第19课我和祖父的园子

苏教版语文五年级下册

19 我和祖父的园子

一、教学目标

1.学会本课7个生字，读准翘舌音“铲”、平舌音“穗”及三拼音“瞎”，并借助图片认识一些农作物，理解如“土窝、溜平”等地方土语，积累表示色彩的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，透过对平实、质朴、自然的语言的品读，感知萧红作品是“一幅多彩的风土画”这一特点，并运用合并段意法，概括课文的主要内容，提升学生的概括能力。

3.从作者在园子中快乐、自由的童年生活以及浓浓的祖孙情，感受童年生活的“趣”，进而体会作者到对童年生活的眷恋和对亲人的怀念之情。

4.领悟借物抒情的表达方式，并展开想象填补空白，进一步深化对萧红作品语言朴实、平和、率真之美的感悟，激发学生阅读她的其它作品的欲望。

二、重点难点

重点：紧扣3-12自然段反复品读，从作者在园子中快乐、自由的童年生活的以及浓浓的祖孙情，感悟童年生活的“趣”，从中体会作者到对童年生活的眷恋和对亲人的怀念之情。

难点：领悟借物抒情的表达方式，并展开想象填补空白，进一步深化对萧红作品语言朴实、自然、率真之美的感悟，激发学生阅读她的其它作品的欲望。

三、教学评价方式

1．通过查看预习单，检查学生对生字词及课文的朗读情况，掌握学情。

2．通过概括课文的主要内容，考察和引导学生运用“合并段意法”概括课文的主要内容。

3．通过对课文内容的补白，培养学生的想象能力，创新能力和写作能力。

4.对文本素材的拓宽，进一步深化学生对亲人的怀念之情这一中心的感悟。

四、教学准备

教师准备：

1．设计预习单

2．制作教学课件

3．课前查看预习单，了解学情

4．调整教案

学生准备：完成预习单。

五、教学时间 2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知整体把握

（一）谈童年趣事，初识萧红

1.导言：在你的童年生活中，哪一件趣事还深深地烙在你的脑海中，你能用自己的语言描述出来吗？（学生自主思考，指名讲，及时评价）

2.读作品，识萧红

有一位作家，在记录她的童年生活时，这样写道“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

读了这段文字，你最大的感受是什么？你发现这位作家在语言表达上有什么特点？

文字朴实无华，自然，字字流露出“我”的调皮。

你知道这位作家是谁吗？你对她有哪些了解？(自由读作家卡片及搜集到的资料交流)

出示：萧红,现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰县人，著名作品《呼兰河传》，著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”鲁迅称她为“当今中国最有前途的女作家”，同时，她也被誉为“三十年代的文学洛神”。只可惜她在31岁时，就离开了人世。

你从名家巨匠对萧红及作品的评价中，读出了什么？

现在,我们走进从萧红的《呼兰河传》中节选的一篇文章《我和祖父的园子》

3.板书课题，指名读课题

预设两种读法：①我和祖父的／园子②我和／祖父的园子

不管怎么读，祖父，园子，我，三者是密不可分，可一个园子到底有什么神奇的魔力与魅力，让作者久久难以释怀呢？

(二)初读课文，理清课文的脉络

1.自由读课文，找出文中的生字新词，在你不理解的地方做上记号。

2.检查预习情况。

（1）识读生字词

——指名分行读，重点强调“铲”是翘舌音、“穗”是平舌音。另外再强调“瞎”是三拼音，注意与“割”字的区别，“溜平”中的“溜”读liù——再指名读，你会有什么发现？

（第一组是写园子里的昆虫，第二组是描写园子里的农作物，第三组是描写园子里的劳作，第四组属于方言土语。）

——你对文中的方言理解吗？

土窝：下种留下的土坑。

溜平：指用泥土将下过种子的土窝抹平。

——你对文中的哪些词语还有疑问？

预设：谎花，由《神奇的克隆》引导理解，指“不会结果的雌花。”

芒针，由“针尖对麦芒——针锋相对”进行理解。

（2）指导书写。除了“韭”属于上下结构，写时注意上大下小，其他6个生字属于左右结构，且都是左窄右宽。指导后，学生描红，再规范书写两个。

3.整体感知

（1）自由读课文，每个自然段各写什么？

根据学生的回答，教师相机归纳板书：充满生机。

祖孙情

自由

（2）各段之间有着怎样的联系？

你能根据教师的板书概括课文的主要内容吗？（学生交流后，汇报）

（3）学生理清各段的内容后，再追问学生，作者写在祖父的园子里劳动的

情形，体现一个“趣”字，为什么还要写园子里的小昆虫的活动情况和庄稼的自由生长的情形？

4.品读课文，你发现课文与其他的课文在语言表达有什么不同？能举例子说一说吗？

预设1：语言比较朴实无华，如“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”这句话，作者只用了一个“拼尽”，一个“一扬”，两个极普通的词语把我的淘气、调皮体现的淋漓尽致。

象这样的句子课文中还有多处，你还能找出来读一读吗？

如“一抬头看见黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没吃完，从看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。”……

预设2：真情流露自然，不牵强，极富生活气息，如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”……

读了这些句子，你最大的感受是什么？你能用名人巨匠的一句话谈自己的感受吗？

出示：茅盾说：萧红的作品就是“一幅多彩的风土画”。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）赏园中美景，识“趣”

1.自由读第二自然段，园子中出现了哪些我们比较熟悉的景物？

（1）指名回答

再次出示：

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米谷穗栽花拔草下种铲地

(2)这些昆虫在作者的笔下是怎样的？（指名回答，读第二自然段）读着，读着，你的眼前仿佛出现了——（指名回答：一幅多彩的画／生机勃勃的图画）

(3)标画并品读表示颜色的词语，你从中读出了什么？（点缀园子的美丽）

你能通过这些词语，想象园子的美丽景色，并用自己的语言描述出来吗？

(小组交流后，再汇报展示，师生相机进行激励性评价）

(4)同学们，你看，有了这些表示颜色的词语，祖父的园子在同学们的脑海

中就有了生机，还真不能忽视了它们的存在，请你想一想，还积累了哪些关于颜色的词语，请与大家分享一下。

相机积累：黑里透红、黑白分明、洁白无瑕、白眉赤眼、姹紫嫣红、碧波万顷、碧血丹心、碧落黄泉、山青水碧、橙黄桔绿

2.指导读课文第二自然段。你最喜欢哪一种昆虫？作者怎样描写它的？

点拨：颜色、形态

点拨：“蜂子”实际上就是“蜜蜂”，领会作者笔底的风土气息。

3.小结：昆虫们在园子里嬉戏，玩耍，这真是一个充满了的园子。

（生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

4.小练笔：你能象作者那样，从昆虫的颜色和形态两个方面描写你喜欢的一种昆虫吗？

预设：“把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，也许把蚂蚱腿绑掉，线头上只捡了一只腿，而不见蚂蚱了。”

第二课时

（四）复习导入

祖父的园子给你留下了怎样的印象？你能用几个词语概括出来吗？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）再赏园中美景，识“自由”

1.自由读第13节。

读了这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你认为哪些词语最能表达你的感觉。（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）

（引读）你的感觉和文中的“我”的感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

2.老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得特啰嗦？

（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

3.让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。

（配乐朗读。）

4. 联系上下文，想一想，为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？

（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

5.领悟写法---借物抒情

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情，作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

（六）品读童年自由生活

1．作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2．交流讨论。

老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

交流时说、议、读相结合。

预设：（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

——从这些句子中你感受到什么？

（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……）

——“我”就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴……）你能把这种感受读出来吗？

预设：（2）当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。

——你能用一个词形容我的表现吗？（淘气、调皮、瞎闹……）

——你从这句话的字里行间里读出了什么？

——你在平时的生活中，有过这样的经历吗？和大家分享一下。

预设：（3）祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。

——你知道“狗尾草”与“谷穗”的异同点吗？

——抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？把这幅画面读出来吧。

预设：（4）玩腻了，……下雨了！”

作者在这段话中描写的景象，你熟悉吗？你有过类似的经历吗？

这次再读书，提高一下要求，读书不仅要读出作者的情感，还要联想起了自己的经历，从书中读出自己。

再读句子。

预设：（5）祖父虽然教我……跑了几步又去做别的了。

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

3．在引说中小结：

我们可以发现，（引说）我跟着祖父（种小白菜、铲地、浇菜——时，和做这些事儿一样，也是（生：自由的），种小白菜，我是在（生：瞎闹），铲地，我是在（生：乱勾），浇菜，我是在（生：乱闹），我要做什么，（生：就做什么），想怎么做，（生：就怎么做），这就是所谓的（板书：自由）

（七）想像，悟祖孙情

1.过渡：其实，在《呼兰河传》中描写的“我”在园中做过有趣的事儿还有很多很多，如“我”曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了；“我”曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

2.小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又

是怎样的呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写自己的想法。

预设：

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

③祖父笑了。

——自由读这三句话，你从中读出了什么？

——展开想象，填补空白：

祖父见我拿不动锄头杆，就告诉我说：“”

祖父见我分不清狗尾草和谷穗，就慢慢把我叫过去，耐心而又形象地给我说：“”

（课件呈现课文插图）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？他仿佛在说：“______ _______________。”

“我”在园子里，一次次的胡闹，一次次的闯祸，可祖父总是面带微笑，耐心地面对我的一切，你从祖父的一次次的微笑中读出了什么？

师：祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，这就是“爱”。（板书：爱）。

祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：

当我的时候，祖父笑了！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）

三、总结回顾——积累拓展，读写训练

（七）回顾全文，总结拓展

1.回归整体，渴望自由。

正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——（生：花睡醒了似的）。

我看到鸟飞了，就像鸟——，（生：鸟上天了似的）。

我听到虫子叫了，就像——（生：虫子在说话似的）。

我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——（生：就爬上架），

愿意爬上房，——（生：就爬上房），

我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——（生：就开一谎花），

愿意结一个黄瓜，就——（生：就结一个黄瓜），

我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——（生：也没人管）。

我要做什么，——（生：就做什么？），要怎么样，——（生：就怎么样），都是--（生：自由的）。

2.你发现这段话运用了相同的句式，你能把它找出来吗？

（……愿意……就……想……就……）

你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，我就变成了，愿意，就，想，就；我还想变成了，愿意，就，想，就。

3.总结延伸。

（1）总结悟情。

同学们，此时，在你的脑海中，在“我”的记忆里，“我”、“祖父”、“园子”都留下了深深的烙印。

的祖父，用他，浸润着“我”这个的孩子，不仅仅让我我感受到了园子充满着，更让我感受到、、这三样在“我”的童年记忆里是不可缺少的。

有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）（2）延伸，激发阅读欲望。

——课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园

子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

——学习了这篇课文后，你现在最想做的一件事是什么？（生齐答：阅读《呼兰河传》这本书）

是的，同学们，如果你读了《呼兰河传》的尾声部分，相信你会更难舍此书（课件，配《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

他们充满我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却……

结束语：这一切是萧红忘却不了，也是我们所难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书，希望同学们课下找来读一读。

【板书设计】

19 我和祖父的园子

充满生机

祖孙情爱

自由

教后反思：

成功之处：

1．反复朗读，品味感受

这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。

2．寻找文眼，形散神聚

首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过“的我，的祖父，的园子”三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。

3．激发想象，体会温暖

在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文3至12自然段时，让学生想象填补空白，“祖父在我瞎闹时，总会笑，他会说什么呢？”这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。

4．本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从反馈中，感受到效果较好，这也成为我本文教学的亮点之一。

不足之处：课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。

教学建议：本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情。

预习单：

1．认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。

2．读一读

（1）自由朗读课文，我争取读正确，读流利。读不好的地方多读几遍。

（2）写一写：我会运用“合并段意”来概括本课的主要内容。

3.想一想，祖父的园子里有什么，让我最难忘？

4．搜集关于萧红的资料做名人卡片

5.记录心中的疑惑：