上海教师资格证考试地理备考：《地球的宇宙环境》教学设计(第一课时)
1.1《地球的宇宙环境》 教案(表格式)人教版(2024)地理七年级上册
哈雷彗星76年绕太阳一圈。
3.认识天体系统（1）图文结合出示概念：运动中的天体相互吸引、相互绕转，形成天体系统。
（2）认识银河系：银河系是由太阳和众多恒星组成的庞大恒星系统。
在银河系中，有1 000亿颗以上的恒星；银河系的直径约10万光年；太阳与银河系中心的距离约2.6万光年。
（3）引导学生找一找：地球在太阳系中的位置。
（4）引导学生说一说对地月系的认识。
（5）归纳总结：观察地球在宇宙中的位置。
转折：宇宙很大，但地球是我们目前所知适宜人类生存的唯一星球。
4.活动探究：地球适合人类生存的条件。
3.观察发现+科学认知（1）图文结合，科学认识天体系统。
（2）说一说自己了解的太阳系：太阳系由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、行星际物质等构成。
太阳是太阳系的中心天体，质量占整个太阳系质量的99.86%。
地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离约为1.5亿千米（3）读图认知并归纳分类：（4）资料分享：地球和月球组成地球是地月系的中心天体，月球围绕地球运动。
它是地球唯一的天然卫星，月地距离约为38.4万千米（5）图示归纳：4.合作探究：（1）分析归纳：人类生存条件：①（1）读图表，比较地球与金星、火星的表面平均温度，简要说明地球适宜人类生存的温度条件。
（2）读图表，比较地球与金星、火星的质量与体积，简要说明地球适宜人类生存的大气条件。
（3）归纳总结：地球适合人类生存的条件。
资料拓展：在木星的木卫二、木卫三、木卫四、土星的土卫六、海王星的海卫一上面，都存在大量的水资源，这些天体上面的水资源可能比地球上面的水资源还要多，不过这些天体从宇宙中看上去却没有一点水资源，这是怎么回事呢？探究二：人类的太空探索人类自古就有飞天梦，一直在尝试探索太空的奥秘。
1.了解人类太空探索进展①1957年10月4日，世界上第一颗人造地球卫星“斯普特尼克1号”升空适宜温度；②存在液态水的分布原因：①日地距离适中②自转公转周期适当（2）分析归纳：人类生存条件③存在适宜生物呼吸的大气（厚度、成分）原因：地球的质量、体积适中（3）记录整理。
地球宇宙环境教学设计
地球宇宙环境教学设计第1篇：高中地理地球的宇宙环境教学设计高中地理《地球的宇宙环境》教学设计一、课程标准●描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
(1标准解读地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境,可以从宏观和微观两个层面理解。
宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置,即地月系—太阳系—银河系—总星系;微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。
了解地球所处的宇宙环境,目的不是要系统学习天文知识,而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。
在太阳系八大行星中,从质量、体积、运动等方面看,地球只是其中的普通一员,但是,存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。
很显然,地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。
从本条“标准”的设计来看,说明地球上存在生命的原因,不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析,还要从恒星际空间条件分析。
“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内,隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。
实际上,人类一直在为寻找“外星人”而努力,目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。
根据本条“标准”的要求,学生在分析地球的普通性和特殊性时,要会运用有关资料加以说明。
这些资料如太阳系八大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。
(2教学重点地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。
(3教学目标能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境;能选用一定的资料(数据、图表等说明地球行星的普通性与特殊性;在地外生命存在的可能性探讨活动中,能运用自己搜集的资料,表达自己的观点;尝试运用已学知识,写一段文字,表达宇宙环境认识方面的一个观点。
(4教学方法小组讨论法、图表分析法、比较分析法二、教学过程-1②银河系的组成天体主要由哪两类?目前人类所能观测到的河外星系约有多少个?银河系与河外星系的关系如何? ③银河系和河外星系共同构成了什么天体系统? 学生回答后,老师进行点评总结。
最新高中地理《地球的宇宙环境》教学课件
浩瀚的宇宙：
• 宇宙空间无比宏大，地球在其中毫不起眼。
• 宇宙的结构是一种层级结构，地球位于这个层级结构的最低层。 这种层级结构在我们身边有着类似的例子，比如:班级的小组→班 级→年级→学校。
一、人类对宇宙的认识
• 1.宇宙：
上下四方曰宇
古往今来曰宙
古代，人们把空间称为“宇”，把时间称为“宙”， 宇宙是时间和空间的统一体
2.人类对宇宙的认识：
• 中国古代的“天圆地方说” • 公元2世纪，古希腊天文学家托勒密提出“地心说” • 16世纪，波兰天文学家哥白尼提出“日心说” • 18世纪，天文学家引进“星系”一词；总星系是目前所能观测到的
算一算：宇宙的半径折合多少千米?
光在“真空”中一年所传播的距离。1光年约等于
•
9.460 8×1012千米。
想一想：
• 材料一 人类目前能观测到的最远距离约为137亿光年。 • 材料二 迄今为止，人类亲身到访的外星球仅有月球，月球与地
球的距离约38万千米。人类下一个亲身到访目标——距离地球 0.55~4亿千米的火星。
(2)关于图示天体系统的说法，正确的是
B A.图示天体系统共有五级 B.图示天体系统中，银河系与河外 星系级别相同 C.我国发射的“天宫二号”目标飞 行器已经飞出图 示最低一级天体系统 D.总星系就是宇宙全部
(3)以地球为中心天体的天体系统是
A
以地球为中心天体的天体系统是 A.地月系 B.太阳系 C.银河系 D.宇宙
宇宙部分 • 20世纪60年代以来，大型天文望远镜的使用以及空间探测技术的
发展，使天文观测的尺度逐渐扩展到137亿光年的时空区域 人类认识宇宙的路程漫长而曲折，探索宇宙的脚步从未停歇。
《地球的宇宙环境》教学设计
第一章宇宙中的地球第1节地球的宇宙环境【学习目标】1.根据图像资料，结合天文观测活动，描述各类天体的特点以及天体系统的层次结构。
2.运用示意图等指出地球在不同层级天体系统中的位置，描述地球的宇宙环境。
3.运用资料说出行星地球的普通性和特殊性，体会保护地球宇宙环境的必要性。
【素养目标】综合思维：利用所学，探究宇宙中是否存在其他存在生命的星球，树立科学的宇宙观。
区域认知：掌握天体系统的层次，能运用图表资料，描述地球所处的宇宙环境。
地理实践力：通过探究活动月相观测活动，培养学生考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力。
人地协调观：了解地球上生命存在的条件，培养学生的人地协调观素养。
【教学重难点】从全节教学内容看，“地球在天体系统中的位置”“地球上生命存在的条件”是重点，“认识地球是一颗既普通又特殊的行星”“地球上生命存在的条件”是难点。
【教学过程】课时建议1课时。
实施建议【导入】教学中，引入教材设计的情境要实现两个功能：一是激发学生的好奇心，吸引学生关注宇宙环境中的地球；二是引发学生的认知冲突。
地球不发光为何光彩夺目为何杨利伟描述地球就像站在宇宙舞台的中央这样的设问可激发学生的认知冲突。
具体方式可结合教学实际灵活安排。
关于地球及其他天体（天体系统）的图片及资料，网络媒体上很多，如关注度很高的我国“神舟”系列飞船从太空拍摄的图片等。
因此，可以利用教材的情境设计引入，也可以结合学生查找的相关素材进行拓展，或者利用歌曲《夜空中最亮的星》及科教片《宇宙与人》等创设情境，引起学生对宇宙的兴趣，从而提出问题：为什么卫星在太空中可以拍摄到明亮的地球在宇宙中除了地球还有哪些物质在浩瀚的宇宙中，地球究竟处于什么位置通过设问进入教学。
【地球在宇宙中的位置】这部分教学活动的重点是以示意图为手段建构天体系统模式，进而说明天体系统的形成和层次关系，引导学生逐步清晰而准确地确认和描述地球所处的位置。
具体教学可分两个层次展开。
一、阐明天体的概念，列举常见的天体类型1.对天体概念的理解要引导学生把“天体”与常说的“星星”等词语区分开来，点明教材中所指的天体均指天然天体，并强调概念中的要点：宇宙中物质存在形式、空间探测手段能够探测、星际空间物质。
1.1地球的宇宙环境 教学设计
第一章宇宙中的地球第一节四很少，天文学家错误以为它的体积比地球更大，因此被命名为大行星。
然而，经过几十年的深入探索，天文学家发现它的直径其实只有2300公里，甚至没有月球那么大。
2006年国际天文联合会做出重大的决定，将冥王星归纳为矮行星，从大行星中做出“降级”处理。
这样，太阳系就只剩下八大行星，而不再是原来的九大行星了。
你如何理解行星？【问题提示】行星通常指自身不发光，环绕着恒星的天体。
一般来说行星需具有一定质量，行星的质量要足够的大（相对于月球）且近似于圆球状。
【导学】1、阅读课本，填写下列出太阳系的各天体名称。
2、八大行星中哪些是类地行星、巨行星、远日行星？3、小行星带的位置？4、彗星轨道什么形状？5、八大行星的公转规律？6、月球发光吗？我们为什么只能看到月球的一面？【导学提示】1、a水星；b金星；c地球；d火星；e木星；f土星；g天王星；h海王星；i彗星；M小行星带2、3、小行星带位于火星与木星之间。
4、彗星绕日公转的轨道为扁长椭圆轨道。
其中最为著名的是哈雷彗星，绕日公转周期约为76年。
5、共面性、同向性、近圆形6、月球不发光。
月球自转的方向和周期与公转的方向和周期完全一致。
27.32天，同步自转。
三、普通而特殊的行星——地球【问题】太阳系有八大行星，参考教材阅读材料“围绕太阳运行的天体”及“行星基本数据”表，思考为什么说地球是太阳系八大行星中很普小组讨论回答小结：天体系统，地球的普通性与特殊性1.1地球的宇宙环境备课资料：1、人类对宇宙的认识人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。
在人类发展的初期，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅，于是，便有了“天圆地方”的说法。
后来，人们经过观察，发现天空中的各个星体都在围绕着地球转，地球好像处于整个宇宙的中心位置，这样，便产生了“地心说”。
地球的宇宙环境教学设计
第一章宇宙中的地球课题第一节地球的宇宙环境人教版地理必修一第 1 单元第 1课时新课标要求1．地球在宇宙中的位置本部分大致内容是宇宙的组成要素，天体和天体系统的演变，太阳系的组成，地球在太阳系中的位置及带来的影响。
涉及观察简单的天文现象，更加中重视操作，怎么去关注，更加关注学生的动手能力，来月相的变化及规律。
第二模块，2．行星地球行星地球的特殊性，地球特殊性的表现与原因是什么，及行星的运动的特点及带来影响，自学之窗，提出观察宇宙的方法，人类观察宇宙的历史及观察工具的变化。
学习目标1、通过观看视频、图片，能说出天体的概念及类型，正确判断天体，说明宇宙具有物质性和运动性的特点，树立正确的宇宙观。
2、通过阅读材料、画思维导图，能清晰说出地球所处的宇宙环境，识记太阳系、地月系、银河系、总星系的构成，掌握学习一定学习方法，发展综合思维3、通过小组合作探究，能结合资料分析地球上存在生命的原因，发展合作探究与解决问题的能力，树立正确的人地协调观。
学习重难点教学重点：地球在宇宙中的位置;地球上存在生命的原因。
教学难点：地球上存在生命的原因学情分析本节课是地理学科的基础，从难度上来说属于学科的入门的阶段，以知识了解为主，知识点较少，对于学生而言难度不大。
因此针对学生目前的学习状况，主要还是延续之前的教学风格，在帮助学生们掌握基本知识点的基础上，培养学生的兴趣爱好，帮助树立学生对于地理学科基本学习方法和思维逻辑。
教学辅助课件、多媒体教学过程学习任务教学活动设计意图情境导入导入出示旅行者号的相关资料信息。
教师提出：这就是我们生存繁衍的蓝色星球，它像钻石一样煽动着诱人的生命光芒。
人类在自身不断发展和演化的过程中对其所生存的星球从来就没停止过探索：我们人类对宇宙产生过各种遐想，宇宙究竟有多大？接着展示学习目标。
这样的呈现方式非常直观，并且紧跟时代步伐。
结合人类对航天的探索，激发学生对本节课的兴趣。
学习任务一提出问题：什么是宇宙？宇宙由哪些天体构成？这些不同的天体之间又有什么样的关系？学生回答。
1.1地球的宇宙环境(第一课时)优秀教学案例高中地理人教版必修第一册
4.反思与评价：引导学生对自己的学习过程进行反思，帮助学生建立正确的自我认知，提高学生的自我调整和自我提升能力。
5.作业小结：通过布置思考题，让学生在课后进行深入思考，巩固所学知识，培养学生的地理思维能力，同时也为课堂的延伸和拓展提供了机会。
3.各小组选派一名代表进行汇报，分享小组讨论的结果和收获。
（四）总结归纳
1.在学生小组讨论结束后，我邀请学生分享自己的感受和收获。
2.我对学生的讨论进行点评和总结，强调本节课的重点知识和观点。
3.我还会结合学生的反馈，对教学内容进行调整和改进，以提高教学效果。
（五）作业小结
1.我布置一道思考题，如“如果给你一次太空旅行的机会，你想去哪里？为什么？”
在教学内容上，我以地球在宇宙中的位置、太阳系的构成等为核心知识点，通过多媒体展示、模型演示等手段，帮助学生建立起对宇宙环境的直观认识。同时，我还结合时事热点，如我国航天事业的发展，激发学生的民族自豪感，培养他们的地理学科素养。考，提高他们的地理思维能力。此外，我还注重课堂评价的人性化，以鼓励性评价为主，让学生在探索过程中感受到成功的喜悦，增强他们的自信心。
2.通过展示地球自转和公转的动态图，让学生理解这两种运动对地球气候和生物的影响。
3.我还会结合时事，如我国航天事业的发展，讲解人类对宇宙的探索历程和成果。
（三）学生小组讨论
1.我将学生分成若干小组，每组分配一个讨论主题，如“太阳系的形成过程”、“地球在宇宙中的特殊性”等。
2.学生在小组内进行讨论，分享自己的观点和见解，互相交流和学习。
1.1地球的宇宙环境（第一课时）优秀教学案例高中地理人教版必修第一册
1.1 地球的宇宙环境+教学设计+2024—2025学年度高中地理必修 第一册 第一章 宇宙中的地球
1.1 地球的宇宙环境+教学设计+2024—2025学年度高中地理必修第一册第一章宇宙中的地球【教材分析】本节知识较为抽象，视野宏大广博，对学生的思维方式具有极大的挑战性。
教师需要通过影像等直观手段激发学生的学习兴趣，尽可能运用图表和数据资料训练学生观察、思维、获取信息的技能，创设情境问题进行探究学习，使学生感受和体验地理新高考下的学习方式。
学生能够从各种媒体了解宇宙与地球的相关知识，但多数不系统，更不能聚焦于地球的宇宙环境这个核心上，发散度高。
另外学生对宇宙的一些概念常常含糊不清，教学中有必要进行适当的纠正。
【学情分析】学生高中地理第一课，地理知识与地理技能都不够多。
尽量展示地理之美，将地理学习方法渗透课中。
【教学目标】1、了解天体系统的级别和层次结构；2、了解地球在天体系统中的位置；3、了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，正确理解地球上生命存在的条件。
【教学重难点】1.天体系统的概念和层次，用图示说明天体系统的层次，以及地球在宇宙中的位置，能够描述地球所处的宇宙环境。
2、地球.上生命物质存在的条件。
【新课导入】每天我们上学放学路上，当我们抬头仰望蓝色天空时，我们会想起什么呢？你知道哪些与上天有关的故事和知识呢？人类认识宇宙的路程漫长而曲折，尽管科技水平不断发展，人类对宇宙空间的探索范围越来越大，但对宇宙的认识仍然十分有限，因为宇宙实在是太大了。
为了衡量宇宙，天文学家引入了一个新的概念“光年”同学们读课本找到什么是光年。
我们已经感觉到，宇宙是巨大的，各种天体之间的距离也是遥远的。
初中时我们学过，天体是运动的，运动的天体之间相互吸引而绕转，从而形成了天体系统。
接下来我们读课本回答问题：天体系统可分为哪些级别？它们主要由哪些天体构成？总星系就是整个宇宙吗？接下来我们根据书上的材料和图片，研究一下什么是总星系？什么是银河系？什么是河外星系？它们之间的关系是什么？【新课讲解】（一）地球在宇宙中的位置地球在宇宙中的位置1、宇宙中物质存在形式晴朗夜空下，仰望星空，可以看到闪烁的恒星、轮廓模糊的星云，以及相对星空背景有明显位移的行星；有时还可以看到一闪即逝的流星体、拖着长尾的彗星。
地球的宇宙环境教学设计
《地球的宇宙环境》教学设计教学课题：地球的宇宙环境教学目标：1、借助天体系统来描述地球在宇宙中的位置。
2、借助图片、视频和数据手段来介绍八大行星的构成，认识地球在八大行星中的位置，并掌握他们的运动特点，认识到地球只是太阳系中一颗普通的行星。
3、分析地球成为一颗特殊的行星，即存在生命的原因，帮助学生认识到地球是人类唯一的家园。
教学重点：1、地球的宇宙环境 2、地球在八大行星中的位置3、地球能够存在生命的原因。
教学难点：1、介绍八大行星的公转的共同特征、理解它是一颗普通的行星。
2、理解地球为什么能够拥有安全的宇宙环境，自身具备的孕育生命的条件。
教学类型：新授课教学工具：希沃白板课时安排：1课时教学过程：导入：带领大家先回顾上一节课学习的地球的大小，转述到宇宙有多大，观看关于“宇宙有多大”的视频让大家感受到宇宙的浩瀚，然后提问“如何在浩瀚的宇宙中找到我们的地球呢？”导入新课《地球的宇宙环境》。
一、地球在宇宙中的位置1、天体：宇宙中物质的存在形式。
教师通过展示图片，给大家介绍一些常见的天体；恒星:由炙热气体构成，能自己发光发热的球状或类球状天体。
行星：在椭球轨道上绕恒星运行的，近似球状的天体。
本身不能发光，但是可以反射太阳的光。
在夜空中会有明显的位移。
星云：由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。
卫星：环绕行星运转的天体。
月球是地球的天然卫星。
彗星：由冰物质构成，亮度和形状随着日距变化而变化，拖着长尾的天体。
学生讨论：流星算不算天体？（当没进入大气层时是天体，进入后就不属于。
）教师转承:宇宙中的天体都在不断地运动之中，当两个天体相互靠近时会发生什么现象呢？2、天体系统：天体之间相互吸引，相互绕转，形成天体系统。
天体系统有不同的级别。
所处的天体系统，按从低到高的级别，依次分为地月系、太阳系、银河系和可观测宇宙。
教师：借助天体系统，我们可以在可观测宇宙中找到我们的地球了吗？（请学生回答：可观测宇宙—银河系—太阳系—地月系）教师转承：在太阳系中，环绕太阳运动的有八大行星，地球只是其中的一颗普通行星。
地理《地球的宇宙环境》教案
地理《地球的宇宙环境》教案一、教学目标：1. 初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置；2. 通过分析太阳系示意图和八大行星基本数据，归纳出地球的普通性和特殊性，能说出地球上存在生命的条件；3. 树立辩证唯物主义思想和科学的宇宙观，培养学生热爱科学的精神和主动与他人合作的习惯。
二、课时安排：1课时。
三、课型：新授课。
四、教学重难点：1. 教学重点：天体系统的层次；地球的普通性和特殊性。
2. 教学难点：地球上存在生命的条件。
五、教学方法：1. 案例分析2.合作探究六、教学过程：1.导入：齐声朗读北航校歌——《仰望星空》我仰望星空，它是那样辽阔而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。
我仰望星空，它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义，让我充满热爱、感到敬畏。
我仰望星空，它是那样自由而宁静；那博大的胸怀，让我的心灵栖息、依偎我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷师：你仰望过星空吗？你对茫茫的星空有哪些认识？生：神秘、黑暗、广阔、很多星星……师：让我们一起来探索神秘的宇宙。
2. “上下四方”——“宇”——无限的空间“古往今来”——“宙”——无限的时间。
可见宇宙：140亿光年，光年——距离单位。
天体：自然天体、人造天体。
自然天体：星云、恒星、行星、卫星、流星体、彗星、星际物质……人造天体：宇宙飞船、人造卫星、空间站……判断天体的条件：①是否位于地球大气层之外；②是否为天体的一部分。
3. 天体系统：天体之间相互吸引、相互绕转形成天体系统。
4. 太阳系：八大行星绕日公转的特征：同向性、近圆性、共面性。
金星：逆向自转、金星凌日。
5. 地球上存在生命的条件：七：课堂小结本节课初步了解了地球的宇宙环境，理解了天体、天体系统的层次，掌握了太阳系八大行星的分类及特征，明确了地球上存在生命的条件可以分为内部条件和外部条件，其中内部条件又称为“金锁链条件”。
八：作业布置每天月亮出现的时候，记录观测日期、月亮的位置和形状，并标注观测时刻。
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上海教师资格证考试地理备考：《地球的宇宙
环境》教学设计（第一课时）
学习目标：
1.查找资料，阅读课本，了解人类对宇宙的认识过程;
2.绘图说明天体系统的结构;
3.分析材料，了解太阳系和八大行星的特点。
重点难点：
1.天体系统的结构层次;
2.太阳系和八大行星的特点。
学习过程：
(一) 人类对宇宙的认识
1. 阅读课本P6，了解以下内容：
(1) 宇宙有多大?
活动：什么是光年?1光年是多少千米?
(2) 宇宙是有限的还是无限的?
2. 查阅资料，了解人类对宇宙的认识过程。
3. 小组合作：探究宇宙的特点是什么?
(二) 多层次的天体系统
1. 查找资料，阅读课文，了解：
(1) 什么是天体?
(2) 什么是天体系统?
2. 阅读课本P6~9，了解各级天体系统，完成下列问题：
(1) 宇宙中的天体有哪些类型?各有哪些特点?
(2) 宇宙中天体系统目前有几个层次?最低一级和最高一级分别是什么?
活动：绘图说明天体系统的结构
(3) 读图1-3，阅读材料P8，了解以下内容：
a. 太阳系的主要成员是哪些?
b. 太阳系中的天体类型有哪几种?
c. 八大行星是哪几个?
d. 小行星带的位置在哪里?
3. 小组合作：探究——太阳系的八大行星绕日公转的运动特点是什么?
4. 思考：
(1)月球是一颗什么样的天体?
(2)月相是怎么产生的?
中公资深讲师陈磊解析
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