论述罗杰斯的非指导性教学的基本特征
湖南教师招聘：关于罗杰斯的非指导性教学我们要掌握的四个考察要点
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以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张心理学应该研究和探讨的是完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。
认为真正的学习涉及整个人，所以教学要促进学生成为一个完善的人。
人本主义教学理论以罗杰斯的非指导性教学为代表，提出一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
在考试中，关于罗杰斯的非指导性教学我们可以从教学目标、教学阶段、教学方法和师生关系四个方面进行掌握。
(1)关于教学目标。
非指导性教学认为教育的目标是培养能够对变化进行灵活适应的人，学习者英爱学会怎样学习，并且不断学习。
最终学生要完成自我实现，及形成人的创造能力和与之息息相关的应变能力。
(2)关于教学阶段。
非指导性教学理论提出：教师应该通过与与学生建立融洽的个人关系来促进学生的成长，因此，这种教学的过程主要是以解决学生的感情问题为目标。
通常，可以包括以下五个阶段：第一步，确定帮助情境。
即教师鼓励学生自由表达自己的感情。
第二步，探索问题。
鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情并且在必要时加以澄清。
第三步，形成见识。
让学生讨论问题，自由发表看法，教师给学生提供帮助。
第四步，计划和抉择。
学生计划初步的决定，教师帮助澄清这些决定。
第五步，整合。
学生获得深刻的见识，并做出积极的行为，教师给予支持。
注意：以上就是非指导性教学过程的五个步骤，在这五个步骤当中，我们可以看到，每一条当中都涉及教师和学生这两个身份，但两者之间的地位和作用是不同的，处于主体的始终是学生，在这个过程中，教师知识提供引导和帮助。
因此，我们可以顺势得出非指导性教学提出的师生关系的教师做为“促进者”的关系。
关于罗杰斯的非指导性教学我们要掌握的四个考察要点
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非指导性教学4
珍视、接纳和信任
即重视学习者的感受、观点和他作为一个人的存在， 这是一种对学习者的非占有性的关注。它是一种对他 人对他人作为独立个体的接纳，承认他人有自己的权 利和价值，这是一种基本的信任，相信他人从根本上 是值得信任的。 Morey Appell教授的课上一位大学生的发言：你上课的方式 对我很有启发。在你的课堂上，我感觉自己十分重要 ，非常成熟，并且有能力独立完成许多事情。„„你 真正把我作为一个有感情和需要的独立个体来看待。
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“非指导性”教学的实施路径
从真实的问题开始 提供学习资源 明确学习目标 契约的使用
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“非指导性”教学实施路径
利用社区资源 项目式学习 同伴教学 分组学习 探究训练
自我评估
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明确学习目标
主张设计成体验式学习目标而不是行为 目标。
学生可以完全正确地列举出古埃及对现 代文明的5项贡献。 学生自己设计、规划，并实地到美术馆 参观一个古埃及的收藏品展览。
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例子2：一天在课堂上，一名叫Cynthin 的非洲裔的学生问：“非洲这么热，又 没有充足的食物，这里的人民如何生存 下来？”师生在这个基础上设计了学习 契约。
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契约的使用
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项目式学习
项目学习就是学生可以研究自己感兴趣、同时又是当 地社会需要解决的问题，或者关注自己同龄人的存在 的某种问题，或者对于某些公开问题的激烈的讨论的 学习方式，其实说白了，项目学习就是问题中心的学 习。在项目学习中，教师起的作用便是指引方向，提 供资源以及促进学生从经验中吸取教训。
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契约的使用。
契约是一种有助于在自由学习的氛围中 增加安全感和责任感的开放性的工具。 利用契约，学生可以自己决定学什么， 自己计划怎么学。这种契约提供了某种 过渡，即介于自由地学习任何学生所感 兴趣的东西与制度和课程的要求之间的 中介。
教师招聘考试考点非指导性教学模式
非指导性教学模式是人本主义的一种教学模式，其提出者是罗杰斯。
罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
一、非指导性教学的历史背景：在20世纪50年代，由于科技的发展，带给人们充足的物质资源，但是人们在物质充足的同时伴随而产生的，是对精神需求的供应不足。
而另一方面，在当时的西方社会要素主义盛行，要素主义是出于国家民族的角度，过分强调上下级的师生关系，阻碍了师生间的情感交流，忽视了学生自身的需求。
在这两种社会背景之下，具有浓重人本化、理想化色彩的非指导性教学模式应运而生。
1952年罗杰斯在哈佛大学演习班提出“以学生为中心”的教学主张，传播到欧洲后被称为“非指导性教学”。
二、非指导性教学的思想：首先,“非指导”的含义在此稍作解释，它是相对于“直接的指导”而言的，并非是指教师不给予指导，而是强调一种间接性的、非命令性的。
也就是说这种指导并不是对于学生直接下命令，不是教学生怎么学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎么学。
在教学中，教师只是顾问，扮演着一个促进者的角色，应学生的要求参加讨论，教师的作用是帮助学生学习的向导，是帮助学生解决问题，而非操作。
其次,非指导性教学具有如下特点：重视课堂气氛，把气氛看成是比技能更重要的教学因素;围绕着发展学生个人或者小组的目标而进行，教学总是以“我们今天希望讨论什么或者做什么”这一类问题为开端;教师发挥促进者作用，放弃传统教育中替代学生思考的指导，教学目标是促进学生的自我实现。
课堂气氛：罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
他主张教学形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识到自己的力量和存在。
因此提出三条准则：(1)真诚：真诚地对待学生，去掉一切伪装面具;(2)接受，给予学生充分的信任，对学生体现自身价值的思想和感情给予认可，相信学生能够充分发挥自己的潜能;(3)同理心，理解并尊重学生的思想和情感，给予关爱与热情，使学生有安全感。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论这里着重介绍罗杰斯的以学习者为中心的非指导性教学理论。
（一）教学目标：培养具有创造性和适应性的人人本主义代表人物罗杰斯认为,人的本性是积极向上的，积极向上的动力来自于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足需求的过程中“实现自我”，因此教育目标应该与个体的需要相一致。
罗杰斯认为当今世界是一个快速变化、充满矛盾和危机四伏的世界，人要适应这种变化，“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人”他在《患者为中心的治疗》一书中提出，这样的人就是：能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智的选择和制定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所作的贡献的人；获得解决有关问题知识的人；能更重要、更灵活和更理智的适应新的问题情境的人；在自由和创造的运用有关经验时，能融会贯通、灵活处理问题的人；能在各种活动中有效的与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照自己的社会化目标加工的人。
罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。
罗杰斯主张学校教育目标是培养人格独立，具有创造能力，适应时代变化，最终能“充分发挥作用的人”。
人本主义这一教学目标既包括了知识教育和认知能力发展，也包括了情意发展目标，是知识教学与情感发展两者的结合，因而培养具有创造性和适应性的健全的人成了人本主义教学观的核心思想。
（二）教学过程：强调非指导性“非指导性”教学源于罗杰斯的非指导性咨询理论。
罗杰斯原是一个心理治疗专家，在治疗中他主张给病人创造一种医生和病人可以相互信任、可靠、前后一贯的关系，鼓励病人自由的表达思想，与病人一起探讨他们愿意讨论的任何问题，强调病人的“自我解脱”。
罗杰斯把以“病人为中心”的心理治疗方法运用于教学之中，强调以“学习者为中心”：在教学过程中，教师起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽关系，促进学生的成长。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：（1）确定帮助的情景，教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自由的表达自己的情感。
职业教育学第二章测试题目答案
职业教育学第二章测试题目答案一填空题（每空分值为1分，共25个小题）1世界教育史上最早的教育专著是（《学记》）2实用主义教育最重要的代表人物就是（杜威）3著名的教育史家孟禄是教育（心理）起源说的代表人物４教育的生物起源说道的代表人物就是（利托而诺）５(存在主义)教育思想是典型的教育目的上的个人本位论６要素主义教育思想就是典型的教育目的上的（社会）本位论７在我国学校制度发展史上，我国颁布的最早的两个学制是（壬寅）和癸卯学制年，(世界全民教育大会)通过的宣言就是《世界全民教育宣言》9学生是学习的（主体），又是教育的客体10学生一方面有著（向师性）的特征，同时也存有腰师性的特征。
12英国教育家斯宾塞在其（《什么知识最有价值》）一文中，率先提出了课程的概念。
13按课程对学生自学的建议分割，可以把课程分成课外与（必修课）。
14就当前课程评价的趋势而论，(“目标取向评价”)正在被“主体取向评价”和“过程取向评价”所超越。
15在教学方法分类中，模拟法与（参观法）就是以轻易认知居多的教学方法。
16目前占主导地位的教学组织形式是（班级授课制）17美国的(帕克赫斯特)于年正式宣布施实了一种代莱教学非政府形式道尔顿制18特朗普制教学组织形式的发明者是美国的教育学教授（特朗普）20第一个把教育学做为一门学科在大学正式宣布讲授的就是（康德）21（杜崴）的代表性教育著作为《民主主义与教育》22苏格拉底的教学方法就是（产婆之术或者问答法）23法国成人教育专家（保罗・朗格朗）最早提出终身教育理论24中国近代教育史上实行时间最久、影响最小的学制就是（年学制或者任戌学制或者六三三学制）25人的(真正全面发展)，只有在共产主义社会才能彻底实现二名词解释 (每题3分后,共33小题)1教育的永恒性教育的永恒性所指的就是只要人类社会存在，教育也就存有。
教育就是永恒的社会历史范畴。
永恒并不意味著维持不变，它所指的就是教育做为社会现象和社会活动现象的永恒，不是指教育内容和教育范畴的维持不变。
“非指导性”教学视域中的小语阅读教学
“非指导性”教学视域中的小语阅读教学“非指导性”教学最先由美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯提出。
他认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。
罗杰斯倡导的“非指导性”其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即讲究指导的艺术。
“非指导性”教学思想不仅对美国20世纪六七十年代的教育实践和教育理论产生了很大影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起到了积极的推动作用。
本文将结合全国第九届青年教师阅读教学中黑龙江赵昭老师执教的《匆匆》一课，对“非指导性”教学视域中的当下小语阅读教学作一管窥。
一、巧妙隐性指导，化解有形学习罗杰斯的“非指导”是指放弃传统教育忽视个体要求、替代学生思考的指导，并不是完全不要教师的指导。
他在著作《一种存在的方式》一书中指出“我们不能直接教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
语文课程标准（2011年版）说，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”小学阶段受学生的身心发展及知识经验所限，脱离教师指导的教学是无法保证效果的，放弃教学指导是教师的不作为。
因此，教师的指导要化显性为隐性，讲究指导的艺术。
请看赵昭老师执教《匆匆》一文的导课片段：师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？（生：敢！）师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说〞理论，形成了一种比拟激进、用于促成个体“自我实现〞的教学策略——非指导性。
?美国教育家百科全书?中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及〔或者〕反响，使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为根底;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
〞教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接〞于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学〞。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。
教育只要为学生潜能的开展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力〞的本能驱动下自动的形成，充分得形成。
第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征〞。
这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导〞学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R 学习理论〔即刺激--反响学习理论〕来解释。
认知学习受到“外部强制力〞的制约，重记忆，因而没有什么意义。
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论述罗杰斯的非指导性教学的基本特征
罗杰斯的非指导性教学的基本特征
罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪著名的人本主义心理学家和教
育家，他提出了非指导性教学的理念，强调学生的自主性和个体发展。
本文将论述罗杰斯的非指导性教学的基本特征。
一、尊重和关心学生
罗杰斯非指导性教学的核心是尊重和关心学生。
教师应该以真诚的
态度对待每个学生，尊重他们的个性和差异。
这种尊重不仅体现在言
语上，更需要通过实际行动去体现。
教师应该倾听学生的需求和意见，给予他们充分的信任和支持，鼓励他们参与课堂讨论和决策，激发他
们的学习兴趣和动力。
二、学生的自主学习
罗杰斯主张学生的自主学习，认为学生是自身发展的主体，教师只
是一个辅助和指导的角色。
在非指导性教学中，教师应该创造一个积
极的学习环境，为学生提供自由和自主的学习空间。
学生可以根据自
己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，通过探索和研究来积极参与
学习活动，并从中获得实际的经验和知识。
三、关注学生的情感和情绪
罗杰斯非指导性教学注重关注学生的情感和情绪体验。
他认为情感
是学习的重要组成部分，教师需要关注学生的情感需求，并积极引导
他们表达情感。
在教学过程中，教师可以运用一些情感体验活动，如
小组讨论、角色扮演等，来帮助学生更好地理解和处理情感问题，提
高情感的智慧。
四、建立积极的师生关系
在罗杰斯非指导性教学中，建立积极的师生关系是非常重要的。
教
师需要关心学生的个体需求和情感体验，用积极的态度和语言去与学
生互动，建立起亲近、信任的关系。
教师应该成为学生的朋友和导师，在平等和尊重的基础上，与学生共同探索问题，共同学习和成长。
五、注重反馈和评价
在罗杰斯的非指导性教学中，注重学生的反馈和评价。
教师应该及
时给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们认识到自己的潜力和成长。
同时，教师也需要给予学生客观和建设性的评价，帮助他们发现自己
的不足和改进的方向。
总之，罗杰斯的非指导性教学的基本特征是尊重和关心学生，强调
学生的自主学习和情感发展，建立积极的师生关系，并注重反馈和评价。
这种教学理念强调学生作为学习的主体，鼓励他们充分发展自己
的潜力和个性。
通过创造积极的学习环境，教师可以激发学生的学习
动力，培养他们的创造力和自主性，从而促进学生的全面发展。