新教师培训讲座2013-2014

新教师培训讲座
一、教育科研的意义
近年来，教育改革实践已使学校的领导和教师认识到教育科研的重要性，教育科研能力是21世纪教师必备的素质。

教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。

对于小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。

研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。

首先，参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念。

思想观念是行动的先导，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。

教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。

其次，参加教育科研有利于提高教师对自身价值的认识，发现并强化创新精神。

一个教师如果长期不对其工作进行研究，久而久之就可能对教育工作产生疲惫心理，觉得没有“味道”。

而一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎，随着教学水平和教育质量的提高，自身的价值也必然会得到领导、同行和社会的承认，从而形成积极向上的健康心态。

第三，参加教育科研也是21世纪教师所必备的一种品质。

增加自己工作的科研含量、走可持续发展的道路、靠科研推动教学是未来教育发展的大趋势。

作为一名教师，由经验型、勤奋型的教师转变成学者型、科研型名师，必须走教学与科研相结合的道路
二、我校的教育科研状况
1、科研氛围浓厚：学校确立了科研先导的意识，着力构筑教师发展新平台，定期组织教研活动，以考察教师业务能力的情况，并给予实时评价。

2、课题研究规模：课题研究系列化：他控——自控——自能——师生自能同构共生——共生文化
三、怎样进行教育科研
教师进行科研要从以下４个方面下功夫：
(1)要自觉：受多种因素制约，到现阶段为止，仍有不少教师对进行教育科研缺乏应有的认识。

有些教师则存在一些错误的观念和意识，如“教育科研神秘观”（即把教育科研神秘化，认为搞科研是高深莫测、很难做的工作）、“教育科研无用论”（认为教师的任务就是教书，搞科研是额外负担），有些教师则把教育科研简单化，认为能写出文字、发表文章就是搞科研等。

教师必须转变观念，树立全新意识，把从事教育科研是每一位教师分内的工作。

(２）要学习：教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。

掌握一定的理论，有利于在理论指导下有目的地探索教育教学规律。

探索包括教师个体的独立研究和教师群体的共同研究。

因此，开展教育科研，教师应加强学习，尽可能多地掌握教育科研的技能与技巧，还要认真学习优秀教师的先进经验。

(３)要反思：进行教育科研首先要提出问题。

科研问题的来源应该主要是教育实践中急需解决的问题。

教育科研对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的问题。

教师科研的目的在于为教育理论与实践服务。

教师进行教育科研，就是要在搞好教学的同时，重视对自己教育活动进行反思，把教学质量提高的基础放在教育科研上，在科研中去发现问题，分析、解决问题，进而明确需要改进的方面和改进的措施。

反思方向主要涉及以下内容：教育观念、教学模式、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、班主任工作等。

（4）要行动：躺着思考,不如站着行动。

及时反思、及时记录、及时提炼。

让自己的灵光一现及时用文字表现出来并升华就是一篇原生态的好文章。

四、教师科研的注意点
教师自己的研究：以教师的身份进入研究，不是专家的研究，
不要把自己当成专业研究者。

教育科研基于教育教学，为教育教
学服务。

教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研
究的内容是日常教育教学中存在的问题。

离开教师身份的研究只能是无源之水。

研究自己的教师：研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是去研究宏大的教育问题。

对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。

教师最主要的活动场所是教室，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。

切口要小，起手要低。

自己研究的教师：教师要做自己的研究。

不是抄袭，不是无病呻吟，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。