任务型隐性分层教学(论文)
浅谈隐性分层教学在初中英语写作教学中的重要性
浅谈隐性分层教学在初中英语写作教学中的重要性王团结（甘肃省兰州市安宁区西北师范大学甘肃·兰州730070）摘要分层教学有显性分层和隐性分层，而隐性分层是指把分层教学隐性化和模糊化，缩小学生的分层指向，科学地把分层教学和保护学生人格相结合，然后根据不同水平的学生安排适合他们的学习任务，进而提高学生的学生的学习兴趣和学习成绩。
关键词隐性分层教学初中英语写作教学中图分类号：G633.41文献标识码：A0引言近年来，新课标对英语教育和人才的培养提出了更高的要求，即：培养具有创造性和个性化的人才，同时也要尊重学生的个体差异。
因此，传统的“一刀切”和所谓的“一视同仁”很难满足新课标的要求。
其次，我国英语写作教学的现状也不容乐观，尤其是在农村地区。
一方面，教师对学生的英语写作教学不够重视，另一方面，学生由于受到母语的负迁移等其他因素的影响，他们不但很难表达自己的想法，甚至还会对写作产生恐惧，抵触心理。
基于这些现状，隐性分层教学可以在保护学生自尊心的前提下，根据学生的实际情况和不同的学习层次安排不同的写作任务，进而去提高他们的写作兴趣和写作动机，激发潜能，缩小学生之间的差距，减轻学习负担，从而让每个学生都能快乐高效地学习。
1文献综述关于分层教学的研究，美国的教育家Harris W.T最早于1868就已经提出了。
当时被称为”Flexible System”.19世纪末20世纪初，多种分层教学的模式被运用到美国和德国的教学实践中。
1920年之后，个体化的分层教学出现了，并且被推广到了其他国家，其中，最具影响力的两种模式分别为：文纳特卡制和道尔顿制。
前者有华虚朋创立并起初被应用于芝加哥，后者由帕克赫斯特创立。
二战以后，美国率先开始重视分层教学，后来，分层教学纷纷被应用到了其他国家，如：俄罗斯、澳大利亚、韩国、新加坡、印度等国家。
而在国内，教育家最早就提出了“因材施教”的教学原则。
他率先倡导要尊重学生的个体差异。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种在教学过程中根据学生的能力和学习需求进行个性化辅导的教学方法。
隐性分层教学主要通过诊断评估和个性化指导两个环节来实现。
在英语教学中，隐性分层教学可以帮助教师更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用。
隐性分层教学在英语课堂中的第一个环节是诊断评估。
教师可以通过课堂测验、问卷调查以及日常观察等方式来了解学生的英语能力水平、学习兴趣和学习方式等。
通过对学生的评估，教师可以了解每个学生的特点和需求，为个性化辅导提供基础。
在诊断评估的基础上，教师可以进行个性化指导。
个性化指导是根据学生的能力和需求制定个性化的学习计划和教学策略。
教师可以将学生分成不同的小组，根据学习目标和能力水平安排不同的任务和活动。
教师可以提供个别辅导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
隐性分层教学可以提高教学效果。
通过个性化指导，教师可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生解决问题，提高学习成绩。
学生在学习过程中感到被关注和关心，更有动力去学习。
隐性分层教学可以提高学生的学习兴趣和学习动机。
通过根据学生的兴趣和需求安排个性化的学习任务和活动，学生更容易产生学习兴趣，主动参与学习。
个性化的辅导也可以帮助学生建立自信心，增强学习动力。
隐性分层教学可以培养学生的自主学习能力。
在个性化的指导下，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，提高自主学习能力和学习效果。
学生通过自主学习，可以提高解决问题的能力和终身学习的能力。
隐性分层教学可以促进合作学习和交流。
通过将学生分成小组，可以鼓励学生之间的合作学习和交流，促进彼此之间的互助和学习。
学生可以在小组中相互分享知识、讨论问题，提高学习效果。
隐性分层教学在英语教学中的应用可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力，促进合作学习和交流。
教师在应用隐性分层教学方法时，需要充分了解学生的特点和需求，为学生提供个性化的辅导和指导，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
大学英语隐性分层教学实证分析论文
大学英语隐性分层教学实证分析论文摘要：目的验证隐性分层教学应用于医学院校大学英语教学中的教学效果。
方法选取湖南医药学院临床医学专业两个班５９人为实验组，采用隐性分层教学模式进行大学英语教学，并根据学生水平差异，将医学英语按照难度分层渗透于教学中。
另外两个班５９人为对照组，采用传统教学。
利用ＳＰＳＳ数据分析工具对前后测的考试分数进行分析对比，并采用Ｌｉｋｅｒｔ五分量表通过问卷调查对比学生在实验前后学习兴趣、交际意愿和焦虑感等方面的差异。
结果对照组的ＣＥＴ－４平均分为４０６．１６分，实验组的ＣＥＴ－４平均分为４４７．２７分，Ｐ＜０．０５，说明两组学生的ＣＥＴ－４成绩产生了显著差异。
实验组在学习兴趣、课间交际意愿、对抗焦虑能力及总评得分都优于对照组（均Ｐ＜０．０５）。
结论隐性分层教学有利于提高学生英语综合应用能力，有利于促进英语学习中的非智力因素发展，且有利于为高年级医学英语学习打好基础。
关键词：隐性分层教学；大学英语教学；个性化教学；教学改革教育部颁发的《大学英语教学指南》［１］强调大学英语教学目标应区分基础、提高和发展目标，分级目标的设立有利于满足学校、院系和学生个性化的英语教学需求。
为了实现个性化和差异化教学，许多学者提出在英语教学中运用分层教学［２］。
然而在教学中，按成绩分班的显性分层教学模式存在许多教学及管理方面的弊端［３］。
王先荣［４］提出隐性分层教学模式。
隐性分层教学通过将学生在原班级内进行组内分层，在保障差异化教学的同时避免了显性分层的弊端，更有利于促进学生非智力因素对学习的正向作用，提高学生英语综合应用能力。
在医学院校，因其学科特点，学生考研需求强烈，学术英语学习难度大，对英语应用能力的要求较高。
但学生基数大，基础参差不齐，英语学习效果并不理想。
传统大学英语课堂授课计划和教学设计往往只能针对占多数的中间层次学生，由此导致英语基础好的学生重复学习，而基础薄弱的学生却因无法跟上教学进度，产生自我放弃心理。
隐性分层教学在大学英语教学中的应用研究
隐性分层教学在大学英语教学中的应用研究摘要：隐性分层教学是一种以学生能力差异为基础，以不同学习目标、隐含课程内容和学习形式为特点的教学模式。
本文通过深入研究，探讨了隐性分层教学在大学英语教学中的应用。
首先，介绍了概念、内容和特点，然后分析了隐性分层教学在大学英语教学中的重要意义，并根据不同情境，介绍了它的实施流程。
最后，通过分析调查表明，隐性分层教学的应用可以提高大学英语教学的效率，为大学英语教学提供有效指导。
关键词：隐性分层教学；大学英语教学；应用Introduction隐性分层教学(implicit hierarchical teaching,IHT)是以学生能力差异为基础，以不同学习目标、隐含课程内容和学习形式为特点，由教师分层设计课堂活动，通过自主学习和群体合作的形式，向学生提供全面的课堂学习机会的教学模式。
隐性分层教学注重学习者的学习经验和学习能力，尊重不同学习者的独特性，充分调动学习者的积极性，发挥传统教学模式不能达到的教学功效。
隐性分层教学不仅仅是一种教学模式，而是一种科学的教学理念，它拓宽了教育实践的广度和深度，对提高教育效率具有重要的意义。
Importance of Implicit Hierarchical Teaching in College English Teaching1、提高学习效率：隐性分层教学将学习者的能力差异分层，按能力差异设定难度不同的课堂任务，更加有效地激发学习者学习的积极性，充分发挥学习者的能力，有效提高学习效率。
2、灵活选择隐性教学方法：隐性分层教学可以采用灵活的教学方法，从而满足学习者不同学习能力水平的课堂需求。
例如，在教学过程中，教师可以根据学生的学习能力和学习兴趣，有针对性地采用分层指导教学、竞赛性教学、游戏性教学等多种方法，让学习者可以根据自己的实际情况自觉地参与到教学活动中来。
3、培养学习者的自主学习能力：隐性分层教学不仅仅是传授知识和技能，而是让学习者在教师的指导下，把自主学习的能力培养的更加得心应手。
任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣和动力任务型教学法注重学生的主体性和实践性，通过设置具体的任务来引导学生参与学习。
在英语阅读教学中，教师可以根据学生的阅读能力水平设置不同的阅读任务，如理解主旨、推断词义、分析结构等，帮助学生通过完成任务来获取知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 提高学生的阅读能力和实际运用能力任务型教学法倡导学以致用，注重培养学生的综合语言能力和实际运用能力。
在初中英语阅读隐性分层教学中，教师可以通过设置有针对性的阅读任务，帮助学生巩固所学的阅读技巧和策略，提高学生的阅读能力和实际运用能力。
3. 促进学生的合作交流和自主学习任务型教学法重视学生之间的合作交流和自主学习，能够有效地促进学生之间的合作交流和自主学习。
在初中英语阅读隐性分层教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生相互合作完成阅读任务，促进学生之间的合作交流和自主学习。
1. 确定阅读任务教师首先要根据学生的阅读能力水平确定不同的阅读任务。
对于阅读能力较强的学生，可以设置一些较为复杂的阅读任务，如推断作者观点、分析篇章结构等；对于阅读能力较弱的学生，则可以设置一些简单的阅读任务，如理解文章主旨、找出关键词语等。
2. 选择适当的阅读材料3. 设计具体的阅读任务在确定了阅读任务和阅读材料之后，教师还需要设计具体的阅读任务。
可以针对不同的阅读任务设计不同的任务要求，如填空题、选择题、判断题等，引导学生通过完成具体的任务来获取知识，提高阅读能力。
4. 进行任务实施和反馈在学生完成阅读任务后，教师还需要进行任务实施和反馈。
可以采用小组合作、角色扮演等形式，让学生相互合作完成阅读任务，并根据学生的表现给予及时的反馈和指导，帮助学生进一步提高阅读能力。
在教学过程中，教师还需要及时激励学生的学习兴趣和动力。
可以通过表扬和奖励等方式，激励学生积极参与学习，增强学生的自信心和学习动力。
三、结语任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用可以帮助学生更好地提高阅读能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的合作交流和自主学习。
任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用〇张冬梅渭源县田家河中学■研 教学理论 B【关键词】初中英语；阅读；任务型教学法；隐形分层教学；应用【中图分类号】G 633.41 【文献标志码】C 【文章编号】1004—0463(2020)06—0080■—01一、 现阶段我国初中英语阅读教学的基本情况1. 教学观念过时。
教师注重英语阅读能力的培养对学 生有很大的帮助，可以提升学生的文化素养以及解析、思考 和判别能力，还可以拓宽学生的眼界，提高学生的学习兴 趣，进而提升学生的综合语言能力。
就初中英语阅读教学现 状来说，在教学认知上，部分教师还没有意识到阅读的重要 性，在教学中没有深入研究。
2. 教学方式机械化。
初中英语阅读教学课，课堂教学比 较单一，总是不断地讲述生词、增加新词组、逐字逐句地解 析句子的语法，没有形成一个科学有效的英语阅读方法。
机 械化的教学方法，让学生感到厌烦，提不起兴趣，因此，英语 阅读能力也无法提升。
3. 英语课程设置不合a 。
在初中英语教学中，英语阅读 占据很大比重，但是在课堂教学中阅读练习仅仅是其中的 一部分，导致学生的阅读量以及阅读时间没有办法保障，系 统的、符合初中学生的阅读书藉比较短缺，使得学生的阅读 能力一直停留在初级水平。
二、 任务型教学法的综述1. 任务型教学法的概念。
任务型语言教学是将交际法 教学和第二语言学习方法相结合的产物，它可以表现在独 立环境下学习语言的教学概念。
任务型教学法就是以完成 任务为目标来学习的方法，完成学习任务的过程就是学习 的过程，以完成学习任务来体现学生的成就感。
2. 目的。
隐形分层教学是榆入假设理论在外语教学中 的应用。
隐形分层的教学方法主要是在班级内部使用。
教师 根据学生的学业成绩和个体差异，在暗地里将学生分成不 同层次，把程度相等的学生分到一个小组内。
让学生们可以 接受到适合自己的教学方式和教学进度，这样可以加快教 师的教学进度和学生的接受能力。
学科教育论文 隐形分层教学法应用于中职英语课堂的研究
学科教育论文隐形分层教学法应用于中职英语课堂的研究近年来，随着大学的扩招及民办高中数量的增加，大多职业都面临生存挑战，且招收的学生在文化基础上差异较大，这就要求我们必须适应这些差异。
笔者旨在研究如何在中职英语课堂中运用隐形分层教学法。
1.定义隐形分层教学法即在课堂教学中，教师按照学生的学习能力、学习潜力和学习成绩等因素，将学生分成若干层次，分层施教以满足不同学生要求的一种教学方法。
这种分层只有教师知道，并不向学生公布[1]。
2.理论基础2.1掌握学习理论美国教育学家、心理学家布鲁姆的掌握学习理论强调只要提供更好的学习条件，大多学生都可以掌握所学知识。
掌握学习理论认为互相合作更容易使学生掌握所学知识，避免恶性竞争。
有些人认为掌握学习理论注重学生对知识的真正掌握，而去除分数和竞争机制[2]。
2.2最近发展区理论维果斯基将最近发展区定义为学生已有的知识水平和潜在可达到的知识水平之间的区域。
教学旨在将最近发展区转化为学生已有的知识水平，并且创造出新的最近发展区，从而促进学生发展。
维果斯基认为教学应建立在学生已有的知识水平上，而每个学生的最近发展区都是不同的；即使是同一个学生，在不同情况和时间下最近发展区也是不同的[3]。
2.3多元智力理论美国教育学家、心理学家加德纳于1983年提出人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力构成的。
1988年，加德纳又为多元智力理论增加了自然主义智力和存在主义智力。
多元智力理论认为人的智力结构上存在差异，所以教育应该面向每一个学生[4]。
3.实验方法我校是一所全日制中等职业学校，每年招收250名左右学生，部分学生将通过高考进入高一级学府深造；部分学生将就业，这就要求教学必须适应学生不同的需求。
笔者所任教的两个班级为平行班级，我将它们一个设为实验班，采用隐性分层教学法；一个为普通班，采用传统的教学方法进行教学。
在将两个班级进行划分前，我进行了一次摸底测试和问卷调查，发现两个班级的学生在学习方法、学习态度及学习成绩方面并无明显差异。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种教学策略，旨在根据学生的水平和需求，将学生分为不同的层次，并在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的支持和指导。
在英语教学中，隐性分层教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，以及如何有效地实施这种教学策略。
一、隐性分层教学的理论基础隐性分层教学的理论基础主要来自认知心理学和不同能力理论。
根据认知心理学的研究，学生在学习过程中会面临各种不同的挑战和难点，而每个学生的认知水平和学习方式都有所不同。
针对学生的不同差异，采取隐性分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
不同能力理论指出，学生在各个学科领域都有着不同的能力和天赋，因此在教学过程中需要对学生进行差异化的教学。
1. 课堂教学内容设计在英语教学中，教师可以根据学生的水平和需求，设计不同难度的教学内容。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的课文和句型进行教学，同时提供额外的词汇和语法讲解；而对于英语水平较高的学生，可以选择一些较为复杂的课文和句型进行教学，同时注重提高学生的阅读和写作能力。
通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 课堂教学方法选择1. 充分了解学生的水平和需求在实施隐性分层教学时，教师首先需要充分了解学生的英语水平和学习需求，包括词汇量、语法掌握、听说读写能力等方面。
这可以通过课堂测试、作业评价、学习反馈等方式进行，从而为教学提供依据。
2. 合理安排课堂教学内容和活动在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的水平和需求，合理安排课堂教学内容和活动。
这包括选择合适的教材和课文、设计不同难度的任务和习题、提供多样化的学习资源等，从而满足学生的学习需求。
3. 差异化指导和反馈在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和表现，进行差异化的指导和反馈。
对于英语水平较低的学生，可以提供更多的帮助和支持，及时给予正面鼓励和建设性的反馈；而对于英语水平较高的学生，可以提供更多的拓展性指导和挑战，鼓励学生自主学习和探究。
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浅谈任务型隐性分层教学法在高职英语教学中的运用
河南职业技术学院彭乐张雯450000
摘要：随着高职高专教学改革的不断深入, 差异性教育更加符合现代教育理念,针对高职生源的多元化，学生程度存在的个体差异,以及教育部因材施教的教学原则, 教师应从保护学生情感出发实行英语隐性分层教学。
同时结合任务型教学法即强调通过完成不同层次的任务调动学生的积极性和主动性,提高运用语言能力。
这两种方法的综合运用－任务型隐性分层教学法将全面提高教学质量，更好的激发学生的学习兴趣,提高学生的交际技能。
关键词：隐性分层因材施教任务型教学法
一任务型隐性分层的理论依据：
1.1隐性分层教学
目前我国高职英语教学的对象主要有三种，一种是普通高中毕业生，通过正规的高考和录取，具有一定的英语基础，普遍对英语学习有一定的兴趣。
二是从中专或职业高中通过考试升入高职高专的学生，英语基础较差，学习兴趣不高。
除此之外部分高职院校还招收成人和初中起点的五年制专科学生。
这些学习者不仅在生理，心理，认知和社会文化背景等方面存在差异，更重要的是英语基础和成绩相差较大。
鉴于英语学习者存在的个体差异，教师需要因材施教，这使得分层教学成为必然。
早在春秋时期，我国古代教育家、思想家孔子就提出“中人以上，可以语上也。
中人以下，不可以语上也。
”（《论语•雍也第六》）已经体现了“分层教学”、“因材施教”的思想。
我国教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》也提出了“统一要求,分级指导”的原则,这里的分级也即分层。
实际上我国的大部分中小学在上世纪90年代已实行了分层分级教学。
分层的依据多数是根据学生的入学考试情况或在了解学生的学习基础后将其分为高低两个层次，或是分为高中低三个层次进行“分层走班”或“分层进班”。
于是很多学校成立了重点班（少年班或实验班）及普通班。
普通班学生毫无疑问就是基础一般，成绩一般的学生。
相对于重点班的“好学生”，他们就成了“差生”。
这样的“分层走班”似乎有利于教师采取统一的教学手段，制定统一的教学内容，完成统一的教学目标，但是仅仅根据学生一时的成绩来分层是不科学不合理的。
分班后，班内学生依然存在个体差异。
同时这样的分层又会给“差生”带来许多的负面效应，伤害他们的自尊心和挫伤学习积极性同时也加大了两极分化。
显然这样将学生明确分类即显性分层带来了一系列没有解决的问题，于是隐性分层教学方法应运而生。
相对于显性分层，隐性分层更合理科学。
即在一个自然班，教师仍然使用统一的教学材料进行教学，但是在教学目标、教学内容、教学过程、教学分析、教学评价等其他方面却进行分层处理。
这就要求教师能够综合考虑到学生的原有基础，兴趣爱好，学习潜力等具体情况，暗中把相当水平的学生归结到一个个不同的层次内。
教师以任务为教学手段使得不同层次的学生通过完成不同的教学任务、教学活动来掌握和运用所学到的知识。
这样不仅尊重学生的个体差异和自尊心，还能增强学生的学习积极性和主动性，有效的缩小两极分化。
1.2 任务型教学法
任务型教学法产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大
领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。
Peter Skehan(1998)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。
这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展”。
它强调采用具有明确目标的“任务” 即教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
这样在任务型隐性分层教学过程中给不同层次的学生设计不同层次的任务，继而让学生分别达到不同层次的教学目标，完成不同层次的学习内容。
主要以pair work, group work, discussion, competition 等多形式活动, 让学生直接通过课堂教学用英语完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务, 鼓励每个学生参与任务活动,有机会展示自己的个性和能力、体验成功的快乐;让学生既感受学习过程, 也能看到学习成就,从而激发他们学习英语的欲望，增强学好英语的信心, 使之具备用所学英语进行交流的能力。
教师在这个过程中是分层任务的设计者，分层活动的组织者和参与者，又是信息资源的提供者。
二．隐性分层教学与任务型教学的综合运用：
2.1. 首先任务型隐性分层教学对教师提出了更高的要求。
第一改变传统教学观念要“以学生为主体”、“以人为本”。
隐性分层要求英语教师能够全面的了解学生的综合情况，依据学生的英语基础，学习态度，学习潜力进行有效的分层。
比如从高到低分成优、中、差三个层次。
因为是隐性分层，教师可随时根据学生的实际情况调整现有的分层结构，从而进行更近一步，更加准确的分层，做到“以人为本”。
任务型教学同样要求必须充分体现“以人为本”和“以学生为主体”的理念, 最大限度地调动和发挥学生的内在潜力, 发展学生的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力, 使其在自主、合作、参与的过程中体现自我价值。
第二加深对分层教学的认识，系统全面进行分层任务教学。
针对不同层次的学生，教师需在课前，课中，课后，将教学目标，教学内容，教学预期效果，包括对学生的教学评价都应该有一个整体的考虑和设计。
具体到一个个完成的学习任务上来,使各知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和难度出现, 使学生对此知识点有全方位的领悟、多层次的领会,实现由单一向综合,由低级向高级的有序转变。
教师应具备任务设计能力、任务操作能力、发展性评价能力。
2.2 其次隐性分层与任务型教学的综合运用
2.2.1教学准备阶段
第一教学目标分层，针对优中差三个层次的学生确定各层次的教学目标。
1）共同基础目标，这是所有学生都可以达到而且是必须达到的最低教学目标，主要针对那些学习基础较差，学习主动性自觉性差，缺乏学习信心和学习兴趣的C层学生
2）提高内容目标，主要针对占大多数的B层学生。
这些学生有一定的基础，学习态度较积极，有一定的上进心，理解应用能力一般，经过自身努力可以达到的学习目标。
3）扩展内容目标，针对少数基础知识扎实，学习态度好，接受能力强，对英语学习充满兴趣的A层学生，给他们提供发展空间和拔高的机会。
第二借助多媒体课件设计任务活动。
在备课阶段，教师应针对不同层次学生设计出不同的任务项目来实现不同层次的教学目标。
教师可以利用多媒体计算机信息量大，图、文、声并茂的特点,制作各层次教学内容的课件，组织相应的任务活动，如英语听说部分的小组对话，课文朗读，句型模仿，语法练习和写作等，以最恰当的媒体信息生动、灵活地呈现教学内容,创设一个良好的教学环境;最合理地组织教学信息,以适应不同层次学习者不同的学习目标、不同的学习风格、不同的知识和能力水平。
2.2.2教学实施阶段
第一态度分层
优等学生A层，教师要给予适当的引导，让其能够具备概括总结的能力和自主学习的能力，要严格要求“指着走”；中等学生B层教师要对其深入细致的讲解，要求他们多练习，巩固熟练运用基础知识，培养他们分析问题解决问题的能力“领着走”；差生C层因为基础较差，教师应关注他们上课的注意力是否集中，要多提问多鼓励，要求其掌握最基本的词汇、语法、句型，完成最基本的教学任务，让他们能够学得进，跟得上，感兴趣“扶着走”。
第二任务分层
根据备课阶段设立的教学目标和设计好的任务活动进行实践。
如课堂提问要针对问题的难易程度，分层提问；小组活动，进行同质分组或异质分组：同质分组即同层次水平的同学分成同组，异质分组即不同层次的学生分成同组。
小组之间进行比赛，激发学生积极性。
异质分组有利于分层合作，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。
第三动态分层
前面提到隐性分层是教师采取内在尺度法，暗中偷偷依据学生自身原有的英语基础，学习态度，学习能力等情况来分层的。
那么学生的这些情况是处在不同变化当中，也就是这样的分层同时也是一个动态分层。
例如学生在不同的学习阶段甚至是在同一节课当中，都有可能有一个层次向其他层次转移。
因此教师在授课过程中应根据实际情况随时调整原有的分层结构。
2.2.3 考核阶段的分层
第一作业分层：
作业分层主要体现在作业的数量、形式、内容上的分层。
教师可对Ａ层学生减少题量，增加难度，完成提高题,比如布置翻译题、写作或阅读题；Ｂ层学生布置巩固题,难度适中，比如学生用书上的单项选择和阅读理解；Ｃ层学生则布置大量基础题, 如最基本的单词句型，基本语法。
这样以适应不同层次学生的学习情况, 使教学目标逐步完成。
第二考试题目的分层
考试出题，教师要充分考虑到中下层学生的学习状况。
卷面上70%的题目应为较容易的基础题，20%应为提高部分，剩余的10%应为一定难度的拔高题。
让差生经过努力能及格，大部分中等生能轻松及格，优等生能有竞争的空间并取得优异成绩。
第三评价分层
评价是教学活动中重要的一个环节。
高职院校学生的期末总评成绩，除了正式的卷面测试，还有平时成绩也占一定的比例。
教师对不同层次学生应呈现垂直性和过程性评价。
那么在平时的教学过程中，教师需培养自己的发展性评价能力，针对学生在完成学习任务的过程中所表现出来的态度、技巧、潜力等做出客观。