主题意义引领下的单元整体教学实践探究——以“PEP8U4ThenandNow”为例
基于主题意义探究下的初中英语单元整体教学实践
基于主题意义探究下的初中英语单元整体教学实践摘要：英语作为初中阶段的基础课程之一，是学生学习英语知识的初步阶段，对于后续英语学习有着奠基作用。
教师在教学中，不仅要向学生传递英语词汇和语法等知识，还要培养学生的全局观念，使其从单元整体上对文章主题深意有所了解，这将有助于培养学生的发散性思维，深化其跨文化意识，进一步提升其语言表达能力。
笔者在本文中以主题意义探究为基础，对初中英语单元整体教学展开了分析，分别从教学要求与教学策略两方面入手，对初中英语单元整体教学进行探讨。
关键词：初中英语；主题意义探究；单元整体培养初中生的英语核心素养已经成为初中英语教学的核心目标，这也对初中英语整体单元教学提出了更高的要求。
初中生在英语学习过程中，不仅要掌握语言知识、语言学习方法、语言运用技能等，同时还要对英语国家的文化、风俗等有一定的了解，这样才能够对整体单元阅读的主题有更加深入的了解。
在英语学习的过程中，学生语言能力不断提升，也促进了其思维的发展和改变，提高了其学习能力。
简言之，英语整体单元教学对于初中生学习能力的提升具有很高的价值。
一、基于主题意义探究下的初中英语单元整体教学要求（一）把握单元整体教学核心一方面，教师要对教材内容有全面的了解，深入挖掘教材内容中体现主题意义的方式方法，并结合学生的学情和自身的教学经验，对文章的内容和结构进行重构，更好地体现教学的侧重点和教学目标。
另一方面，教师在设计单元整体教学时，首先要对学生的实际英语水平有清楚的认知，了解他们语言能力、知识技能、认知水平的实际情况，同时教师还要根据文章的主题、内容等重要知识点之间的联系，为学生创设一种体现主题意义的语境，让学生在恰当的语境中更好地实现语言能力的提升和思维的发展。
（二）关注单元主题整体设计在初中英语教学中，单元教学和整体教学是整体和局部的关系。
因此，教师要想实现整体教学目标，在开展单元教学时，要具有整体观念，围绕整体的主题意义开展单元整体教学，以培养学生的英语核心素养为宗旨进行教学活动的整体设计。
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究一、问题的提出英语课堂是学生提高英语素养的主阵地。
但在实际教学中，往往出现教学内容缺乏结构性，浅度学习，学生参与程度不够，重语言知识、技能，轻综合素质等问题。
核心素养的培养应该是知识与能力，能力与素养之间的有机统一。
另外，有的教师意识到“大观念”的引领作用，但对语篇主题意义的把握存在偏差，或探究得不够深入。
经过分析，笔者认为以上问题的成因包括：①教师缺乏整合意识，未能根据主题意义的探究对单元教学内容进行调整。
如果教师过于注重单元不同板块各自的细节，就会人为地割裂了各板块问题之间的联系，不利于学生建构相关语言知识体系。
②学生的主体地位未在课堂中充分体现。
建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。
主题意义探究是学习者建构意义的过程,教师应作为主题意义探究情境的创设者和活动的设计者,服务于学生的实际获得、体验和表现。
③普通教师一般承担了较重的教学任务，因此备课组之间能否以系统、科学的形式进行合作与分工大大影响着备课的质量。
单元备课是基层学校备课组开展备课活动的基本任务与途径，单元备课要以备课组为单位（赵尚华，2018）。
二、解决问题的过程与方法我区“研学后教”课堂已进入推进阶段，数智化技术支撑下的“研学后教”课堂推进，能否服务于学校课程教学改革，更新教育教学理念，探索出全新的教学方法，而本课题立足于学校实际，积极配合当地教育改革，结合数智教育新形势，优化教育方式与路径，在改进教学方法中帮助教师更好地进步，总结出一系列具辐射作用的策略，具有实践性、创新性、可行性和借鉴性，将对我区教育教学改革起到补充和推动作用。
为了解决以上问题，笔者于2021年开展相关课题研究：广泛研究、结合学校实际及自身英语教学情况，制定课题研究方案。
组织课题组成员学习与本课题相关的理论，重点学习主题式教学，单元整体教学的方法与路径。
接下来，通过课堂观察，课后访谈，作业成果收集等开展与学生学习水平相关的调查，分析生情，并根据初中学生认知水平，思维方式和思辨能力制定策略。
信息技术2.0作业A3任务一技术支持下的教学主题说明-小学六年级英语《then and now》主题
信息技术2.0作业A3任务一技术支持下的教学主题说明-小学六年级英语《then and now》主题说明
《Then and now》主题说明
教学主题：Then and now B Let's talk
教学对象：六年级
教学环境：多媒体教学环境（一体机）
教学资源：平板电脑、多媒体课件（音乐，视频）
技术支持：ppt、视频转换器、超级录屏、搜狗、优酷。
主要内容：
Then and now B Let's talk 是人教版是六年级英语下册第四单元第四课
时内容，本课时通过ChenJie 和John 对Mike 小时候的照片与现在所
做
中的比较，让学生进一步学习了如何描述过去与现在的变化，能够描述
自己所发生的变化。
Let’s try 部分由听音导出Let’s talk 部分三人在看照
片时所展开的一系列对话，从而学习了新的单词。
在学生充分的熟读理
解课文之后，教师可让学生在小组内交流谈论课后的问题。
找到答案并
回答。
同时让学生与身边的同学进行询问、比较，在真实的语境中操练，
学生可以掌握的更牢固。
本主题设计依据以核心素养为前提，通过信息
技术的应用，以整体内容为语境基础，围绕主题内容开展，以点带面、
从线到片，整体推进,突出核心语言的运用，体现循序渐进的学习规律，
最终达成从初步感知到熟练运用语言的学习目标。
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计原则与路径——以人教版新目标英语八年级下册Unit 4为例
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计原则与路径——以人教版新目标英语八年级下册Unit 4为例
刘小义;杨延从
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】基于主题意义探究的初中英语单元整体教学是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。
在基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的设计过程中,教师要遵循整体性原则、递进性原则、“教-学-评”一致性原则,准确提炼单元大观念,精心设计整合性、关联性和实践性的单元学习情境与任务,时刻将单元教学目标和评价作为教学指南,落实学科育人。
【总页数】5页(P41-45)
【作者】刘小义;杨延从
【作者单位】厦门市翔安区实验学校;华中师范大学教育学院;厦门市翔安区教育研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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主题意义引领下的高中英语单元整体教学探究
Course Education Research课程教育研究2023年第9期随着新一轮课程改革的深入,高中英语明确了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的核心素养内涵,推动课堂教学由知识本位向素养立意转变。
在此背景下,以往专注于知识点灌输的碎片化教学显然难以满足教育新要求,加快教学模式转型,为学生提供有意义的语言环境,形成深化知识理解的支架尤为重要。
围绕核心主题实施单元整体教学,将听、说、读、写基本内容进行整合与重塑,不失为高中英语深化改革的有力突破口,值得教师展开进一步的探究与实践。
一、主题意义引领下的高中英语单元整体教学实施意义高中英语围绕主题意义实施单元整体教学是落实新课标要求的必然,也是提升学生英语语言能力的必然,其研究意义与实践价值不容小觑。
第一,有助于课堂提质。
围绕主题意义的单元整体教学为学生提供了一个统一、稳定且持续的语言环境,将基本的语言知识学习、关键能力塑造以及英语思维启发等认知活动融为一体,支持学生对核心概念的理解,接触具有实用价值的英语,更易于促进语言技能的综合发展。
此外,单元整体教学能够促使师生跳脱符号化的知识表征,将主要精力放在关键话题的分析与目标知识探究方面,从本质上探究英语语言规律与文化特性,达到事半功倍的教学效果。
第二,有助于学习增效。
英语作为第二语言与学生的日常用语存在较大差异,加上高中英语知识点众多、深度大幅提升,学习起来并非易事。
学生单纯依靠死记硬背、机械练习的学习方式往往收效甚微,不仅牵制英语素养的发展,而且极易打击学生的学习积极性。
而高中英语采取单元整体教学,为学生的学习思维、学习方法带来启发,促使学生立足一体化视角审视英语知识,树立分析知识内在关联的意识,改变埋头题海的苦学、死学,遵循输入、内化、输出的语言学习规律,用耳听、用脑思、用手记、用嘴说,有助于英语认知的结构化、深刻化发展,为“学以致用”赋能。
二、主题意义引领下的高中英语单元整体教学可行性与挑战性(一)可行性分析在大力倡导以生为本、守正创新的教育改革转折点,各类教育新理念、新思潮层出不穷,教师的教育观念日益开放,为高中英语单元整体教学的实施提供可行性。
基于主题意义引领下的小学英语单元整体教学探索
基于主题意义引领下的小学英语单元整体教学探索摘要：在新课改的相关要求下，为更好地推动素质教育的深度转型和全面优化，教师不仅要对现有教育指导工作任务进行全面梳理，也要综合分析现代教育工作的特征，在当前的教育引导基础上，做好主题意义的引导工作。
为此本文基于小学单元整体教学的探索分析，在现有教学工作开展的基础上进行研究观察，依托小学英语单元整体教学内涵，对存在问题进行分析，提出针对性的优化措施，以求加快教育指导改革创新，为后期的教学工作拓展提供新的思路。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学引言：主题意义引领下的单元整体教学工作是在传统教育的基础上所构建的一种新型的教育指导模式，这种教学通过梳理当前单元的主要内涵和实际内容，从新课标教学的角度实现单元内容之间的全面分解，形成单元系统教育指导模式，通过这种教育指导机制的拓展和深入，以此提升学科教学质量。
同时在主题意义的引领下，单元整体教学工作的核心性逐渐被优化，往往能较为直观的形成系统的教育指导模式，帮助学生增进对于知识的理解，提升单元学习的质量。
一、主题意义引领下的单元整体教学内涵通过主题意义的拓展升级，教师可以重新对单元整体的内容进行全面的分析，构建成为一套完整全面具体的课程教学内容。
在原有的教育指导模式下，教师所采用的教学方式都是以单篇课程为主的教学引导，这种方式并未将课程知识内容充分的融合在一起，也不能让学生对一个单元教学的重点相对明确，在后期进行知识梳理的过程中，学生的普遍接受度也相对较弱。
而主题意义引导下的单元整体教学，则是在原有课程开展的基础上，将单元主题进行总结，明确单元主题的内容，通过单元整体性的内容梳理和内容分析后，帮助学生构建明确单元学习目标。
在明确的单元学习目标构建的同时，学生对于整个单元的内容也有了更加深入的判断和了解，对于知识的判断分析也会更加的具体，知识的理解度也会较为深刻。
二、小学英语单元整体教学中存在的问题（一）整体性与综合性不强，各课时目标未体现层层递进在现有小学英语单元整体教学工作实施的过程中，教师虽然已经开展了整体教学任务的分析，也明确了单元的主体目标，但是在进行课程分配的过程中，所表现的整体性效果与综合性特征不强，让课程开展的有效性不佳。
基于主题意义引领下的单元整体教学探究
基于主题意义引领下的单元整体教学探究作者：张洋漾来源：《教育实践与研究·小学课程版》2022年第06期摘要：以话题为方向、以语篇为载体、基于主题意义引领下的单元整体教学对于学生从单一的知识学习到立体的核心素养的培养、从注重知识积累到运用知识探索和解决生活实际问题的转变有着积极的意义。
关键词：小学英语;主题意义;思维品质;单元整体教学中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）16-0029-03《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）附录提供了“话题项目表”，这意味着教材的编写必须要以话题为方向，以语篇为载体。
以译林版三至六年级的教科书为例，每册书包含8个独立话题，教材的编写把语言知识、语言技能和文化知识渗透在内。
为此，如何整合知识为单元话题服务，让语言学习课堂更为深刻和有意义是值得深思的问题。
一、聚焦主题意义及思维品质国内的一些专家学者对于主题式教学也有着自己独特的见解和看法。
袁项国、朱德全提出：在系统的学习理论的指导下，主题式教学设计以主题为核心，充分协调系统内部的各个要素，使它们可以彼此协调和联系运行，以达成教学主题结构的完善与自我实现。
在课堂教学中，学生通过模仿真实的情境来表达主题、理解教学内容，围绕主题这个“中轴”进行教研和交流，从而实现教师在课前设置的教学目标，满足学生的认知发展需求。
基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化品格、思維品质和学习能力四个方面，其中，文化品格和思维品质是必备品格。
《课标》中也强调小学英语教学需要关注学生的思维能力。
小学英语的教学不仅要关注学生语言知识的掌握和语言技能的运用情况，还要关注学生思维能力的发展。
二、对目前教学的反思在实际教学过程中，教师容易忽略单元主题的引领作用，加之学生的参与度不够，使得学习内容没有体现出单元的整体性、关联性和实践性。
主要体现为以下几点问题：第一，缺乏教材单元的整合。
基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学实践
基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学实践
摘要：现阶段，小学英语单元整体教学更注重主题引领下语言活动探究。英语教师不仅需要准确把握语篇内容主线，而且还需要进一步明确主题意义，由此在实施单元整体设计下，以单元主题为核心，展开灵活、开放的课堂教学。本研究针对主题意义探究下的小学英语单元整体教学展开实践探索，希望可在高效完成学习任务下，帮助学生构建完整的知识体系，促进其语言综合运用能力的全面提升。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学 新课标针对小学英语教学，提出了要灵活地、创造性地使用教材，因此，教师在实施单元整体教学时，不仅要把握单元教学目标的整体性，还应注重教学内容的整体性推进，在明确的主题主义探究下展开系统化学习。教师在教学过程中不仅需要将各知识点进行有效串联，还需要在各个课时中通过反复呈现语言材料，强化记忆，加深理解，以致灵活应用。由此可见，主题意义探究不仅作用强大，而且还是一项重要的教学任务，只有在明确此项教学目标下，才能真正落实教学任务，并促进学生在语言学习中文化意识及思维品质的提升，最终形成良好的学科素养。
1.明晰主题概念，构建整体教学情境 小学英语单元整体教学，需要在正确阐释、明晰语篇主题意义下，依照逻辑起点，对事物展开合理推理及判断分析。主题意义探究无论对于学生的语言学习，还是思维发展都起到重要影响作用，教师也需要在把握单元主题意义下展开整体教学。首先，教师需要针对教材内容进行全面了解，PEP人教版小学英语教材的每个单元都有明确的核心主题，在设置的三个学习板块中，Part A与Part B主要以基础知识的学习和运用为主，而Part C则是以巩固学习与能力拓展为主。因此，在教学上教师应以单元主题为导向，探究其传递的作用价值及影响。其次，教师应注重构建与学生生活相关联的整体教学情境，由此实现对主题意义的进阶式探究。例如，在学习小学英语四年级上册“Unit 4 My home”一课时，教师可以情境导入方式，在黑板上以简笔画的形式画出“房子”的轮廓，创设出“Welcome to my new home.”这一情境，由此让学生整体感知主题“home”，这对于学生而言，既新奇又熟悉，因此会跟随教师进一步展开主题探究，当教师补充说出“I want to invite you to my new home.”这一句后，更是依托情境向学生持续渗透了“home”这一主题，以此引导学生在“去老师新家”的动力下，获取bedroom、study、living room、kitchen、bathroom等大量生活物品词汇，由此增强了整体教学效果。这样的情境教学以层层导入方式，无疑让学生在身临其境中渐入学习佳境，在享受轻松愉悦的英语学习中强化其语言运用能力，使学生从单元主题的初步认知，逐步达到深层记忆与理解状态，也形成良好的主题探究学习方式。
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主题意义引领下的单元整体教学实践探究——以“PEP8 U4 Then and Now”为例【摘要】主题意义是指教师围绕主题并通过语篇的语言内容和表现形式所传达的核心思想或深层含义。
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
基于主题意义的单元整体教学是以一个完整的主题意义为教学内容的教学模式，需要教师整体规划单元教学目标、课时、板块、活动等，对教材内容进行分析、整合、重组，并适当进行文本再构和文化内涵拓展，通过学习理解、实践应用、迁移创新等活动，最终实现学生核心素养的全面发展。
【关键词】主题意义单元整体核心素养《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：要加强单元教学的整体性，围绕单元主题，构建单元目标体系，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，推动实施单元整体教学。
内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
本文以PEP《英语》六（下）U4 Then and now为例来谈一谈基于主题意义的单元整体教学设计。
一、解读教材，确定主题单元整体教学设计要以课程标准为引领，以单元学习内容为基础，以学生实际学情为起点，全面解读教材，分析前后关联，然后确定主题。
所以在确定主题前，要先做好单元教材分析和学生学情分析。
（一）单元教材分析文本是单元主题的载体，主题意义需要通过文本内容来体现。
所以教师要对整个单元的教学内容进行系统梳理、分析、探究，以此来确定单元主题，以及围绕主题意义而确定的重点学习的语篇和内容。
本单元是PEP《英语》六（下）U4 Then and now，主要话题是谈论过去与现在的变化对比。
纵观本单元内容分为A、B、C三部分，A、B两部分通过对话情境，交流了学校和人物的今昔变化对比。
C部分通过Zoom和Zip参观博物馆，发现人类烹饪方式、地球环境以及鲸鱼的过去、现在和未来的对比，复习巩固三个基本时态。
从教材上来看，本单元应该属于人与社会的主题范畴。
（二）学生学情分析整体梳理和分析单元内容后，还要进行学生学情分析。
本单元的语用任务主要是让学生学会对环境、事物以及人物的今昔变化进行对比，其中人物的变化包括了外貌、性格、能力、爱好等方面的变化。
按照“年级学期”、“已积累的语言知识”、“已形成的语言能力”和“预计学习的知识与技能”，作如下梳理和罗列：所以对于六年级的学生来说，他们已经已拥有了一定的英语学习能力，并能初步掌握一般过去式、一般现在时和一般将来时的基本用法。
通过本单元的学习，学生还能正确运用一般过去式和一般现在时对环境、事物和人物的今昔变化进行对比，并运用一般将来时对自己的生活有所规划。
对于这三个基本时态的单独运用，学生已经掌握得不错，但是如果把这三个时态放在一起，学生就容易产生混淆，所以这也是本单元的学习障碍点。
（三）确定单元主题综合以上分析，我把本单元的单元主题确定为：“Then and now”，并整合各板块内容，确定了以下6个子主题：二、基于主题，设定目标教师在制定教学目标时，应从单元出发，致力于发展学生英语学科核心素养，凸显英语学科的育人价值。
单元课时目标应在单元整体目标和主题意义统领下，共同支撑学生学习目标的达成，因此，各课时目标具有一致性。
但是由于板块内容和话题的差异又决定了课时教学目标的差异性和递进性。
例如，本单元的课时目标在以下方面就有一定的差异性和递进性：（一）语言能力第一课时：能在情境中运用句型There was no ... There is a ... There w eren’t any ... There are ... 来描述学校今昔变化的对比。
第二课时：能在语境中感知、理解、准确运用单词和短语：dining hall, grass, gym, ago, year, month, last。
第三课时：能听懂、会说、会演let’s talk部分的内容，并运用句型：Before, I ... Now, I ... 来描述人物的今昔变化。
第四课时：能听、说、读、写三个短语：go cycling, ice-skate, play badminton，并运用这三个短语谈论和描述自己的日常活动。
第五课时：能在语境中读懂文本，并运用推理、概括、联想等方式捕捉文本信息和提炼主旨大意。
第六课时：能在教师和图片的帮助下阅读故事并理解大意，能运用Before ... Now ... In the future ... 表达过去、现在及未来的变化。
（二）文化意识第一课时：能在语境中理解、感受学校过去与现在的变化。
第二课时：能在图片的帮助下理解、感知各个朝代古今变化的对比。
第三课时：能发现自己的今昔变化，并正视自己的过去，面对现在。
第四课时：能通过观察，发现身边人的今昔变化，并正视他人的今昔变化，形成正确的价值观。
第五课时：能积极与他人交流自己的喜、怒、哀、惧等心理感受。
第六课时：能用自己的实际行动爱学校、爱家人、爱社会，更好地为共同生活的地球奉献自己的一份力量。
（三）思维品质第一课时：通过阅读对话，提取关键信息并理解文本，达成思维的准确性和灵活性。
第二课时：通过在语境中运用句型表达过去与现在的变化对比，达成思维的准确性和灵活性。
第三课时：通过在新的语境中运用句型描述人物今昔变化对比，达成思维的深刻性和创造性。
第四课时：通过从描述自己的变化过度到描述他人的变化，达成思维的深刻性和连贯性。
第五课时：通过描述梦境以及周围事物的今昔变化对比，达到思维的连贯性和创造性。
第六课时：通过描述古今及未来的变化对比，达到思维的深刻性和创造性。
（四）学习能力第一课时：在语境中学习句型，描述环境和事物的今昔变化。
第二课时：能在新旧语言知识之间建立有机联系。
第三课时：通过比较、分析和总结，描述人物今昔变化。
第四课时：基于写作标准和要点提炼，提升创造性的书面表达能力。
第五课时：能有效运用阅读策略，养成良好的阅读习惯。
第六课时：深刻理解文本内容，通过主题提炼文本的深层内涵。
三、细化主题，整体设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
教师应基于单元目标和教材内容对主题进行细化，围绕语篇主题设计逻辑关联的语言实践活动，将整体目标按照各模块内容分别融入各分课时，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，注重学生对主题意义的理解和综合表达能力的提升。
例如，在本单元第一课时的子主题是：“Changes in school”，先创设Wu Binbin的爷爷和爸爸参观学校校史馆的情境，引出学校过去与现在的变化。
再通过爷爷和孩子们的对话，进一步让学生学会用本单元核心句来描述学校今昔变化，包括环境的变化和事物的变化。
最后创设走进学生自己学校校史馆的情境，呈现自己学校过去与现在的照片对比，让学生运用本课时核心句型来描述自己学校的今昔变化。
第二课时的子主题是：“Changes in dynasty”。
我们国家学校的产生与发展经历了一个漫长的过程，最早的学校可以追溯到商朝时期。
本课时先让学生观察不同朝代的学校图片，再让学生用核心句型描述各个朝代的学校变化，包括与现代学校的变化对比。
最后在有趣的找茬游戏中强化巩固核心句型的运用。
第三课时的子主题是：“Changes in me”。
通过Chen Jie, John和Mike谈论旧照片的情景，引导学生运用本课时核心句型：Before, I ... Now, I ... 来描述人物的今昔变化，包括外貌、性格、能力、爱好等方面的变化，并由Mike的变化引入到学生自己的变化。
第四课时的子主题是：“Changes in people”，通过Let’s learn 部分学习并总结Wu Binbin的变化，然后到Listen, match and say板块说一说Allen, Diana和Joe的变化，再进一步过度到说一说自己同班同学、身边朋友以及家庭成员的今昔变化，强化B部分核心句型的运用。
第五课时的子主题是：“Changes around us”，本课时通过Wu Binbin的梦境，在阅读理解中强化过去时态的运用，培养学生的阅读策略。
再呈现Let’s wrap it up部分：Changes are all around us. 让学生来说一说图中的相关变化。
第六课时的子主题是：“Changes in the future”，通过Zoom和Zip参观博物馆，发现人类烹饪方式、地球环境以及鲸鱼古今未来的变化，这里重点突出未来的变化。
首先引导学生运用一般过去式和一般现在时来描述今昔变化对比，再运用一般将来时来描述未来的变化，同时对自己的未来也有一个好的规划，复习巩固一般过去式、一般现在时和一般将来时这三个时态的综合运用。
基于主题意义的单元整体教学设计改变了传统的“碎片化”的教学模式，在单元整体教学设计中，子主题始终围绕着单元主题展开教学活动，“话题链”贯穿于教学全过程，各话题之间有一定差异但又相互关联，环环相扣，循序渐进、共同支撑单元整体目标的实现，达成对单元主题意义的认识。
学生在学习过程中参与到有情境、有层次、有意义、有实效的活动中，更有助于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
参考文献：[1]义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社[2]基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学[J].王娟娟.天津教育.2021（03）[3]区域小学英语单元主题教学的设计与实践[J].徐小丽.小学教学设计.2022（01、02）[4]指向大观念形成的小学英语单元整体教学设计[J].张素玉、黄小燕.小学教学设计. 2022（01、02）[5]主题意义下小学英语单元整体教学设计的操作路径和实践研究[J].楼尹乃.校园英语.2022（02）[6]浅谈主题意义引领下小学英语单元整体教学[J].刘宇婷.求知导刊.2021（11）。