2020秋北师大版语文九年级上册第2课《假如生活欺骗了你》教案
《假如生活欺骗了你》的教案范文
《假如生活欺骗了你》的教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵诗歌《假如生活欺骗了你》。
（2）分析诗歌的主题、情感和表达手法。
（3）了解普希金的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌的韵律美、意象美和情感美。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受普希金对生活的积极态度和乐观精神。
（2）学会面对生活中的困境和挫折，保持乐观心态。
（3）提高学生的心理素质，培养健全的人格。
二、教学重点1. 诗歌《假如生活欺骗了你》的主题和情感。
2. 普希金的生平背景及其在文学史上的地位。
3. 诗歌的韵律美、意象美和情感美。
三、教学难点1. 诗歌中的意象和情感的深入理解。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
3. 面对生活困境时的乐观心态的培养。
1. 导入新课（1）简要介绍普希金的生平背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌（1）让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）引导学生注意诗歌中的意象和情感。
3. 解析诗歌（1）分析诗歌的主题，探讨普希金的生活态度。
（2）解读诗歌中的意象，理解诗人的人生感悟。
4. 讨论与交流（1）让学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）选取代表进行交流，碰撞思维的火花。
5. 总结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。
（2）鼓励学生在生活中保持乐观心态，勇敢面对困境。
（3）推荐学生阅读普希金的其他作品，拓展文学视野。
五、课后作业1. 背诵诗歌《假如生活欺骗了你》。
2. 写一篇关于诗歌主题和情感的短文。
3. 调查身边的同学，了解他们如何面对生活困境，分享他们的乐观故事。
1. 知识与技能：学生能够熟练背诵诗歌，理解诗歌的主题和情感。
2. 过程与方法：学生能够通过讨论、交流等方式，深入理解诗歌内容，学会欣赏诗歌的美。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到普希金对生活的积极态度，学会面对困境保持乐观心态。
《假如生活欺骗了你》的教案
《假如生活欺骗了你》的教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景讨论普希金生活的时代背景，以及其对诗歌创作的影响。
分析诗歌中所表达的对生活的无奈和挫折感。
1.2 作者简介简介普希金的生平及其文学成就。
探讨普希金对俄国文学的影响。
第二章：诗歌内容解析2.1 诗歌结构分析分析诗歌的结构，包括诗节、行数等。
探讨诗歌的结构如何增强其表达效果。
2.2 诗歌主题与意象解析诗歌中的主要主题，如生活的欺骗、失落与希望等。
探讨诗歌中的意象，如“生活欺骗了你”、“忧郁的日子”等。
第三章：诗歌语言与风格3.1 语言特点分析诗歌中的语言特点，如押韵、排比等。
探讨诗歌语言如何表达作者的情感和意境。
3.2 诗歌风格讨论普希金的诗歌风格，如浪漫主义、现实主义等。
分析诗歌风格如何体现作者的个人特点和时代背景。
第四章：诗歌的审美价值与文化意义4.1 诗歌审美价值探讨诗歌的审美价值，如韵律美、意象美等。
分析诗歌如何触动读者的情感和思考。
4.2 诗歌文化意义讨论诗歌在俄国文学史上的地位和影响。
分析诗歌对当代社会的启示和价值。
第五章：诗歌的解读与欣赏5.1 诗歌解读方法介绍诗歌解读的方法和技巧，如文本分析、文化背景等。
探讨如何深入理解和欣赏诗歌。
5.2 诗歌欣赏实践指导学生进行诗歌欣赏实践，包括朗读、感悟等。
鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟。
第六章：诗歌的创作手法与艺术特色6.1 创作手法分析普希金在《假如生活欺骗了你》中使用的创作手法，如拟人、比喻、象征等。
探讨这些创作手法如何增强诗歌的表现力和感染力。
6.2 艺术特色讨论普希金诗歌的艺术特色，如情感真挚、语言优美等。
分析艺术特色如何体现普希金的个人风格和时代背景。
第七章：诗歌的传承与影响7.1 诗歌的传承探讨《假如生活欺骗了你》在俄国文学史上的传承和影响。
分析诗歌如何影响了后世的文学创作和诗歌欣赏。
7.2 诗歌的影响讨论普希金的诗歌对俄国文化和社会的影响。
思考普希金的诗歌在当代社会的意义和价值。
《假如生活欺骗了你》教学设计
《假如生活欺骗了你》教学过程（一）导入以比赛的形式使学生说出有关的励志古诗，预设学生说出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”等诗句，最后从如何面对人生挫折的角度过渡到本文。
（二）初读1.作者介绍普希金，俄国诗人、文学家、小说家，现代俄国文学的创始人，被誉为"俄罗斯文学之父"，本首诗是他流放时候，被押送到父亲的领地幽禁期间所创作的一首诗歌。
2.朗读（1）名家范读，边听边注意停顿节奏和字音（2）自由朗诵，注意读准字音，读准节奏，读出语气语调（3）配乐个人朗读，教师指导；（4）全班齐读。
（三）析读小组讨论：诗人在诗中表达了怎样的情感？小组一：积极乐观１．结合感受最深的诗句谈谈你们的理解。
（当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急，在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态，生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子也终会到来。
）２．假如生活欺骗了你，指的是什么呢？（生活中遭遇的艰难困苦，甚至不幸而身处逆境。
）３．教师补充（当时正被流放，其实是自己真实生活的写照。
所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。
这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。
）４．请你们组把上半部分读出来，假装是读给你最好的朋友，他遭遇到了困难和挫折，你在劝慰他。
小组二：坚强１．说一下自己的理解。
（要永远向往美好的未来，虽然现在身处逆境，经常是忧郁的，只要心中有阳光，当时过境迁之后，往事都将成为亲切的回忆。
诗人能够做到自我调节，这就是一种难能可贵的情感品质）２．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？（一方面是强调一种积极乐观的态度，另一方面人生的经历应该是丰富多样的，是一种财富，都有助于我们去把握人生。
）３．与一般的诗相比，这一首诗有什么不同呢？（没有具体的形象，只以劝告的口吻来说明道理，而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
《假如生活欺骗了你》的教案
《假如生活欺骗了你》的教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高他们的文学素养。
3. 通过诗歌的学习，引导学生正确面对生活中的困境，培养他们的乐观精神。
二、教学重点：1. 诗歌内容的理解和掌握。
2. 诗歌情感的体会和表达。
三、教学难点：1. 诗歌中深刻的人生哲理的理解。
2. 如何引导学生正确面对生活中的困境。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的基本内容和背景，解析诗歌中的意象和情感。
2. 讨论法：引导学生讨论诗歌中的主题和人生哲理，分享彼此的想法和感受。
3. 案例分析法：通过分析生活中的实例，引导学生正确面对困境，培养乐观精神。
五、教学准备：1. 教材：《假如生活欺骗了你》诗歌文本。
2. 课件：诗歌的背景图片、重点句子的高清图片等。
3. 教学视频或音频：与诗歌相关的音乐或朗读音频。
教案内容：请提供五个章节的详细教案内容，包括教学步骤、教学活动和教学策略等。
六、教学步骤：1. 引入新课：简要介绍普希金的生平和创作背景，激发学生的兴趣。
2. 朗读诗歌：让学生齐读或教师示范朗读《假如生活欺骗了你》，感受诗歌的韵律和情感。
3. 解读诗歌：分析诗歌的结构、意象和表达技巧，引导学生理解诗歌的意义。
4. 讨论主题：引导学生探讨诗歌中的人生哲理，分享对生活的理解和感悟。
5. 总结反馈：总结本节课的学习内容，对学生的表现进行评价和反馈。
七、教学活动：1. 朗读比赛：组织学生进行诗歌朗读比赛，提高他们的口语表达能力和诗歌鉴赏能力。
2. 小组讨论：分组让学生讨论诗歌中的主题和人生哲理，促进合作和交流。
3. 写作练习：让学生写一篇关于如何面对生活中困境的短文，培养他们的写作能力。
八、教学策略：1. 提问引导：通过提问的方式，引导学生思考诗歌的意义和人生哲理。
2. 情景创设：创设生活情境，让学生身临其境地感受诗歌的情感。
3. 个性化解读：鼓励学生从自己的角度出发，解读诗歌和分享感悟。
《假如生活欺骗了你》教案设计
《假如生活欺骗了你》教案设计教案设计：《假如生活欺骗了你》一、教学目标1.了解并理解《假如生活欺骗了你》的背景和主题；2.读懂诗歌中的意象和抒发的情感；3.培养学生对生活的思考和对诗歌的欣赏能力。
二、教学内容1.《假如生活欺骗了你》原文解读；2.诗歌的意象和情感分析；3.与学生分享生活中的感受。
三、教学过程第一步：导入（10分钟）1.通过展示一幅抽象画，引发学生对生活的思考，促使他们对生活有自己的感受和理解；第二步：背景介绍（10分钟）1.向学生介绍《假如生活欺骗了你》的背景，即该诗描绘了一个失意的人对生活的抱怨和思考；2.让学生想象一下，如果生活欺骗了自己，自己会有什么样的感受和反应；第三步：原文解读（20分钟）1.课前让学生阅读《假如生活欺骗了你》的原文；2.老师带领学生一起解读诗歌中的每一句话，理解其中的意义和紧凑的抒发情感的句法和语言修辞；第四步：讨论和思考（25分钟）1.学生分组讨论自己对诗歌的理解和感受；2.鼓励学生分享自己生活中的不公平和困难，引导他们思考和慢慢理解诗歌中表达的情感；3.引导学生思考如何面对困难和问题，以及如何对生活持乐观的态度；第五步：欣赏和创作（25分钟）1.向学生播放一段音乐，让他们闭上眼睛，用心感受音乐所表达的情感；2.鼓励学生以诗歌的形式，表达自己对生活的理解和希望；3.学生可以选择将自己的诗歌朗诵出来，让其他同学听，并相互交流和鼓励；第六步：总结和反思（10分钟）1.通过让学生回答一些问题，总结对《假如生活欺骗了你》的理解和感受；2.鼓励学生分享自己在课堂上的一些收获和体验；3.鼓励学生积极思考面对生活中的困难和挫折，保持积极乐观的态度。
四、扩展活动1.让学生自己查找更多的诗歌作品，并分析其中的意象和情感；2.鼓励学生写下自己对生活的感受和体会，形成一本个人的小诗集；3.组织学生进行诗歌朗诵比赛，展示自己的创作和朗诵能力。
初中语文《假如生活欺骗了你》公开课教学设计
初中语文《假如生活欺骗了你》公开课教学设计教学目标1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。
2．品析诗歌语言，提升诗歌鉴赏能力。
3．理解诗歌中蕴含的哲理，体会其对生活的现实意义。
教学重点1. 有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容，把握诗歌的思想感情。
2. 感悟作者在困境中执着追求理想的信念和积极乐观的人生态度。
教学难点理解诗中所蕴含的哲理，把握诗歌的思想感情。
教学时间一课时教学过程一、导入新课“……大声欢笑让你我肩并肩/何处不能欢乐无限/抛开烦恼勇敢地大步向前/我就站在舞台中间/我相信我就是我我相信明天/我相信青春没有地平线……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。
同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、作者简介普希金（1799-1837），俄国诗人，史称“俄罗斯文学之父”。
19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。
代表作：诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，诗歌《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。
三、写作背景《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。
那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、文本诵读听朗读，有感情地诵读诗歌，注意节奏，感受诗人的情感，注意节奏和重音。
听录音，划分节奏，把握语气。
师范读，生听读，把握读音。
自由诵读，组内齐读。
五、讨论探究1. “假如生活欺骗了你”指的是什么？明确：指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
结合作者写这首诗时被流放的经历，也是指当时正义被沙皇专制所扼杀的遭遇。
2. 假如生活欺骗了你，诗人给予了怎样的叮嘱？明确：不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧！快乐的日子将会来临。
3. “相信吧，快乐的日子将会来临”一句在语气上有何特点？明确：语气很委婉。
诗两首假如生活欺骗了你教案
诗两首《假如生活欺骗了你》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《假如生活欺骗了你》这首诗。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和象征意义。
（3）分析并欣赏诗歌的韵律美和节奏感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的主题和情感。
（2）学会欣赏和分析诗歌的语言特点和艺术手法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的兴趣和热情，提高他们对文学的感知和鉴赏能力。
（2）引导学生正确面对生活中的困难和挫折，培养他们的乐观和积极的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的朗读和背诵。
（2）诗歌中的关键词语和象征意义的理解。
（3）诗歌韵律美和节奏感的欣赏。
2. 教学难点：（1）诗歌中的深层含义和主题的理解。
（2）诗歌艺术手法的分析和欣赏。
三、教学准备1. 教师准备：（1）诗歌《假如生活欺骗了你》的原文和翻译。
（2）与诗歌相关的背景资料和文学评论。
（3）教学课件和多媒体资料。
2. 学生准备：（1）预习诗歌《假如生活欺骗了你》。
（2）了解诗人普希金的生平和创作背景。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师播放普希金的图片，简要介绍普希金的生平和创作背景。
（2）引导学生回顾已学的普希金的诗歌，为新课的学习做好铺垫。
2. 朗读诗歌（1）教师带领学生朗读诗歌《假如生活欺骗了你》。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的韵律美和节奏感。
3. 分析诗歌（1）教师引导学生关注诗歌中的关键词语和象征意义。
（2）学生分组讨论，分享对诗歌主题和情感的理解。
4. 欣赏诗歌（1）教师引导学生欣赏诗歌的语言特点和艺术手法。
（2）学生举例说明并分享对诗歌的欣赏感受。
五、作业布置1. 完成诗歌《假如生活欺骗了你》的背诵。
2. 写一篇关于诗歌主题和情感的文章，表达自己的理解和感受。
3. 选择一首普希金的其它诗歌，进行自主学习和欣赏，下节课分享。
六、教学过程（续）4. 拓展学习（1）教师提供与《假如生活欺骗了你》主题相关的其他文学作品，供学生自主阅读和欣赏。
北师大版语文九上《假如生活欺骗了你》《假如生活重新开头》word教案
2 诗两首【教学目标】1．积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵两首诗。
2．体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点】1．反复诵读，感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。
2．品味两首诗隽永的语言。
【教学难点】理解两首诗表现手法的异同。
【课时安排】2课时。
【预习要求】1．朗诵诗歌，给生字生词注音释义。
2．背诵诗歌，品味诗中的语言。
【教学过程】第一课时一、导入示例：（播放歌曲）“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好……”这首歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？当突如其来的挫折与打击袭来，失意与彷徨燃烧着你的神经时，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
（板书课题）二、背景知识、作者简介：普希金(1799—1837)，俄国诗人。
近代俄罗斯民族文学的奠基人，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。
他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。
普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
《假如生活欺骗了你》的简要教案
《假如生活欺骗了你》的简要教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏普希金的诗歌作品。
引导学生理解《假如生活欺骗了你》的主题和情感。
1.2 教学内容介绍普希金及其诗歌作品。
朗读并解析《假如生活欺骗了你》这首诗歌。
1.3 教学方法采用朗读、解析、讨论的方式进行教学。
1.4 教学步骤介绍普希金及其诗歌作品。
朗读《假如生活欺骗了你》。
解析诗歌的主题和情感。
引导学生进行讨论和分享。
第二章：诗歌背景介绍2.1 教学目标让学生了解《假如生活欺骗了你》的背景和创作情境。
2.2 教学内容介绍普希金的生活背景和创作情境。
2.3 教学方法采用讲解的方式进行教学。
2.4 教学步骤讲解普希金的生活背景。
讲解《假如生活欺骗了你》的创作情境。
第三章：诗歌解析3.1 教学目标让学生深入理解《假如生活欺骗了你》的诗歌内容和形式。
3.2 教学内容解析《假如生活欺骗了你》的诗歌内容和形式。
3.3 教学方法采用解析的方式进行教学。
3.4 教学步骤解析诗歌的形式和结构。
解析诗歌中的意象和修辞手法。
解析诗歌的主题和情感。
第四章：诗歌欣赏与朗读4.1 教学目标让学生欣赏并体验《假如生活欺骗了你》的诗歌魅力。
4.2 教学内容欣赏《假如生活欺骗了你》的诗歌魅力。
4.3 教学方法采用朗读和讨论的方式进行教学。
4.4 教学步骤朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
引导学生进行讨论，分享对诗歌的感受和理解。
第五章：创作与表达5.1 教学目标让学生通过创作和表达，运用诗歌中的情感和主题。
5.2 教学内容创作和表达，运用诗歌中的情感和主题。
5.3 教学方法采用创作和表达的方式进行教学。
5.4 教学步骤引导学生进行诗歌创作，运用诗歌中的情感和主题。
让学生进行表达，分享自己的创作和感受。
第六章：诗歌与文化背景6.1 教学目标让学生了解《假如生活欺骗了你》在文学史上的地位及其对后世的影响。
6.2 教学内容分析普希金在俄罗斯文学中的地位。
探讨《假如生活欺骗了你》对后世文学作品的影响。
2024年九年级语文上册第一单元第2课《假如生活欺骗了你》教案北师大版
2.案例分析：接下来，我们来深入分析这首诗的内容和情感。通过朗读和感悟，我们将理解诗人在逆境中保持乐观、坚强的生活态度，以及诗歌中所蕴含的美感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗中的比喻和象征手法，以及诗人情感的表达。对于这些难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
此外，我发现学生在参与课堂活动时积极性不高，部分学生缺乏参与讨论和思考的主动性。为了提高学生的参与度，我决定在未来的教学中更多地采用小组合作的方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和想法。
十．课后作业
1. 请结合本节课学习的内容，用自己的话概括《假如生活欺骗了你》这首诗的主题和情感。
答案：这首诗的主题是逆境中的乐观态度，情感是诗人在遭受流放期间保持乐观、坚强的生活态度。
其次，我注重了诗歌内容的解析。在教学中，我引导学生分析诗歌的主题和情感，理解诗人在逆境中的乐观态度。通过解析，学生可以更深入地理解诗歌，把握诗人的情感。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。例如，部分学生在理解诗歌的情感时存在困难，他们难以体会诗人的内心世界。这可能是因为诗歌的语言较为抽象，学生缺乏相关的生活经验和情感体验。为了改善这一问题，我决定在未来的教学中更多地引入实际案例，让学生通过实际生活中的例子来理解诗歌的情感。
3. 简洁明了：板书应简洁明了，突出重点，准确精炼地概括诗歌的关键信息和情感。
4. 艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，可以通过字体、颜色、图形等元素的使用，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体板书设计示例：
- 诗歌标题《假如生活欺骗了你》用大号字体突出，吸引学生的注意力。
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1教学目标１、了解诗人的生平。
２、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
３、培养积极乐观的人生态度。
2学情分析初三学生也许知道普希金，但对他的生平与思想了解不多；他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。
他们生活在和平的年代，没有遭遇过战争和离乱的痛苦；他们中的大多数从生活在都市，生活优裕；对独生子女而言，更是被百般呵护，缺少生活磨砺……总之，“少年不识愁滋味”，十分有必要进行挫折教育。
另一方面，初三学生能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。
但学生欣赏文学作品不能深入领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，需要老师引导体悟。
学生情绪浮躁，不能耐心品味作品中富于表现力的语言。
课堂可拓阔他们的视野，指导他们进行深入的思考，主动进行探究性学习，从而激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
相信在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。
[@%^*~]3重点难点1、有感情地诵读这首诗。
2．理解诗歌中蕴含的人生哲理，受到积极乐观的人生态度的熏陶。
3、了解诗歌文学样式的特点，进行语言训练。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】假如生活欺骗了你 [^&~%#]诗歌是人类文明史上的璀璨明珠。
从古至今，各种诗歌百媚千红，丰富了人们的心灵，抒发了人们至真至纯的情感。
沉湎于诗歌，我们便可以过得诗意盎然。
有这样一位诗人，他是谁？（屏显并齐读以下内容。
）他是俄国诗人。
他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。
他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
[&*^#~]他最重要的诗作是《叶普盖尼·奥涅金》。
他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。
今天，我们就学习他的诗歌——《假如生活欺骗了你》。
活动2【讲授】假如生活欺骗了你 [%~^*#]二、唤醒诗中的情感1.你能说出诗歌区别于其他文学样式的的地方吗？ [@%^*~]（生交流对于诗歌的印象，如：分行排列，语言高度凝练，富有节奏感﹑韵律美，有跳跃性，有丰富的想象，诗歌抒情性强等）２.请你朗读下列两种排列方式的文字，说一说有什么不同？ [&^%#@] （屏显本首诗歌文字的两种排列方式。
）（分行排列更让人关注诗人情感的表达，更有利于抒情。
）诗歌是用来抒情的，分行排列的诗歌形式更有利于抒情。
齐读诗歌，读出分行排列的感觉。
3.这首抒情诗创作于1825年。
这时，普希金26岁，正被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村。
与米哈伊洛夫斯克比邻的三山村风景如画，女主人奥西波娃热情好客。
诗人普希金常常骑着马，带着狼狗拜访这个家庭，并且给奥西波娃及其女儿写了不少赠诗。
这首抒情诗便是题在奥西波娃的二女儿叶夫普拉克西娅·沃尔夫的纪念册上，当时她15岁。
我们可以感觉到诗人的亲切、温暖和深情。
请你亲切地、深情地对小女孩诉说—— [&@~*^]（自由、亲切、深情地朗读诗歌） [*^&@#]4.抒情诗的灵魂是情。
“没有情感，就没有诗人，也没有诗歌。
”这首诗便是诗人真挚情感的自然流露。
请你阅读下面的材料，然后再读诗歌，想一想，全诗洋溢了怎样的一种情感？你从哪儿读出来？他出身于贵族地主家庭，一生倾向于革命，追求自由,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋下与人决斗而死，年仅38岁。
此诗写于其流放期间。
此外，在个人生活世界里，流放这些年，普希金既品尝了爱情的快乐，也饱尝了单相思、失恋、被迫与心上人分离的痛苦。
这首诗便是诗人对这些现实问题的回答。
生交流后点拨：（1）、联系作者的经历，说说“生活欺骗了你”是指什么？普希金遭到沙皇的流放，处于与世隔绝的状态，而且其创作和生活都受到沙皇的监视，对热爱自由的作者来说这是一种生活的不幸。
因此，“生活欺骗了你”是指因遭遇到艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
（2）、时间，是古往今来诗人们咏叹的基本主题。
对比下列诗歌，结合本诗第二节，同样是写到了时间，普希金在对时间的感悟上有什么不同？（屏显。
）（小结：或感时光荏苒，生命短暂，或叹光阴流逝，年华虚掷，或愿时间劫掠了青春美丽。
而普希金坚信时间不可遏止的前进，光明也不可遏止地到来。
诗人从忧郁的现在展望美好的未来，又站在“未来”俯瞰“现在”，将它视之为令人愉快的对“过去”的“怀念”。
展现了诗人乐观自信、不屈不挠的情怀。
）（3）、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？明确：积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急，在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态，生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
（4）、分角色朗读诗歌，读出自信乐观、不屈不挠的情感。
（屏显朗读指导。
）师：假如生活欺骗了你普希金 [#@%^~]假如生活欺骗了你，（男，舒缓地）不要悲伤，不要心急！（女，真诚安慰地）忧郁的日子里需要安静：（男，稳重的）相信吧，快乐之日将会来临。
（男女合，乐观地）心儿永远向往着未来；（男，平稳深沉地） [%#&^*]现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，（女，响亮亲切地）一切都将会过去； [*~#@%]而那过去了的，（男女合，深切怀念地）就会成为亲切的怀恋。
5.诗歌中的抒情常常离不开想象。
你从诗中读出了哪些想象的内容？[~@^#&]（屏显。
）许多优秀的诗歌都是借助“假如”来展开想象的翅膀的。
结合下列诗歌，说一说用“假如”好在哪里？如果我爱你，绝不像攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己——舒婷《致橡树》假如我是一只鸟——艾青《我爱这土地》假如我是上帝。
——台湾作家张晓风假如给我三天光明 [^#%~*]——海伦·凯勒 [~*&%@]（小结：①用“假如”把事情假定化，有助于进行自由的超越现状的想象，可以自由地抒发情感。
②把事情假定化，进入想象，可以淡化压力，有利于安慰朋友。
）[@~*%#]三、品味本诗的艺术特点。
诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ [*@%#~]诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，使人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
许多人把这首诗作为激励自己前进的座右铭。
[#%&@^]四、有感情地吟咏全诗：劝说的口吻亲切、平等、真诚、坚定的语气五、感悟诗意人生。
诗情和意象，离我们并不遥远。
你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成[%#@~&]长的诗句，那些明月、芭蕉，那些菊花、樱桃，千百年来，它们在自然中美丽着，也在诗歌中绽放着。
[^%#*@]我们不是诗人，但也会在人生的某种时刻，忽然间诗情上涌。
那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥，那些登高远眺的水阔山长，那些日月交迭的轮转，那些春来秋往的涤荡…… [%*^#@]请你试着借助意象，以分行排列的方式，抒发心灵深处一种最强烈的情感。
可以学习“假如……”的构思方式，让诗歌乘上想象的翅膀，更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。
假如————————，不要——，不要——！——需要——。
[^~@&*]相信吧，————例：假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。
六.请引用《假如生活欺骗了你》中的诗句写一段话，用来劝慰你最想劝慰的人。
[^*#~@]我的劝言：假如生活欺骗了你, [^@%&~]不要悲伤， [%#&^@]因为悲伤于事无补， [#*^~%]不要心急,因为心急也徒然无功。
七．当堂背诵这首诗，并且让个别学生表演背诵。
活动3【作业】假如生活欺骗了你：朗读并背诵自己最喜欢的一首普希金的诗歌。
[~@^*#] [*#%&@]（教学反思参考2）学会查“无字词典”人说“读万卷书,行万里路”,又说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
所以,一个人除了要学习书本上的知识,还需要接触社会和自然。
这样,一方面可以使书本上的知识得到检验,另一方面也能使抽象的知识变得更具有直观性,从而在体验中加深对知识的理解。
而今,对于语文这门学科,人们常说的一句话就是“生活处处皆语文”。
今天我教学的《学会查无字词典》就是一篇教学生如何学习语文的文章,该文内容浅显,语句平白,但其中却蕴含着深刻的道理,对于三年级的孩子们来说,具有深远的意义。
为了引导学生理解课文的内涵,我作了以下几点尝试:一、充分利用导学单,指导学生进行充分的预习。
[&~%*#]导学单上的内容,紧紧围绕课文内容展开,重视学生的阅读与写字,因此,我要求学生在学习课文前自主读文,完成导学单上的习题。
在课前,我进行了检查,对学生预习中存在的问题有了第一手资料,这为教学奠定了坚实的基础。
二、定位教师角色,力求让学生成为课堂的主人。
[%#&^*]2011年版语文课程标准指出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
”同时又指出教师要:“精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质。
”在教学三至八自然段时,关于理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两词语的意思时,我没有直接说出意思,而是让学生自主理解,在合作中领会“无字词典”和“有字词典”的意思,并从中领悟二者在解释方面的作用有何不同。
[*#~&^]学生在交流中,能够敢于说出自己的想法,虽然有时说的不够完整或正确,但敢于思考、敢于发言的精神就值得赞扬。
因此,听了孩子们的发言,我表扬学生说得好,并且告诉学生,我们理解词意,目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活的某一种状况,查‘无字词典’就可以直接感受到,因此,它比查有字词典显得更为重要。
课堂中,学生们始终在积极参与,思考的多,交流的多,彼此思维碰撞的多,一节课下来,我感觉学生没闲着,他们主宰了自己的课堂,他们就是课堂的主人。
三、重视“读”在语文教学中的地位和作用。
新课标强调:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读。
本节课中,我利用文本资源,进行了多种形式的读。
引导学生在读中有所发现,有所思考,有所感悟。
在教学3—8自然段时,我先后进行了指名读、开火车读、分角色读、默读等方式。
通过这些方式,学生一方面感悟了课文的意思,一方面领会了人物说话时的神态,可谓一举数得。
当然,在教学中,因为学生语文学习能力的不同,部分同学没能主动参与教学活动中,学习显得被动。
而因为教学时间的限制,我没能给予这些学生更多的展示机会,无形中抑制了他们学习语文的兴趣。