指向思维品质发展的英语读写结合课堂教学研究
小学英语教学中培养学生思维品质的实践与探究
小学英语教学中培养学生思维品质的实践与探究
教师在英语教学的过程中，除了需要重视对学生学习能力的培养，还需要关注到学生思维品质的发展。新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》将思维品质列为义务教育阶段英语学科四大核心素养之一。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。思维品质作为核心素养之一，反映了人的思维个性特征，体现了学生在理解等方面的认知水平。语言与思维的关系非常密切，语言是思维的外壳，思维是语言的源头，语言学习与思维品质的培养相互关联、相互促进。思维导图应用到英语教学活动中，可以有效激发学生的思维，培养学生各方面的能力。外研版小学英语（三年级起点）的教学板块中，以对话为主线，以发展为目标，在适切的对话情境中培养学生的对话意识，为学生的口语交际提供了丰富多样、切合实际的文本素材。对话文本主题多元、信息丰富，教师以不同的视角、不同的策略解读文本，所产生的教学效果自然也不同。教师要引导学生在分析文本的基础上走进文本、理解文本、挖掘文本，帮助学生实现对文本的个性化解读，从而促使学生自主学习、独立思考，提升其思维品质。本文以外研版小学英语（三年级起点）五年级下册Module7 Unit1 My father goes to work at eight o’clock every morning.一课为例，谈谈我的具体做法。
一、巧用词汇回顾，激发思维灵感 本模块是外研版小学英语（三年级起点）五年级下册的第七模块，话题是Jobs and time，以谈论工作和时间为主要内容，要求学生学会用一般现在时来探讨父母的工作及工作时间，感知父母工作的辛苦。课文情境是Daming和Fangfang在上学路上谈论自己父母的工作及上班时间。由于五年级的学生已经学过了一些关于职业的词汇（dancer、driver、teacher），通过回顾环节，引出了本课的单元主题之一，唤醒和激活了学生的思维灵感。教师举例说明来激活学生已有的知识储备，让学生开动脑筋，说出相关职业词汇。教师以rap形式调动学生开口说英语的积极性，引导学生在启发中复习巩固旧知。通过这样的设计来激发学生思维的灵活性，培养他们的发散性思维。另外，学生通过预习能说出新授的关于职业的单词，如worker。学生在自主学习的状态下习得新知，为下面的学习作铺垫。英语词汇学习能力与英语思维能力有着重要的关系，词汇学习最终是为了提高学生的思维能力。这一活动结束后发现，大部分学生已准确掌握关于职业的词汇，他们已懂得借助已有的认知结构，通过联想和分析来解决问题。
指向思维品质提升的初中英语整本书阅读实践研究
136ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期指向思维品质提升的初中英语整本书阅读实践研究
摘 要：语言与思维密切相关，思维是学习语言的基础，学好语言还能促进思维的发展。英语作为一门重要的语言学科，积极开展整本书阅读，可促使学生在丰富多样的阅读活动中，丰富思维方式，拓展思维深度，全面提升学生的英语思维能力。鉴于此，本论文基于思维品质要求下，结合具体的课堂教学实践，针对初中英语整本书阅读教学进行了详细地研究。关键词：初中英语；整本书阅读；思维品质；核心素养作者简介：袁志恒，苏州市相城实验中学。
《义务教育英语课程标准》对初中生的英语阅读水平提出了更高要求，要求其在毕业时，达到5级水平，完成15万字的阅读量。同时，在课程标准中，将“思维品质”列为英语核心素养之一，要求学生在英语学习中，能够梳理、概括信息，对信息的逻辑关系进行推断，并创造性表达自己的观点等。鉴于英语学科的特点，阅读学习是重中之重，同时也是发展思维的重要途径。鉴于此，初中英语教师不仅仅要重视英语阅读教学，还要积极引入整本书阅读，使得学生在整本书阅读中提升语言能力、感悟英语之美、发展思维品质等，真正满足英语核心素养下的教学目标。一、初中英语整本书阅读与思维品质概述（一）整本书阅读顾名思义，整本书阅读就是相对于单篇阅读、碎片化阅读而言，主要是指围绕一部英语经典作品展开，学生运用个性的阅读方法，与作者、文本、教师和同伴进行对话的过程。与传统的单篇和碎片化阅读模式相比，整本书阅读强调一个“整”字，体现了“整进整出”的英语学习理念。整体输入就是以学生当前的阅读水平作为基础，教师带领学生在了解整本书背景的基础上通读全文，从整体上把握文章内容；整体互动则是在阅读的过程中，以文本的主题作为中心，梳理文本中的人物关系、情节结构，剖析其语言特点等；整体输出则是从整体的角度上，基于学生学习到的语言知识，引导学生以口头或书面表达的语言输出方式。与传统的单篇阅读相比，整本书阅读中为学生提供了更加原生态的语言材料，真实的华景等，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能促使学生在独立语境的深层次解读中，促进思维品质的发展，是落实英语核心素养的重要途径。（二）思维品质新课标不仅提出了“思维品质”这一教学目标，也对其进行了详细的阐述，即：思维逻辑性、批判性和创新性。可以说，思维品质以思维逻辑性作为基础，以思维的批判性作为支撑，以思维创造性为最终培养目标。而思维的逻辑性主要是指日常学习中所形成的分析、比较、综合、辨别、逻辑等素养；思维的批判性则是在学习中逐渐形成的判断推理、辨异评估等能力；思维的创新性则是在学习中形成的联想想象、模仿创新等素养。二、基于思维品质下初中英语整本书阅读教学现状
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
思维品质培养的初中英语阅读国内外研究现状
思维品质培养的初中英语阅读国内外研究现状近些年来，在语言学习中，英语阅读作为一项重要的语言学习活动，一直得到研究学者的广泛关注和研究。
以“思维品质培养”为主题的英语阅读也引起了大家的重视，并在国内外形成了一定的研究。
本文就聚焦于此，以思维品质培养作为核心理念，从教育及英语阅读学习角度讨论相关国内外研究现状。
一、国内外研究现状（一）国内研究近年来，国内学者开展了关于思维品质培养的英语阅读研究。
其中，湖南省阳春市十六中开展的一项研究表明，在学生的英语阅读学习中，很多学生缺乏思维的训练，从而影响了他们的学习成绩，反过来也影响了他们的英语阅读能力。
为此，研究者提出了以思维品质培养为中心的英语阅读策略，通过定义学习目标，激发学生的学习兴趣，开展技能指导和深度思考，提高学生英语阅读能力。
（二）国外研究除国内研究外，国外研究者也在开展思维品质培养的英语阅读研究，比如美国南卡罗来纳大学(University of South Carolina)开展的一项研究，研究人员发现高中生英语阅读能力的改善不仅要求培养学生的英语技能，而且要求培养学生的思维品质。
文章指出，在英语阅读时，要让学生形成概念认知，掌握句子结构，比较新增词义，有效地对比观察信息，发展洞察、分析、概括和解释能力，进而获得英语阅读能力。
二、思维品质培养的英语阅读学习从教育及英语阅读学习角度来看，思维品质培养的英语阅读在初中英语教学中的作用不可忽视。
一方面，它可以帮助学生快速、熟练地掌握英语阅读技能，增强语言感知能力，提高英语读写水平，培养全面的英语阅读能力；另一方面，它可以提高学生的思维品质，提升学生的分析、概括和解释能力，激发学生智力潜能，培养学生的学习能力及学习兴趣。
综上所述，思维品质培养的英语阅读学习在初中英语教学中十分重要，是必不可少的组成部分。
学校及教师应给予充足的重视，引导学生通过思维品质培养，系统地掌握英语阅读技能，提高英语阅读能力。
指向思维发展的支架式以读促写教学探索
指向思维发展的支架式以读促写教学探索发布时间：2022-04-22T07:12:12.488Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：吴渊[导读] 思维品质是英语学科核心素养的基本要素之一。
语言学习与思维发展是紧密相关、相辅相成的关系。
语言学习和实践都要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进步促进思维的发展。
阅读是输入性活动，写作是输出性活动，两者紧密关联。
读写结合可以有效发展学生的思维品质，提高学生的综合语言运用能力。
本文从思维品质的内涵出发，结合读写教学案例，探讨了在读写教学中如何通过搭建多种读写支架，以读促写，发展学生的思维品质。
吴渊金华市源东中心学校摘要：思维品质是英语学科核心素养的基本要素之一。
语言学习与思维发展是紧密相关、相辅相成的关系。
语言学习和实践都要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进步促进思维的发展。
阅读是输入性活动，写作是输出性活动，两者紧密关联。
读写结合可以有效发展学生的思维品质，提高学生的综合语言运用能力。
本文从思维品质的内涵出发，结合读写教学案例，探讨了在读写教学中如何通过搭建多种读写支架，以读促写，发展学生的思维品质。
关键词：以读促写；支架；思维品质中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-131-02一、引言义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部，2012）。
在英语教学中，阅读是信息的输入过程，写作是信息自内向外的输出过程(屈丹梅，2013)。
两者紧密相关，缺一不可，英语读写结合教学有助于发展学生思维品质。
二、初中英语读写教学中的问题目前，初中英语读写教学多重视语法词汇的学习、文本信息的获取和阅读技巧的培养，但缺乏读写活动的有效结合、且忽视对学生思维品质的培养。
同时，初中生写作缺乏逻辑性、条理性、且语言形式单一、语言表达以及内容不够丰富。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
指向思维品质发展的英语读写结合课堂
教学研究
摘要：新课改中要求教师在教学中要培养学生的核心素养，思维品质正是核
心素养的一部分。在高中英语教学中，阅读和写作是教学的重点和难点，但许多
学生基础较差，阅读和写作存在困难。为了改善这一现象，出现了读写结合这一
教学模式，而如何在思维品质中提升学生的读写能力是值得思考的问题。
关键词：思维品质；读写结合；课堂教学
引言：学科核心素养是学生学习一门学科之后形成的，是学科育人的基本体
现，在核心素养的背景下，教师在教学中要优化教学内容和教学方式，采取读写
结合，当前读写结合效果不理想的原因除了学生本身基础较差，还因为教师缺少
正确的指导，这要求教师要贯彻核心素养理念，在英语读写课堂培养学生的思维
品质。
1.
基于本文，深度挖掘文本资源
教师在开展每节阅读课之前，要深度解读文本，剖析本文，从中获得有效的
资源和信息，尤其是在读写课堂的教学中，让同学们重组、整合文本信息[1]。在
课堂教学前，教师要让同学们深度判断、比较、分析，以培养同学们上的思维能
力为目标。
以高一英语必修第一册Unit 1 Teenage life中的Reading and Thinking:
The Freshman Challenge为例。首先引导学生通过略读，找出Adam所面临的几
个 “challenges”。得出答案后可做适当归纳：一般来说段落的第一句话或者
最后一句都非常有可能是关键句，能概括段落大意。接着询问学生Adam是如何
解决这些Challenges的，及通过细读完成15页上的第四小题：挑战的内容、
Adam的情绪变化以及他采取了什么样的解决方案。在这个过程中，教师可以在适
当的时候增加教材中提供的练习3和4中的具体问题，帮助学生理清文本内容。
在大概了解整篇文章的大意后，让学生讨论关于Adam在做选择的时候考虑
的几个因素，并且在文中找到支撑细节。再此基础上讨论Adam是一个怎样的
人，。最后在总结出Adam的优秀品质之后，学生带着一种乐观积极的心态去解
决刚才在黑板上展示的问题，引导学生学以致用，升华主题。
如此设计为了是引导同学们阅读文章中的细节，培养他们查找信息和分析的
能力，对本文内容有正确的理解，发现文章中各部分之间的联系，进一步发展他
们的思维品质。
1.
阅读后续，深化阅读
在读写结合中，以读促写具有重要的重要意义，设计阅读后续的活动能够培
养同学们的建构能力，让他们将感知到的事物进行归类，从中发现其中的本质，
提升他们的概括、思维能力，让他们正确地分析事物的逻辑上层和下层，在头脑
中建立清晰、有条理的框架[2]。为了实现这一目标，教师可运用思维导入，帮助
同学们将阅读内容理顺。
以高一英语必修第二册Unit 1 Cultural Heritage中的阅读Fore Problems
to Solutions为例，教师在讲解这篇阅读时，可以思维导图让同学们明白其中的
阅读框架，在这其中，关键词包括“In 1959, the government turned to the
United Nations for help. In 1960, a document was designed. In
1961,German engineers moved the first temple. In 1980,the project
ended.”如此能够为以后的写作奠定基础，同学们在后续的写作中可搭建自身的
写作框架，如按时间顺序来写作，在写作中，他们还可以运用阅读中的句式。如
此的设计不仅能深化阅读的内容，还能让同学们掌握其中的作文框架，提升自身
的整理和运用能力。
1.
读后创作，加以改正
在完成上述的教学内容后，最重要的是完成写作，写作是引导同学们将输入
的知识能够输出，这是读写结合教学的重点，关系到教学的目标和课堂教学的效
果，也是发展学生思维能力的重要体现[3]。在写作中，最主要的是培养学生的批
判思维能力和创新能力。
以新人教版高一Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing 为
例，本部分的内容是将同学们阅读一篇旅游计划，并写出回信，教师在设计本节
课的读写结合时，可整理出以下的事件：（1）On October holiday, the
author and his parents are planning to Xi’an.（2）In Xi’an, they
visits some places.（3）Asking her friend plans for the coming holiday.
在整理出以上的材料后，教师可给出话题：问你的朋友假期的旅游计划，如此同
学们的思维也会得到有效激发。
结束语
综上所述，阅读和写作有着密切的联系，教师在教学中要注重向同学们渗透
核心素养，提升他们的思维能力，以此提升英语课堂的教学质量。
参考文献
[1]吕颖琦.读一棵树，写一片林——初中英语读写相互促进的思考[J].校园
英语,2020(52):49-51.
[2]周艳.高中英语“读写结合”教学策略刍探[J].成才之路,2020(35):85-
86.
[3]林诗培.基于思维品质培养的高中英语读写结合教学实践——以Unit 5
Think Before You Eat的主阅读课文Very Vegetarian为例[J].英语教
师,2020,20(17):115-120+129.
本文是三明市基础教育科学研究2019年市级课题“高中英语思维型读写结
合教学实践研究”（立项批准号： JYKT-19001）的阶段研究成果。