倡导情境教学，注重培养学生的实践能力。
在教学过程中，我尝试将抽象的知识与学生的实际生活相结合，设计生动有趣的情境，让学生在实践中学习和应用知识。
这种教学方法不仅使课堂变得生动活泼，还能激发学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教授英语语法时，我会让学生通过角色扮演、情景对话等形式来练习口语表达，这样既能提高他们的语言运用能力，又能增强他们的自信心。
再次，儿童立场教学法强调情感教育，注重培养学生的情感态度。
在教学过程中，我关注学生的心理健康，注重培养他们的情感态度和价值观。
我深知，一个健康快乐的孩子才能更好地学习和发展。
因此，在课堂上，我会尽量营造一个温馨、和谐的氛围，让学生感受到关爱和尊重。
同时，我还注重培养学生的团队合作精神，鼓励他们互相帮助、共同进步。
此外，儿童立场教学法倡导多元化评价，关注学生的全面发展。
在教学过程中，我不再只关注学生的成绩，而是从多个角度评价他们的表现。
我鼓励学生发挥自己的特长，积极参与各种活动，全面发展自己的潜能。
在评价方式上，我采用多元化的评价手段，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的成长过程。
总之，儿童立场教学法让我对教育有了更深刻的认识。
儿童立场读后感
儿童立场读后感《儿童立场》读后感读完《儿童立场》这本书，我心中涌起了许多的思考和感悟。
这本书让我对儿童的世界有了更深的理解和尊重，也让我反思了自己在与儿童相处中的种种表现。
儿童，是这个世界上最纯真、最无邪的存在。
他们带着对世界的好奇和探索欲望，一步一步地成长。
然而，在我们成人的世界里，常常会因为各种原因，忽略了他们的立场，用我们自以为是的方式去对待他们。
书中提到，儿童立场，首先意味着要站在儿童的角度去看待问题。
我们总是习惯于用成人的思维和标准去衡量孩子的行为和想法，却忘记了他们还处于成长和学习的阶段。
比如，当孩子在墙上乱涂乱画时，我们可能会生气地责备他们弄脏了墙壁，却没有想到这也许是他们表达内心世界的一种方式。
我们应该蹲下身子，从孩子的视角去看，也许那不是乱涂乱画，而是一幅充满想象力的画作。
儿童的世界是充满想象力和创造力的。
他们的思维不受常规的束缚，能够天马行空，想到许多我们成人想不到的东西。
然而，我们在教育中，有时却会不自觉地压抑他们的这种天性。
我们要求他们按照固定的模式去学习、去思考，这样做虽然可能会让他们在短期内取得较好的成绩，但却可能会磨灭他们的创造力和想象力。
我们应该给孩子足够的空间和自由，让他们能够自由地发挥自己的想象力，去创造属于他们的世界。
同时，儿童立场也要求我们关注儿童的情感需求。
孩子的内心是敏感而脆弱的，他们需要我们的关爱和支持。
当他们在学习或生活中遇到困难时，我们不能只是简单地告诉他们应该怎么做，而是要倾听他们的感受，给予他们情感上的安慰和鼓励。
一个温暖的拥抱，一句鼓励的话语，都可能会给孩子带来巨大的力量，让他们勇敢地面对困难。
在现实生活中，我们常常看到家长为了让孩子不输在起跑线上，给他们报各种各样的辅导班和兴趣班，把孩子的时间安排得满满当当。
然而，这样做真的是为了孩子好吗？也许，孩子真正需要的并不是这些，而是能够自由自在地玩耍，能够和父母一起度过快乐的时光。
我们应该尊重孩子的兴趣和选择，不要把我们的意愿强加给他们。
儿童立场读后感
儿童立场读后感《儿童立场》读后感读了《儿童立场》这本书，我仿佛被一道光照亮了内心，那些关于儿童的种种思考和感悟在我心里不断翻腾。
书中对于儿童立场的阐述，让我不禁想起了自己的一段亲身经历。
那是一个阳光明媚的周末，我陪着小侄子去公园玩耍。
一进公园，小侄子就像一只脱缰的小野马，欢快地朝着滑梯跑去。
我在后面一边喊着让他慢点，一边快步跟上。
滑梯那里已经有几个小朋友在玩了，小侄子兴冲冲地加入其中。
我站在一旁，看着他小小的身影努力地爬上滑梯，脸上洋溢着无比纯真的笑容。
可是，没一会儿，小侄子就和一个稍大一点的孩子起了冲突。
原因是那个孩子插队，抢先从小侄子前面滑了下去。
小侄子气鼓鼓地站在滑梯口，小嘴嘟囔着：“这是我先排到的，你要排队。
”那个大孩子却满不在乎，还做了个鬼脸。
我本想上前调解，却忍住了，想看看小侄子会怎么处理。
只见他皱着小眉头，思考了一会儿，然后一本正经地对那个大孩子说：“哥哥，大家都要守规矩，不然谁都玩不好。
”那认真的模样，让周围的大人都忍不住笑了。
那个大孩子可能也觉得不好意思了，居然乖乖地排到了后面。
小侄子滑下来后，脸上满是胜利的喜悦，跑到我身边说：“姑姑，我自己解决了问题！”我摸摸他的头，夸赞他做得真棒。
在接下来的玩耍中，小侄子又遇到了新的状况。
他想和几个小朋友一起玩荡秋千，可秋千只有两个。
他先是站在旁边，眼巴巴地看着，过了一会儿，他鼓起勇气走过去说：“我们可以轮流玩吗？”小朋友们欣然同意，于是他们一起制定了规则，每个人玩几分钟就换人。
看着小侄子在公园里和小伙伴们相处的点点滴滴，我深深地感受到，孩子的世界其实很简单，很纯粹。
他们有自己的想法，自己的规则，自己解决问题的方式。
我们大人常常觉得孩子小，不懂事，需要我们来教导、来安排，却忽略了他们内心的力量和智慧。
就像书中说的，我们应该站在儿童的立场去理解他们，尊重他们。
每个孩子都是一个独特的个体，有着自己的喜怒哀乐，有着自己的小世界。
我们不能用成人的标准去衡量他们，不能把我们的意愿强加给他们。
倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的构建指南
倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的构建指南满足儿童发展的需求是幼儿园课程最为基本的价值诉求。
因此，“儿童立场”的幼儿园课程质量观应被重视。
通过对哲学视域下质量话语权的转向、发展心理学视角下的儿童观基础以及儿童相关研究范式调整的梳理，不难发现，当前学术界关于儿童的研究已然将聚焦于儿童本身作为研究的基本遵循。
一、课程目标：理解儿童对“整全生命”和“独特生命”的探寻幼儿园课程目标是指在课程实施之前，教师希望通过课程帮助儿童在一定学习期限内获得某种发展的预期。
由此，彰显儿童中心的幼儿园课程目标应尝试理解儿童对“整全生命”的探寻，关注个体成人的多重可能性，以帮助儿童实现臻于个体人性的完善。
1.儿童的生长逻辑是课程目标预设与生成的本原教师可将儿童生命成长的基本逻辑作为课程目标制定的起点，学习儿童发展心理学、脑科学等相关学科理论知识，了解儿童现有发展水平，并借助观察、访谈及马赛克方法等科学研究方法探寻儿童的“最近发展区”，从而通过幼儿园课程引导儿童获得更为丰富的经验，不断向未来可能的发展水平前进。
2.儿童的发展诉求体现其身心对课程的基本期待布鲁姆以儿童身心发展的整体结构为框架，建立了旨在帮助儿童在认知、动作技能及情感等层面达成和谐与共鸣的三维立体教育目标体系。
基于此，教师在制定课程目标时，可以借助深度对话、观察等方式，有机整合儿童在认知、动作技能及情感等维度的发展需求，并尝试从“共有人性层次”理解儿童对生命成长的自发追求，兼顾儿童对精神世界和生活世界的生长期待，深刻认识并理解儿童渴望成为“完整的人”的核心诉求。
此外，教师也应承认不同儿童之间的个体差异性。
尊重儿童的发展需求并非要求儿童在每个方面平均发展，而是指在遵循儿童生命成长基本逻辑的基础上，致力于帮助儿童在认知、动作技能及情感等方面均衡发展。
聚焦儿童的课程目标应承载其整全性发展与个性化发展的张力与诉求，帮助儿童追寻“整全的生命”，并发现个体生命的“独特性”，由此开启个体成人的无尽可能。
儿童立场》读书心得
儿童立场》读书心得我是一名科学老师，进入实验小学校后，我一直在思考如何让我的孩子们健康快乐地成长。
在共读活动中，我选择了XXX老师的《儿童立场：教育从这里出发》。
这本书让我深刻反思了自己的教学实践，我明白了自己曾经犯过的错误，并思考如何纠正。
XXX的幻想小说《遥远的声音》也启发了我的思考。
成人们常常站在自己的立场上，以孩子的名义要求孩子，但这往往会伤害孩子。
教育的立场应该从儿童出发，专注于儿童的发展和探索。
我们应该坚持教育的立场，即坚持儿童的立场，发现和引领儿童，促进他们的发展。
儿童是自由和探索的，我们的职责是观察儿童，发现他们的潜力，帮助他们找到最大的发展可能性。
我们需要耐心等待孩子，谨慎评价他们的表现。
我意识到自己在这方面还有所欠缺，需要加强。
作为老师，我们需要保持童心，因为童心是儿童发展的密码，也是教育的密码。
童心意味着创造性和独特的思维，能够引导我们进入全新的视角和高度。
我们需要带着童心去解读儿童，促进他们的发展。
作为“长大的儿童”，我们需要与儿童共同成长，分享快乐。
需要坚持以儿童为中心的教育理念，但不能纵容和放任儿童。
严格要求是对儿童的另一种爱的表现形式。
教育应该包含大爱，教师的爱应该具备母爱的品质和特点，但是也需要超越母爱。
教师应该具备大智慧，拥有教书育人的智慧。
在教育中，应该注重儿童的个性和特点，尊重他们的思想和感受。
教师应该以身作则，成为儿童的榜样，引导他们树立正确的人生观和价值观。
同时，教育也需要有规矩和纪律，让儿童知道什么是对的，什么是错的。
教育不仅是知识的传授，更是品德的培养。
教师应该注重儿童的道德教育，引导他们树立正确的价值观和道德观。
教育应该培养儿童的独立思考能力和创造力，让他们成为有思想、有创造力的人才。
教育是一项长期的事业，需要教师们不断地研究和探索。
教师应该不断地提高自己的教育水平和专业素养，以更好地服务于儿童的成长和发展。
同时，教师也需要与家长和社会各界密切合作，共同为儿童的成长和发展而努力。
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儿童立场
作者：方芳
来源：《文理导航》2016年第09期
【摘 要】教学最终目的是为了儿童成长，儿童是学习的主人，教学立场应是儿童立场，
因此教学过程中要根据儿童的认知规律，儿童的视角，儿童的心理进行教学的重构。
【关键词】儿童立场；认知规律；儿童的视角；儿童的心理；重构
一、基于学生的认知规律，重构数学课堂的教学
以生为本现代教学论认为：学生是学习的主人，当教学内容呈现方式不符合学生认知规律
时，对它进行加工改造。站在儿童的立场上重组教材，改革教学思路。
“小数位置移动引起小数大小变化规律”是五年级下册教学内容，这一部分知识，是教学上
一个难点，为了突破难点，掌握重点，调动学生学习的积极性，化静态为动态，用小塑料圆片
（背面有滋铁，可以吸在黑板上）代替小数点，让小数点真正“移动”起来。
学生独立练习时，让每个学生带两粒钮扣代替小数点进行动手操作学习，但是经过对这一
教学重构，创设师生活动的平台，学生经历了找小数点原来的位置、移动小数点、再找到现在
小数点的位置、最后用笔点上小数点的活动；实现了小数点真正“移动”。
二、基于儿童思维的视角，重构数学课堂的教学
儿童思维是以形象思维为主，他们有时解决问题的方法也比较直观，更容易让学生理解和
掌握，教师要根据儿童的视角，对教学进行重构。
例如：“东方木器厂有56名工人，平均每人每天能加工10张课桌或15把椅子。这个厂接
到一批课桌椅加工任务，要求1张课桌和2把椅子配成一套。要用最短时间完成任务，应怎样
安排加工课桌和椅子的工人人数？”这一题对于小学六年级学生来说还是比较难的。有个学生
是这样解答的：（他一边讲，本人一边把他思考方法板书在黑板上。）
1人生产桌子10张、 1人生产椅子15把
2人生产桌子10×2=20张、 2人生产椅子15×2=30把
3人生产桌子10×3=30张、 3人生产椅子15×3=45把
4人生产桌子10×4=40张、 4人生产椅子15×4=60把
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根据题目“生产椅子数正好是桌子数的2倍”这个条件，
“3人生产桌子10×3=30张和4人生产椅子15×4=60”符合条件。
所以把7人看作一组，也就是把“3人生产桌子，4人生产椅子”当作一小组，每小组有
3+4=7人，56人可以分成56÷7=8（组），因为每组生产桌子有3人，所以8组生产桌子人数
为：3×8=24（人）。
因为每组生产椅子有4人，那么8组生产桌子人数为：4×8=32（人）。
知道他的解法后，发现他的算法更简单，本人原来预设是用列方程解的，因为当时学生正
在学习列方程解应用题，所以受思维定势影响，这一题本人是这样解答的。
解：设应有x人加工椅子，有（56—x）人加工课桌。
15x=（56-x）×2×10
x=32。
56-x=56—32=24
但对于小学六年级学生来说，这个方程有点复杂，估计部分学生还不能够理解，因此本人
对原来的教学进行了重构，用学生解法代替我原来解法。儿童受思维、生活经验等因素的影
响，他们解决问题有独特的视角，有时他们解决问题的方法更直观，更通俗易懂；儿童视角上
课堂应关注具有个性化思维，根据儿童的视角进行教学的重构。
三、基于儿童的心理，重构数学课堂的教学
教学圆柱表面积与体积这一单元，老师怕教，学生怕学，因为这一部分计算太繁太难，虽
然教材说明可以用计算器计算，但实际情况是，由于考试不准用计算器，所以老师为了提高学
生的计算能力，所以平时都逼学生用笔算方法计算出圆柱的表面积。如下面一题是教材上一道
习题。
牙膏厂将牙膏口的直径由原来的0.4厘米改为0.5厘米。如果每人每天使用牙膏的长度是
2厘米左右，一年里，每个人大约要比原来多用去多少立方厘米牙膏？
下面是原来学生计算过程：
（1）底面积：0.4÷2=0.2（厘米）
0.2×0.2×3.14=0.1256（平方厘米）
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底面积：0.5÷2=0.25（厘米）
0.25×0.25×3.14=0.19625（平方厘米）
0.1413×365=25.78725（立方厘米）
答：一年里，每个人大约要比原来多用去25.78725立方厘米的牙膏。
学生交上来的作业错误率非常高，学生厌学的情绪非常明显。怎么办？重构——转变解题
的视角，用代数法替代算术法，具体办法是用π代替圆周率，用含有π的代数式计算，解决了
圆柱的表面积和体积的计算繁、容易错这一困难，现在学生是这样解决上面一题：
（1）底面积：0.4÷2=0.2（厘米）
0.2×0.2×π=0.04π（平方厘米）
底面积：0.5÷2=0.25（厘米）
0.25×0.25×π=0.0625π（平方厘米）
（2）体积：（0.0625—0.04）π×2=0.025π（立方厘米）
教学的实践证明：经过教学的重构，学生作业正确率非常高，学生学习积极性又一次被调
动起来；学生从厌学走向乐学。
儿童立场上的课堂教学应从解读学生开始，教学设计，教学活动……因学生而重构；儿童
立场上的课堂应还儿童思考的权利，探索的权利、选择的权利和表达的权利；儿童立场上的课
堂应从控制的课堂走向解放的课堂，让儿童从厌学走向乐学，让学生在各自原有的基础上得到
持续的发展。